指向言語品質(zhì)提升的小學(xué)高段散文閱讀教學(xué)實(shí)踐
——以部編版五年級(jí)下冊(cè)《手指》為例

■江蘇省蘇州市太倉(cāng)市港城小學(xué) 王加桂

言語品質(zhì)是語言表達(dá)方面表現(xiàn)出來的品質(zhì)，包括言語的規(guī)范性和審美性，是一個(gè)人言語能力的客觀表現(xiàn)。王尚文教授提出：“語文品質(zhì)就是指一篇語言作品遣詞造句、謀篇布局的質(zhì)量高下?！蓖跎形慕淌谒f的語文品質(zhì)，其核心內(nèi)容就是言語品質(zhì)。特級(jí)教師薛法根老師指出：“言語品質(zhì)常常表現(xiàn)為遣詞造句的正誤與雅俗，謀篇布局的巧拙與優(yōu)劣。”可見，遣詞造句和謀篇布局的能力是言語品質(zhì)的集中體現(xiàn)。言語品質(zhì)影響著言語能力，是學(xué)生言語能力外化的客觀表現(xiàn)?！罢Z文課程是一門學(xué)習(xí)祖國(guó)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性的課程”。學(xué)生言語品質(zhì)的提升源于言語實(shí)踐中對(duì)語言文字的學(xué)習(xí)和錘煉。散文是文學(xué)體裁中的一大類，選入部編版課本中相對(duì)較多。散文面對(duì)的是真實(shí)的生活，彰顯著時(shí)代的風(fēng)尚，給人以精神的滋養(yǎng)與美的享受。散文的言說方式高度個(gè)性化，用詞精當(dāng)，構(gòu)思巧妙，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)語言，豐富語匯，發(fā)展語感，訓(xùn)練思維，建構(gòu)語言，提升言語品質(zhì)。在散文教學(xué)中，教師可以依據(jù)學(xué)情，研讀文本，設(shè)計(jì)一些言語實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、感悟、探究文本中美好的言語品質(zhì)，并從中得到借鑒。此外，教師可以基于文本的特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行拓展閱讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，以豐富學(xué)生的言語圖式；設(shè)計(jì)小練筆，由讀到寫，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用，內(nèi)化言語圖式，從而達(dá)到提升學(xué)生語言作品的言語品質(zhì)的目的。

一、賞散文之“言”，在探究遣詞造句中培養(yǎng)言語智慧

詞句是言語大廈的基石。遣詞造句的能力是學(xué)生言語品質(zhì)的重要體現(xiàn)形式。閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)遣詞造句的主要途徑。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要充分利用語文教材，抓住各種契機(jī)，設(shè)計(jì)言語實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的言語智慧，錘煉學(xué)生遣詞造句的能力。在散文教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)品讀、交流討論中探究作者遣詞造句的精妙之處，理解遣詞造句對(duì)表情達(dá)意的重要作用；也能促使學(xué)生在敘寫自己的語言作品時(shí)斟詞酌句，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑~句表達(dá)自己的思想情感。

《手指》是豐子愷先生的一篇散文，語言風(fēng)趣幽默，將五根手指刻畫得栩栩如生。在疏通文義的基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生品詞析句，感悟作者風(fēng)趣幽默的語言。教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生一邊默讀，一邊思考，并圈畫出關(guān)鍵詞句，在邊上簡(jiǎn)單做批注。教師可以將主問題設(shè)計(jì)為：豐子愷筆下的手指別有一番趣味，你是從哪里感受到的？以此引導(dǎo)學(xué)生品味作者風(fēng)趣幽默的語言。

通過品讀和交流，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)：作者通篇都運(yùn)用了擬人的修辭手法，把手指當(dāng)作人來寫。“矮而胖”和“大而肥”一般用來形容人，作者卻用來描寫大拇指相貌平平的樣子，形象而又生動(dòng)；“曲線優(yōu)美”一般用來形容女子的體態(tài)優(yōu)美，而作者卻用來描寫中指“相貌最堂皇”的樣子，新穎而有趣；“養(yǎng)尊處優(yōu)”通常指人生活在尊貴、富裕的環(huán)境中安于享樂，作者卻用它形容中指的地位，別有一番趣味；食指“直直落落”的，姿態(tài)沒有其他三指“窈窕”，“窈窕”一般用來描寫心靈、儀表兼美的女子的樣子，這里卻用來描寫中指、無名指和小指的樣子，形象生動(dòng)而又富有趣味；無名指和小指體態(tài)秀麗，樣子可愛，工作時(shí)卻只是其他手指的“附庸”?！案接埂币话惴褐敢栏接谄渌挛锒嬖诘氖挛铮闹袇s用來描寫無名指和小指遇到工作時(shí)只能依附于其他幾根手指，十分貼切，又富有趣味。作者善于運(yùn)用富有生命含義的詞語，用詞生動(dòng)鮮活而又充滿了趣味性，形象生動(dòng)地寫出了不同手指的不同特點(diǎn)。作者運(yùn)用了一系列生動(dòng)形象的動(dòng)詞，突出了手指所起的作用各不相同。在品讀描寫大拇指“最肯吃苦”、食指“從事的工作最為復(fù)雜”以及描寫無名指和小指“能力薄弱”的語句時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生品讀動(dòng)詞：拉胡琴、翻書頁、撳電鈴、擰螺絲、打電話、扳槍機(jī)、打算盤、戴戒指、解紐扣、研脂粉、蘸藥末、推動(dòng)筆桿、掏掏耳朵、抹抹鼻涕等，用手指做動(dòng)作體驗(yàn)文中敘寫的手指所做的各種工作，從而體味動(dòng)詞運(yùn)用的精妙。

作者除了善用具有生命色彩的鮮活生動(dòng)的詞語和擬人的修辭手法之外，還妙用排比和比喻兩種修辭手法，文本語言還具有對(duì)稱美和變化美。教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探究。比如，當(dāng)學(xué)生品讀到描寫中指地位之優(yōu)的句子時(shí)，教師可以把“像關(guān)公左右的關(guān)平、周倉(cāng)，左膀右臂，片刻不離”這個(gè)句子去掉，再引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)比閱讀感受這個(gè)句子去掉前后不同的表達(dá)效果，進(jìn)而體會(huì)這個(gè)比喻句的妙處：作者由中指、無名指、食指的樣子以及它們之間的關(guān)系，聯(lián)想到了《三國(guó)演義》中的人物關(guān)公、關(guān)平和周倉(cāng)，手指和人物不僅形似，還神似，這樣的比喻不僅新穎貼切，而且使語言更加生動(dòng)活潑，讀來趣味無窮。當(dāng)學(xué)生品讀到描寫大拇指作用的句子時(shí)，教師可以出示這幾句話：“例如拉胡琴，總是由其他四指按弦，卻叫他相幫扶住琴身；水要噴出來，叫他死力抵??；血要流出來，叫他拼命按??；重東西翻倒去，叫他用勁扳住?！币赃@幾句話引導(dǎo)學(xué)生想象說話：讀了這段話，你好像看到了什么，聽到了什么？想到了什么？學(xué)生通過仔細(xì)品讀、討論交流和想象說話體會(huì)大拇指的作用大、吃苦耐勞的特點(diǎn)。這時(shí)，教師可以追問：“我們可以將描寫大拇指的這幾個(gè)句子中的‘叫’字去掉嗎？”學(xué)生經(jīng)過朗讀比較，就會(huì)發(fā)現(xiàn)去掉這幾個(gè)“叫”字，就表現(xiàn)不出大拇指勤勤懇懇、最肯吃苦的樣子，從而能領(lǐng)會(huì)到作者運(yùn)用活潑的排比句列舉大拇指所干的力氣活，不僅能使句子讀起來富有畫面感，而且能凸顯大拇指吃苦耐勞的形象。然后，教師可以繼續(xù)追問：“句子中的‘死力’‘拼命’‘用勁’可以去掉嗎？”引導(dǎo)學(xué)生將去掉后的句子與原句進(jìn)行比較，學(xué)生通過品讀，體悟作者這樣帶有夸張色彩的詞語，能讓我們的眼前產(chǎn)生畫面感，而且別有一番趣味。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生品讀這幾句話在語言形式上的特點(diǎn)。教師可以將描寫大拇指作用的這幾句話用詩(shī)歌的形式一句一句地排列下來，引導(dǎo)學(xué)生探究作者豐子愷語言風(fēng)趣幽默在語言形式上有什么獨(dú)特之處？教師可以讓學(xué)生讀讀看，說說有什么發(fā)現(xiàn)。學(xué)生經(jīng)過朗讀和分析，發(fā)現(xiàn)了這幾句的句式都是“……叫他……；……叫他……；……叫他……”句式對(duì)稱，讀起來朗朗上口。這時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生思考：如果把“死力抵住、拼命按住、用力頂住”都改為“死力抵住”好不好？學(xué)生通過比較閱讀后，發(fā)現(xiàn)這樣改太死板了，沒有變化的美，從而體會(huì)對(duì)稱美的語言中還需要有一些變化的美。

教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過品詞析句，探究作者遣詞造句的方法和技巧，學(xué)習(xí)作者的言語智慧，在潛移默化中提高自己遣詞造句的能力。

二、循散文之“路”，在探究謀篇布局中訓(xùn)練言語思維

謀篇布局是作者在一定的寫作意圖下對(duì)所寫內(nèi)容進(jìn)行綜合考慮，為了使文章的內(nèi)容與形式達(dá)到和諧統(tǒng)一，而對(duì)文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理安排，從而使文章各部分構(gòu)成一個(gè)相互聯(lián)系的有機(jī)整體。謀篇布局注重條理性和邏輯性，講究過渡自然，前后照應(yīng)，詳略得當(dāng)，首尾勾連，結(jié)構(gòu)圓合。謀篇布局的能力也是學(xué)生言語品質(zhì)的重要體現(xiàn)形式。引導(dǎo)學(xué)生探究作者謀篇布局的方法和技巧，有助于學(xué)生在書寫自己的言語作品時(shí)更有思路，更有章法。在散文的閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生循著散文的文“路”訓(xùn)練學(xué)生的言語思維，培養(yǎng)學(xué)生謀篇布局的能力。

《手指》結(jié)構(gòu)工整、思路清晰、層次分明，過渡自然，是學(xué)習(xí)謀篇布局的典型范例。教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入品讀，循著作者的文“路”，對(duì)文本做理性的梳理，在梳理中經(jīng)歷文本的形成過程，從而感悟其謀篇布局之妙。

教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生自主默讀課文，邊讀邊思考：全文是圍繞哪句話來寫的，找出來并畫出關(guān)鍵句。學(xué)生經(jīng)過閱讀，會(huì)很快找到課文第一自然段的第二句話。之后，教師可以讓學(xué)生讀一讀這一句話，再讀一讀第2～5自然段，想想兩者之間有什么關(guān)系。通過閱讀和思考，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)2～5自然段是圍繞第一自然段的第二句話而展開具體描寫的。然后，教師可以出示2～5自然段，引導(dǎo)學(xué)生討論交流2～5自然段在結(jié)構(gòu)上有什么相同之處和不同之處？經(jīng)過閱讀和思考，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)相同之處是：這幾段都是從手指的姿態(tài)、性格、作用三個(gè)方面寫的，重點(diǎn)是寫手指的姿態(tài)和作用，略寫手指的性格，而且每一段的構(gòu)段方式相同。教師可以繼續(xù)追問：那每一段在描寫手指的姿態(tài)和作用時(shí)所用的筆墨是不是一樣的呢？有什么好處嗎？學(xué)生經(jīng)過思考和比較之后就會(huì)發(fā)現(xiàn)：文章有的段落側(cè)重于描寫作用，而有的段落則側(cè)重于描寫姿態(tài)，并不是一成不變的。經(jīng)過這一番思考琢磨后，學(xué)生會(huì)感悟到這樣的安排使文章更顯活潑，而且富有變化，避免了單調(diào)。接下來，教師可以引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探究：作者在每一段中是不是都把筆墨用來描寫這一根或兩根手指呢？學(xué)生經(jīng)過品讀和討論后會(huì)發(fā)現(xiàn)：雖然每一自然段的重點(diǎn)在于描寫一根或兩根手指，但還是會(huì)有一兩句話提到其他手指，原來作者是把這一根或兩根手指放在與其他手指的關(guān)系中描寫。這時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入思考：大拇指和食指的作用都很大，而中指、無名指和小指的作用卻很小，生活中可不可以缺少“中指、無名指和小指”呢？學(xué)生通過聯(lián)系生活，認(rèn)真思考后發(fā)現(xiàn)是不能缺少的，生活中握筆、打字、夾筷子、整理東西等許多事情都需要用到中指、無名指和小指。這時(shí)，學(xué)生就會(huì)感悟到原來每根手指都是有用的，只有五根手指團(tuán)結(jié)在一起才更有力量，也就明白了作者為什么把每根手指都要放在與其他手指的關(guān)系中來寫。教師再引導(dǎo)學(xué)生讀第一自然段和最后一個(gè)自然段，學(xué)生就會(huì)恍然大悟：作者這么謀篇布局，原來是想告訴我們：五根手指各有所長(zhǎng)，各有所短，只有相互合作、團(tuán)結(jié)一致，才能發(fā)揮手指的最大作用。接下來，教師可以出示這篇文章寫作的時(shí)代背景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究作者所寫的“根根有用”“根根有力量”的深刻含義：文章寫于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，五根手指寓指了各行各業(yè)的人；作者是希望所有的人都能團(tuán)結(jié)一致，匯集成一股抵抗外敵的強(qiáng)大力量；表達(dá)出了豐子愷先生對(duì)祖國(guó)和人民的深厚情意。這才是作者的寫作意圖，蘊(yùn)藏著作者獨(dú)特的心思。

通過學(xué)習(xí)，學(xué)生經(jīng)歷文本的形成過程，感悟作者謀篇布局之妙，訓(xùn)練了自己的言語思維，在潛移默化中提升了謀篇布局的能力。

三、拓展延伸，在讀寫活動(dòng)中提升言語品質(zhì)

文本中蘊(yùn)涵作者美好的言語品質(zhì)，閱讀是提升學(xué)生言語品質(zhì)的重要途徑。閱讀教學(xué)中，如果僅僅局限于課文的學(xué)習(xí)，遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生言語學(xué)習(xí)和發(fā)展的需求。所以，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課內(nèi)文本的基礎(chǔ)上，要緊扣文本，基于學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣寡由?，可以是橫向的拓展，也可以是縱向的延伸，以拓寬學(xué)生的言語思維，在讀寫活動(dòng)中提升學(xué)生的言語品質(zhì)。

在學(xué)生學(xué)習(xí)完文本《手指》后，教師可以拓展閱讀課外文本《五官》。教師可以引導(dǎo)學(xué)生帶著問題自主閱讀：文本中哪里讓你覺得風(fēng)趣幽默？圈畫出關(guān)鍵詞句，在邊上寫下自己的感受，然后在小組內(nèi)交流。在學(xué)生研讀文本、討論交流的基礎(chǔ)上，教師可以再引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)說一說五官各有什么樣的特點(diǎn)和作用。通過閱讀和交流，學(xué)生對(duì)五官的特點(diǎn)和作用就有了大概的了解。接下來，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將《五官》與《手指》兩篇文章進(jìn)行比較閱讀，引領(lǐng)學(xué)生探究這兩篇文章在結(jié)構(gòu)和寫法上有何相似之處？又有何不同之處？通過比較閱讀和討論交流，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)：這兩篇文章在結(jié)構(gòu)上都是采用了總—分—總的結(jié)構(gòu)形式；這兩篇文章在寫法上都運(yùn)用了借物喻人的寫作方法；都是突出特點(diǎn)，夸大特點(diǎn)來敘寫的；都運(yùn)用了擬人和比喻的修辭手法。不同之處在于：這兩篇文章在構(gòu)段上有所不同：《手指》的作者豐子愷是把一根或兩根手指放在與其他手指的關(guān)系中描寫，而《五官》每一段都是在聚焦描寫五官中的一個(gè)，正反兩方面展開寫，以突出其重要作用。在引導(dǎo)學(xué)生比較閱讀兩篇文本的基礎(chǔ)上，教師可以指導(dǎo)學(xué)生按總—分—總的結(jié)構(gòu)以《五官》為題，寫一篇文章。寫作前，教師可以提示學(xué)生想清楚要闡明的道理，圍繞這個(gè)道理構(gòu)思整篇文章，可以運(yùn)用擬人、比喻、排比等多樣的修辭，突出特點(diǎn)，夸大特點(diǎn)來敘寫，并通過列舉生活中的具體事例描寫五官的作用；也可以從正反兩方面展開敘述，還可以嘗試用上《手指》這一課中所學(xué)的鮮活生動(dòng)的詞語。在學(xué)生完成習(xí)作后，全班進(jìn)行分享和交流，師生共同評(píng)價(jià)：看看習(xí)作是否將自己想要闡明的觀點(diǎn)表達(dá)清楚了，是不是把五官的特點(diǎn)和作用都寫清楚了。

總而言之，言語品質(zhì)是語言表達(dá)方面表現(xiàn)出來的品質(zhì)，它是一個(gè)人言語能力和內(nèi)在品質(zhì)的整體反映和外化表現(xiàn)。散文閱讀教學(xué)應(yīng)從提升言語品質(zhì)的宏觀視野著眼，引導(dǎo)學(xué)生賞散文之“言”，在探究遣詞造句中培養(yǎng)言語智慧；循著散文之“路”，在探究謀篇布局中發(fā)展言語思維；進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣梗陨罨J(rèn)識(shí)，在讀寫活動(dòng)中提升言語品質(zhì)。