教育學(xué)術(shù)寫作的“道”與“器”

（《教育發(fā)展研究》翁偉斌研究員）

一、教師的科研和教學(xué)是相互促進(jìn)的關(guān)系。首先，根據(jù)北京師范大學(xué)和清華大學(xué)教育研究所聯(lián)合開(kāi)展的教育科研與教學(xué)效果關(guān)系的研究顯示：第一，教師教研成果和教師教學(xué)效果呈現(xiàn)較為顯著的正相關(guān)，即教師的科研和教學(xué)存在相互促進(jìn)的關(guān)系。第二，相同職稱的教師，有科研成果的教師，其教學(xué)效果要優(yōu)于無(wú)科研成果的教師。第三，有科研成果的教師不管其職稱高低，教學(xué)效果相差不大。據(jù)此可以發(fā)現(xiàn)，教師的科研能夠促進(jìn)教學(xué)效果的提高。同時(shí)，也印證了聯(lián)合國(guó)教科文組織所指出的，“在當(dāng)前，從教師在教育體系中的作用來(lái)看，教師與研究人員的職責(zé)趨向一致”，即具有一定教育科研能力已成為當(dāng)代教師專業(yè)發(fā)展的必備素質(zhì)。其次，著名教育學(xué)家顧明遠(yuǎn)先生認(rèn)為，教師成長(zhǎng)的過(guò)程中有三個(gè)層次：第一個(gè)境界是對(duì)教育、對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)識(shí)；第二個(gè)境界是修煉；第三個(gè)境界是收獲。許多懷抱教育熱情和夢(mèng)想的教師，在專業(yè)成長(zhǎng)的道路上很難邁過(guò)實(shí)踐與理論之間的“坎”。教師的成長(zhǎng)要從理想信念、實(shí)踐反思、學(xué)習(xí)提高三個(gè)方面不斷提升，而學(xué)術(shù)寫作正是教師成長(zhǎng)和發(fā)展的催化劑。教師的專業(yè)發(fā)展是從新手到專家的過(guò)程，而其中的有效路徑之一是教育學(xué)術(shù)寫作。正如李吉林老師所言：倘若你只能上課，成不了教育家，上100節(jié)課、1 000節(jié)課也不行，一定要有理論構(gòu)建，要有著述，形成自己的東西，即學(xué)思行著?？梢哉f(shuō)，沒(méi)有教育學(xué)術(shù)寫作，思想難以行遠(yuǎn)。

二、教育學(xué)術(shù)寫作是教師成長(zhǎng)的催化劑。針對(duì)現(xiàn)實(shí)中教師普遍存在的對(duì)豐富的教育實(shí)踐缺少洞察、認(rèn)識(shí)、提煉、概括和成果轉(zhuǎn)化的能力，教育學(xué)術(shù)寫作可以改變教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，幫助教師從知識(shí)的搬運(yùn)工變成理論的傳承者和創(chuàng)生者。教育學(xué)術(shù)寫作可以發(fā)展教師的專業(yè)智慧、專業(yè)習(xí)性、專業(yè)信仰、專業(yè)素養(yǎng)、情感與態(tài)度，可以讓教師體驗(yàn)到職業(yè)幸福感。正如馬克思所說(shuō)：“在從事這種職業(yè)時(shí)，我們不是作為奴隸般的工具，而是在自己的領(lǐng)域內(nèi)獨(dú)立地進(jìn)行創(chuàng)造”。寫作其實(shí)就是一種思考，教育學(xué)術(shù)寫作是對(duì)自身專業(yè)工作的一種反思，這也是對(duì)專業(yè)能力的一種提升。對(duì)于一線教師來(lái)說(shuō)，研究并寫作雖有困難，但并非最難事。難在寫作要收集資料，要時(shí)間管理。有利之處在于教師原本就在教學(xué)情境中，有豐富的教育素材。

三、教育學(xué)術(shù)寫作中的“道”與“器”密不可分。形而上謂之“道”，形而下謂之“器”。凡客觀存在的事物，都是有規(guī)律的。學(xué)術(shù)寫作的“道”是每個(gè)寫作者要掌握的規(guī)律和達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，按照一定的格式和規(guī)則進(jìn)行寫作。而“器”則是指學(xué)術(shù)寫作具體過(guò)程中的技巧，可以指呈現(xiàn)方式中的技巧。譬如不同類型的文章寫作都有自身特定范式。理想的教育學(xué)術(shù)寫作是“道”和“器”的有機(jī)結(jié)合，能體現(xiàn)作者搜集材料、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究解決問(wèn)題、論證觀點(diǎn)的綜合能力。

四、教育學(xué)術(shù)寫作的“道”主要體現(xiàn)在四個(gè)方面。一般來(lái)說(shuō)，一篇好的教育學(xué)術(shù)論文，要求選題新穎，論證透徹，關(guān)照現(xiàn)實(shí)。文章從選題到規(guī)范都要符合刊發(fā)平臺(tái)的基本要求，即具體論述思辨性強(qiáng)，理論性強(qiáng)，并且有理論分析框架。現(xiàn)實(shí)中教師寫的論文呈現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)層次的實(shí)踐問(wèn)題較多，缺乏對(duì)教育現(xiàn)象問(wèn)題解釋的理論升華，缺乏學(xué)術(shù)寫作應(yīng)體現(xiàn)的前瞻性、概括性和解釋力。總體而言，普遍存在對(duì)學(xué)術(shù)寫作“道”的思考不夠，學(xué)術(shù)文本的呈現(xiàn)存在信息概念引用多，背景條件界定少；國(guó)別案例羅列多，綜合比較概括少；形式外延涉及多，本質(zhì)內(nèi)涵推演少；個(gè)性特點(diǎn)總結(jié)多，共性規(guī)律歸納少等具體問(wèn)題。

五、教育學(xué)術(shù)寫作中的“器”可歸納為六個(gè)方面。第一是明確定位。每一本期刊雜志都有各自的辦刊定位。在投稿之前應(yīng)考慮文章是否和所投雜志的風(fēng)格相契合，是否有相應(yīng)的欄目可以匹配，不可以盲目海投。第二是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。建議暫時(shí)擱置現(xiàn)實(shí)問(wèn)題現(xiàn)象而追尋問(wèn)題背后的理論回答。第三是確立主題。學(xué)術(shù)寫作不應(yīng)停留在問(wèn)題域上，一定要使研究的問(wèn)題具體化，思考核心問(wèn)題是什么，研究的問(wèn)題能回應(yīng)現(xiàn)實(shí)中真實(shí)的教育疑問(wèn)。針對(duì)一線教師，研究的主題大致可分為四類：第一類是關(guān)于專業(yè)與課程的開(kāi)發(fā)。第二類是研究教學(xué)過(guò)程和教學(xué)管理的問(wèn)題。第三類是關(guān)于學(xué)生的教育管理。第四類是關(guān)于教師專業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)容。第四是找準(zhǔn)切入點(diǎn)，形成完整的思路。第五是搭建框架。包括文章的一二級(jí)標(biāo)題的呈現(xiàn)和材料的安排，對(duì)研究過(guò)程和結(jié)論進(jìn)行理性化的架構(gòu)，尋找文章寫作的策略和合作方式。最后是符合規(guī)范，文字要符合語(yǔ)法，應(yīng)呈現(xiàn)標(biāo)題、摘要、關(guān)鍵詞、正文、參考文獻(xiàn)、作者信息、課題名稱等相關(guān)要素。引用和參考文獻(xiàn)的體例要符合刊物的要求。也就說(shuō)學(xué)術(shù)寫作既要保證學(xué)術(shù)的創(chuàng)新性，還要保證規(guī)范性。

總之，教育學(xué)術(shù)寫作的“道”與“器”相輔相成，缺一不可，只有二者有機(jī)融合，教育學(xué)術(shù)寫作才能擺脫桎梏，實(shí)現(xiàn)思想與實(shí)踐的創(chuàng)新與飛躍，不斷走向優(yōu)秀，真正走向?qū)懽鞯淖杂商斓?。教育學(xué)術(shù)寫作不是一蹴而就的，而是一個(gè)不斷積累、不斷提升的過(guò)程。