創(chuàng)意寫作視野下初中作文體驗(yàn)活動設(shè)計(jì)略述

顏 敏，余俊宇

（1.惠州學(xué)院 學(xué)報編輯部；2.惠州學(xué)院 文學(xué)與傳媒學(xué)院，廣東 惠州 516007）

作文教學(xué)在中學(xué)語文教育中的重要地位不言而喻。教育部2011年頒布的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)”［1］23。進(jìn)入初中階段，在教學(xué)時間、教學(xué)任務(wù)、中考目標(biāo)等限定條件下，作文教學(xué)越來越傾向于零碎化和模式化，雖然有諸多研究在探討如何有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積累寫作經(jīng)驗(yàn)，提升寫作能力，但很難從更深層的寫作體驗(yàn)、生活實(shí)踐層面進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)探索，關(guān)于初中作文體驗(yàn)活動的設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐不多，研究甚少。但在創(chuàng)意寫作視野下，寫作體驗(yàn)活動則具有貫通寫作全過程、凸顯寫作本質(zhì)的重要意義，它不只是通過創(chuàng)設(shè)合適的寫作情境培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和積累素材，更是激發(fā)寫作靈感、塑造創(chuàng)意靈魂的基本途徑。本論文嘗試在創(chuàng)意寫作視野下，結(jié)合初中學(xué)生實(shí)際，探索適合初中作文教學(xué)體驗(yàn)活動的設(shè)計(jì)思路、整理體驗(yàn)活動的類型，總結(jié)體驗(yàn)活動可能達(dá)成的目標(biāo)，為初中寫作教學(xué)改革實(shí)踐提供借鑒。

一、作文體驗(yàn)活動設(shè)計(jì)的基本思路

（一）遵循學(xué)生中心原則

美國教育家杜威提出了兒童中心論，他指出，要讓學(xué)生為自己的將來打好基礎(chǔ)就必須讓他們自己控制自己，使他們能完全發(fā)揮自己的能力，通過自己的各種感官去接觸外界，從而實(shí)現(xiàn)對自己能力的支配［2］56。著名心理學(xué)家卡爾·羅杰斯于20世紀(jì)50年代首次提出“以學(xué)生為中心”的觀點(diǎn)，他認(rèn)為作為學(xué)習(xí)者的人天生就擁有學(xué)習(xí)的潛力，如果學(xué)習(xí)的內(nèi)容與學(xué)習(xí)者的個人需求相關(guān)，而且學(xué)習(xí)者又積極參與，這樣的學(xué)習(xí)就有效［2］56。兒童中心論和學(xué)生中心論都強(qiáng)調(diào)，學(xué)生自己才是學(xué)習(xí)的主人，教育內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)該適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的需要，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，這對作文體驗(yàn)活動設(shè)計(jì)具有重要的指導(dǎo)意義。作文體驗(yàn)活動正是從學(xué)生主體性出發(fā)而出現(xiàn)的教學(xué)活動，目的是讓學(xué)生身處其中，在實(shí)踐中獲取直接經(jīng)驗(yàn)，從而讓學(xué)生的寫作反映現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)，寫出自己感悟最深切的、真實(shí)的東西，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教育理念。為確保學(xué)生中心的目標(biāo)，作文體驗(yàn)活動的設(shè)計(jì)中要注意兩點(diǎn)：一是調(diào)整好師生關(guān)系，二是遵循學(xué)生心理特性。一方面，教師做到尊重、理解、服務(wù)和激勵學(xué)生，而不是命令、指揮和管理學(xué)生。另一方面，因?yàn)槌踔猩哂袗弁?、喜歡活動、喜歡群體性的交往等心理特點(diǎn)，作文體驗(yàn)活動就應(yīng)具有活動性和娛樂性，達(dá)到潛移默化教育學(xué)生、引領(lǐng)學(xué)生的目標(biāo)。

（二）突出創(chuàng)意優(yōu)先的思路

創(chuàng)新的本質(zhì)是突破傳統(tǒng)、突破常規(guī)。作文教學(xué)應(yīng)遵循創(chuàng)新原則，善用豐富多彩的活動展開教學(xué)過程，才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性寫作成果的出現(xiàn)。在作文體驗(yàn)活動的設(shè)計(jì)，也應(yīng)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)意寫作能力。為了加強(qiáng)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，教師在體驗(yàn)活動場所的選擇與體驗(yàn)活動的內(nèi)容、實(shí)施形式等方面都應(yīng)該精益求精、不斷突破慣性。應(yīng)盡可能組織學(xué)生走出校園，走向社會，增加體驗(yàn)活動的現(xiàn)場感與參與度。在條件允許的前提下，根據(jù)寫作主題的需要，組織學(xué)生到自然界、工廠、博物館等地去動手實(shí)踐，而不僅僅是參觀傾聽。只有學(xué)生養(yǎng)成了主動參與、勤于動手、樂于思考的習(xí)慣，寫作思維的靈敏度和創(chuàng)新性才可能優(yōu)化，學(xué)生創(chuàng)意性寫作的能力才可能形成。

（三）以激發(fā)情感共鳴為重要目標(biāo)

正如古話說：“親其師，信其道”（《學(xué)記》），意思是學(xué)生在感情上親近老師，才能認(rèn)可老師傳授的知識道理。古人寥寥數(shù)語，揭示了情感在授業(yè)解惑過程中的重要作用。從現(xiàn)代心理學(xué)的角度來看，人的情感具有很強(qiáng)的表達(dá)力。通過表情、聲調(diào)、形態(tài)的外顯發(fā)揮著極強(qiáng)的溝通功能，其中得到積極回應(yīng)的情感將會成為行動的原動力。因此，作文體驗(yàn)活動的設(shè)計(jì)要重視對學(xué)生積極情感的激發(fā)，不僅要注重師生之間的情感互動，更要培養(yǎng)學(xué)生對生活形成豐富情感體驗(yàn)的意識與能力。在體驗(yàn)活動中，讓學(xué)生自由地放開感官，全方位感受生活的多種滋味。在豐富的情感體驗(yàn)活動的基礎(chǔ)上，學(xué)生才有可能擁有對現(xiàn)象與事件的真情實(shí)感，才有可能將真實(shí)情感用文字表達(dá)出來。對于初中學(xué)生來說，有選擇性地設(shè)計(jì)一些生動有趣但不過于簡單的寫作體驗(yàn)游戲、設(shè)計(jì)具備挑戰(zhàn)性的互動問題和進(jìn)入生動形象的圖像影視體驗(yàn)，都能提升學(xué)生情感參與的積極性，進(jìn)而提升對寫作對象的興趣。在活動過程中，教師要適度地控制現(xiàn)場，既讓學(xué)生能全身心投入，又避免過激情感效應(yīng)。如在帶有角色扮演的戲劇體驗(yàn)活動中，鼓勵學(xué)生全情投入，沉浸特定氛圍之中，但基于初中學(xué)生心理不夠成熟，行為冒失的特點(diǎn)，需注意做事先的提醒保護(hù)，不可出現(xiàn)意外的傷害。

（四）結(jié)合課程目標(biāo)精準(zhǔn)設(shè)計(jì)

課程標(biāo)準(zhǔn)是國家有關(guān)基礎(chǔ)教育課程開設(shè)與實(shí)施的綱領(lǐng)性文件，體現(xiàn)了國家對基礎(chǔ)教育的基本規(guī)范和要求。在當(dāng)下基礎(chǔ)教育的寫作教學(xué)改革中，不能脫離語文課程標(biāo)準(zhǔn)，相反，教師應(yīng)該認(rèn)真研究語文課程標(biāo)準(zhǔn)，在此基礎(chǔ)上，融入創(chuàng)意寫作的理念與視野，推進(jìn)改革的穩(wěn)步前行。結(jié)合中學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律及特點(diǎn)，現(xiàn)行語文課程標(biāo)準(zhǔn)對寫作的要求有“寫作要有真情實(shí)感，力求表達(dá)自己對自然、社會、人生的感受、體驗(yàn)和思考”和“多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意地表達(dá)，同時注重素材的積累”［1］23等表述，說明了語文課標(biāo)高度重視學(xué)生的生活體驗(yàn)與寫作實(shí)踐的關(guān)系。由此，教師在作文體驗(yàn)活動設(shè)計(jì)中應(yīng)該突出與自然、社會和現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)聯(lián)，用參觀、實(shí)踐等多種體驗(yàn)活動形式彌補(bǔ)學(xué)生社會經(jīng)驗(yàn)的不足，從體驗(yàn)這個角度建立學(xué)生與世界溝通的渠道。此外，《課標(biāo)》對初中學(xué)生的寫作要求屬于綜合性要求，教師應(yīng)通過巧妙設(shè)計(jì)一系列主題化的作文體驗(yàn)活動，讓學(xué)生在活動中觀察、思考、感悟、表達(dá)、交流，從而逐步積累素材，提升寫作能力，而不只是走走過場、制造一些熱鬧的噱頭。

二、作文體驗(yàn)活動的基本類型

一般而言，初中作文體驗(yàn)活動可圍繞著拓展寫作視野、豐富寫作積累、啟迪寫作思維等方向進(jìn)行類型化的總結(jié)與凝練，結(jié)合現(xiàn)有城鎮(zhèn)中學(xué)生的生活實(shí)踐，以下五種基本的作文體驗(yàn)活動類型可供借鑒。

（一）社會實(shí)踐

社會實(shí)踐是指人們認(rèn)識世界、改造世界的各種活動的總和。實(shí)踐活動是生動鮮活的教育素材，通過實(shí)踐活動，可以把豐富的生活元素引入作文教學(xué)之中。同時，通過組織學(xué)生參加社會實(shí)踐，可以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生了解社會、增長才干、養(yǎng)成奉獻(xiàn)精神的目的。社會實(shí)踐大致可分為調(diào)查類、義工類、環(huán)保類和科普類等。在調(diào)查類方面，可以協(xié)助有關(guān)單位調(diào)查地方、家庭、個人的相關(guān)問題；在義工方面，可以參加義務(wù)勞動，參加無償獻(xiàn)血活動、陪伴孤寡老人等；在環(huán)保方面，可以參與打掃、植樹等；在科普方面，可以采取多種形式宣傳科普知識，幫助人們了解更多的科學(xué)知識。作為一名初中生，應(yīng)該多參與一些社會實(shí)踐活動，但教師應(yīng)該以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為根本出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合作文目標(biāo)與時代需求開展基于寫作本位的社會實(shí)踐活動。事實(shí)上，社會實(shí)踐之于初中作文教學(xué)有直接介入與潛移默化兩種模式，一般意義上的社會實(shí)踐活動設(shè)計(jì)以教育為本位，對寫作的幫助是引而不發(fā)的，而以寫作為本位的社會實(shí)踐活動的目標(biāo)則指向?qū)懽髋d趣的激發(fā)、寫作素材的積累等更為具體的層面。社會實(shí)踐活動對初中學(xué)生來說首先是一段值得記錄的經(jīng)歷，可對應(yīng)的是記敘文寫作訓(xùn)練，具體可作為學(xué)習(xí)活動類作文寫作的重要輔助手段。但社會實(shí)踐活動還可以成為創(chuàng)新寫作思維的訓(xùn)練過程，當(dāng)學(xué)生用影像、繪畫、演講比賽比賽等更鮮活的方式來記錄一段社會實(shí)踐時，當(dāng)社會實(shí)踐對學(xué)生心靈與思維起到了深刻的觸動與啟迪時，就能在思維上提升學(xué)生的寫作品質(zhì)，達(dá)到潛移默化中提升學(xué)生寫作能力的效果。如由惠州學(xué)院師范生在實(shí)習(xí)階段組織的實(shí)踐類體驗(yàn)活動《關(guān)愛學(xué)校，共創(chuàng)綠色家園》中，他們鼓勵所在班級的初中學(xué)生用各種方式完成這一環(huán)保主題活動，有的學(xué)生做清掃校園的志愿者，有的設(shè)計(jì)宣傳海報，有的編寫宣傳順口溜，有的設(shè)計(jì)情景劇，在長達(dá)一周的實(shí)踐活動后，學(xué)生們寫出了多篇生動有趣的主題文章，也自然強(qiáng)化了環(huán)保意識和愛校意識。

（二）參觀旅游

初中學(xué)生活潑好動，渴望了解外面的世界，參考旅游類作文體驗(yàn)活動意在鼓勵學(xué)生讀萬卷書的同時、行萬里路，讓學(xué)生在與自然、社會接觸的過程中，不斷擴(kuò)展個人視野，了解大千世界的奇妙無窮。此外，隨著初中學(xué)習(xí)任務(wù)的加重，教師結(jié)合作文教學(xué)的需要，設(shè)計(jì)一些參觀旅游類體驗(yàn)活動還能起到調(diào)節(jié)情緒和學(xué)習(xí)節(jié)奏的效果。參觀旅游類體驗(yàn)活動的設(shè)計(jì)，應(yīng)重視家校合作，鼓勵幾個家庭結(jié)伴參加一些外出旅游活動，讓學(xué)生適當(dāng)拍攝一些景點(diǎn)圖片，記錄一些信息，但不可目的性過強(qiáng)。這一類作文體驗(yàn)活動可以與游記散文的寫作訓(xùn)練結(jié)合起來。在體驗(yàn)活動開始之前，教給學(xué)生一些游覽景點(diǎn)和欣賞景觀的方法；在體驗(yàn)活動結(jié)束后，鼓勵學(xué)生用各種形式展示自己的旅游所得；在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生掌握游記時空轉(zhuǎn)換的敘事技巧，讓他們學(xué)會將風(fēng)景描摹、人文知識與情感抒發(fā)等融合起來，寫出情景交融的游記文章。如惠州某中學(xué)的語文名師設(shè)計(jì)了關(guān)于“我游羅浮”的參觀游覽活動，他通過線上家長會邀請學(xué)生家長與孩子們前往自主游玩，并提出一些隱性的旅游建議與要求，如采集圖像資料、熟悉羅浮山的民俗風(fēng)情，掌握葛洪等歷史人物的故事等。在學(xué)生們完成參觀活動后，又舉行了一次羅浮知識搶答賽，最后再讓學(xué)生動筆寫羅浮游記，在完成較為完整的參觀體驗(yàn)活動之后，學(xué)生們寫出的游記明顯豐富充實(shí)了很多，不再是無病呻吟的案頭制作了。

（三）節(jié)日體驗(yàn)

對于初中學(xué)生來說，節(jié)日體驗(yàn)往往是豐富多彩的假期生活內(nèi)容，會給他們留下深刻的印象，特別是富有傳統(tǒng)文化氣息的節(jié)日如春節(jié)、中秋、端午等，具有文化傳承的重要功能。將節(jié)日體驗(yàn)活動納入作文體驗(yàn)活動的設(shè)計(jì)之中，可以起到多方位的作用，既可拓展學(xué)生的文化視野、也可激發(fā)學(xué)生的愛國之情，同時還能讓他們更加深入地感受節(jié)日文化的魅力。節(jié)日體驗(yàn)活動的設(shè)計(jì)，可結(jié)合記敘文和議論文的教學(xué)進(jìn)行，且應(yīng)該突出參與度。不僅讓學(xué)生感受、觀看、了解和研究，還可通過親自寫春聯(lián)、包餃子、做花燈和制作元宵和粽子等參與活動加深對節(jié)慶文化的理解，使之能在作文中寫出自己獨(dú)特的感受與體驗(yàn)。如一位湖南的中學(xué)教師設(shè)計(jì)了“我們的端午”作文體驗(yàn)活動，要求學(xué)生在端午節(jié)前后完成畫龍舟、包粽子、表演話劇屈原片段等體驗(yàn)活動，并帶領(lǐng)學(xué)生一起觀看了所在地區(qū)的大型龍舟賽，學(xué)生們形成了對端午節(jié)的深刻認(rèn)知與體驗(yàn)，在作文中，很多學(xué)生將自己參與節(jié)日體驗(yàn)活動時的一言一行、一顰一笑、一思一慮表現(xiàn)得栩栩如生，且從主題表達(dá)來看，他們真切地理解了屈原身上的愛國主義情操，并對楚地文化有了更自覺的認(rèn)同。

（四）游戲活動

高爾基說：“游戲是兒童認(rèn)識世界的途徑，他們生活在這個世界里，并負(fù)有改造它的使命”［3］75。丟沙包、搶椅子、捉迷藏……這些游戲陪伴了學(xué)生的童年，讓學(xué)生進(jìn)入自由自在的快樂天地。進(jìn)入初中階段，學(xué)生依然酷愛游戲，一部分學(xué)生甚至開始癡迷于網(wǎng)絡(luò)游戲?；谶@一現(xiàn)實(shí)，作文體驗(yàn)活動中的游戲成分應(yīng)該廣泛存在，可結(jié)合各學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行多種游戲的設(shè)計(jì)，如語文學(xué)科的“飛花令”，數(shù)學(xué)學(xué)科的“七巧板”，英語學(xué)科的“字母湯”，音樂學(xué)科的“聽辨拍子”，美術(shù)學(xué)科的“聯(lián)想畫”，體育學(xué)科的“花樣跳繩”，科學(xué)學(xué)科的“搭紙牌”，還有信息技術(shù)學(xué)科的“迷宮競速”等。這些富有創(chuàng)意的學(xué)科游戲活動可以成為作文體驗(yàn)活動的潛在素材，有心的語文教師可以積極調(diào)用這些學(xué)科游戲活動的成果，轉(zhuǎn)換為有效寫作資源。除此之外，抓住學(xué)生愛玩的特點(diǎn)，教師還可以系統(tǒng)設(shè)計(jì)一些基于寫作本位的游戲體驗(yàn)活動。如結(jié)合記敘文的教學(xué)，讓學(xué)生在參與游戲的過程學(xué)會認(rèn)真觀察，并將游戲過程有條理、清晰地?cái)⑹鱿聛?，同時寫出真情，寫出內(nèi)心的真實(shí)感受［3］21。這一類體驗(yàn)活動可重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力與感受能力。需要注意的是，會玩的孩子不一定會寫，但玩過后再寫，就會表達(dá)得更為順暢一些。教師可以邀請學(xué)生參與游戲的選擇與設(shè)計(jì)，并在游戲結(jié)束后，加強(qiáng)針對性的寫作指導(dǎo)。廣州某中學(xué)的教學(xué)名師曾以“我是大玩家”為主題，讓所在班級學(xué)生根根據(jù)一款網(wǎng)絡(luò)游戲設(shè)計(jì)一個現(xiàn)場互動游戲，且通過讓學(xué)生填寫“游戲題目”“游戲名稱”“游戲規(guī)則”“游戲過程”“游戲感受”等文字卡片的過程清晰把握游戲的整個過程，最后讓學(xué)生寫出了一篇篇好玩的記敘文。學(xué)生們有的選取游戲過程進(jìn)行細(xì)致的敘述，有的選取特定游戲角色進(jìn)行語言、動作和心理的精彩再現(xiàn)，有的寫出了設(shè)計(jì)游戲的心得體會。這樣，有趣的游戲、豐富的體驗(yàn)、深刻的感受，讓作文教學(xué)變得創(chuàng)意十足，生機(jī)勃勃，效果良好。

（五）角色扮演

初中學(xué)生正處在培養(yǎng)代入感的關(guān)鍵時期，他們需要通過換位思考和換位體驗(yàn)來實(shí)現(xiàn)成人化的過程。角色扮演類的體驗(yàn)活動對于其心智成長非常有用。此外，角色扮演類體驗(yàn)活動一般以人物為核心推進(jìn)角色扮演和情節(jié)發(fā)展，關(guān)注情節(jié)發(fā)展和自身體驗(yàn)［4］91對愛玩的初中學(xué)生來說也相當(dāng)有誘惑力。有一檔曾經(jīng)成為熱點(diǎn)的真人秀成長類節(jié)目——《變形計(jì)》就立足于這種角色互換的思維，取得了很好的效果。它每一期從城市和農(nóng)村各選一個人進(jìn)行角色互換，被選中的人站在對方的立場去設(shè)想和理解對方，通過對不同人生的體驗(yàn)，達(dá)到改善親子關(guān)系，解決家庭原有矛盾等教育目的。語文教師可借鑒這一節(jié)目的換位思維，結(jié)合議論文和記敘文的寫作訓(xùn)練，適當(dāng)設(shè)計(jì)一些角色扮演的寫作體驗(yàn)活動，從情感上對學(xué)生進(jìn)行刺激，豐富其社會體驗(yàn)，理解不同社會角色的行為模式與價值意義，形成表達(dá)或傾訴的欲望?？梢宰寣W(xué)生換位成父母和老師，學(xué)習(xí)如何照顧和教育自己的孩子，在體驗(yàn)之后，記錄下?lián)Q位變形過程當(dāng)中出現(xiàn)的有趣的事情，以及自己的點(diǎn)滴收獲。如河北省邢臺市一學(xué)校組織了“今天我是老師”的寫作體驗(yàn)活動，其中曹哲睿同學(xué)在完成體驗(yàn)活動后寫出了一篇優(yōu)秀作文，在他所寫的《當(dāng)老師的感受》一文中寫道“當(dāng)老師是一件非常累人的事。不僅要做課件，而且還要思考如何串通整篇課文，再經(jīng)過反復(fù)的練習(xí)，從而更加熟悉。還為了不讓學(xué)生不感到煩躁，所以還要想方設(shè)法挑起學(xué)生的興趣。所以做一個老師真的很累”［3］11。這就是親自體驗(yàn)過角色扮演后學(xué)生所寫的真情實(shí)感，它豐富了作文的內(nèi)容表達(dá)，也起到了教育孩子的效果。

三、實(shí)施作文體驗(yàn)活動的可能效果

（一）提升寫作教學(xué)的動能

寫作教學(xué)的動能是指學(xué)生在寫作過程應(yīng)具備的動力因素。作文體驗(yàn)活動可以有效解決當(dāng)下初中作文教學(xué)的一些問題，特別是能激發(fā)寫作所需的情感動力、積累生活素材。通過寫作體驗(yàn)活動，學(xué)生學(xué)習(xí)從真實(shí)的生活體驗(yàn)中獲得寫作資源，一些學(xué)生對寫作存在的恐懼心理可能得以緩解。而教師的作文教學(xué)也可能充滿了意外與新的可能，不再那么模式化。如在何紅梅老師的《會觀察親體驗(yàn)學(xué)表達(dá)——“怪物袋”活動作文教學(xué)設(shè)計(jì)》中，她從學(xué)生的興趣入手，設(shè)計(jì)了一個游戲“怪物袋”，給學(xué)生帶來了神秘感，使學(xué)生輕松愉快，通過玩的方式，提高學(xué)生的寫作興趣［5］71-72。在這樣的體驗(yàn)活動式作文課上，學(xué)生在教師設(shè)置的情境中，通過參與、體驗(yàn)，充分感受到了游戲帶來的快樂，極大地激發(fā)了他們傾吐、表達(dá)的需要和寫作的熱情。

（二）優(yōu)化寫作教學(xué)的方法

寫作教學(xué)方法是指完成寫作教學(xué)任務(wù)、達(dá)到寫作教學(xué)目的而采用的手段、方式，教學(xué)方法的重要性不言而喻。呆板、機(jī)械的講授作文知識的寫作教學(xué)方法顯然無法激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，更不能順利提升學(xué)生的寫作能力。而富有情趣和創(chuàng)意的作文體驗(yàn)活動作為一種卓有成效的整體教學(xué)方法，可以讓學(xué)生從生活角度出發(fā)觀察、想象、思考、感悟，讓學(xué)生學(xué)會表達(dá)自己的思想和觀點(diǎn)，增加了作文內(nèi)容的真實(shí)性與表達(dá)的有效性。如在惠州學(xué)院師范生設(shè)計(jì)的《會觀察親體驗(yàn)學(xué)寫作——“你劃我猜”活動作文教學(xué)設(shè)計(jì)》活動設(shè)計(jì)中，通過有趣的活動游戲有效地培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致觀察的習(xí)慣與能力，有利于提高學(xué)生的寫作能力。而在《羅浮山革命圣地研學(xué)行》和《我們的節(jié)日——端午》兩個作文體驗(yàn)活動的實(shí)施過程中，學(xué)生通過多姿多彩的親身體驗(yàn)活動寫出了富有創(chuàng)意的作文，在這一過程中學(xué)生的創(chuàng)新思維和行動能力也得到了培養(yǎng)。

（三）提升作文教學(xué)的效果

作文教學(xué)的效果是指教師教學(xué)的有效性，主要體現(xiàn)在學(xué)生寫作水平的提升和寫作綜合素質(zhì)的優(yōu)化等方面。從一些教師的實(shí)踐來看，通過作文教學(xué)體驗(yàn)活動的設(shè)計(jì)與實(shí)施，可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，積累寫作的素材，激活學(xué)生的創(chuàng)意思維，促進(jìn)了學(xué)生的寫作成長。在案例《〈我為老師頒獎〉作文教學(xué)活動設(shè)計(jì)與思考》中，語文教師齊老師聯(lián)系本校實(shí)際情況，組織班委舉行了一個與以往不同的頒獎活動，讓學(xué)生給老師頒獎［6］。在此次活動中，有一個環(huán)節(jié)是征文活動，要求寫出陳老師工作中的一兩件事，講述陳老師的故事，文章內(nèi)容體現(xiàn)出真實(shí)性，因?yàn)槭钦鎸?shí)發(fā)生的事情，學(xué)生在寫的時候，有話想寫，有話可寫，大大提升寫作教學(xué)的效果?？梢?，教師巧妙設(shè)計(jì)的作文體驗(yàn)活動，如果融入了新的教學(xué)觀念，貼近學(xué)生的生活，突出學(xué)生的主體地位，可以逐漸消除學(xué)生對作文的畏難情緒，培養(yǎng)學(xué)生熱愛寫作的良好習(xí)慣。實(shí)踐證明，作文體驗(yàn)活動的有效設(shè)計(jì)和合理實(shí)施，能夠大大提升寫作教學(xué)的效果。

四、結(jié)語

在創(chuàng)意寫作視野下，作文體驗(yàn)活動從傳統(tǒng)寫作教學(xué)的次要階段變成了重要環(huán)節(jié)，有關(guān)其實(shí)踐規(guī)律與經(jīng)驗(yàn)有待進(jìn)一步總結(jié)。就初中作文教學(xué)而言，作文體驗(yàn)活動的設(shè)計(jì)應(yīng)符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、遵循創(chuàng)意優(yōu)先原則，重視激發(fā)學(xué)生的情感，并與課程目標(biāo)內(nèi)在融合。在此基礎(chǔ)上，可以圍繞不同的寫作教學(xué)目標(biāo)，靈活運(yùn)用模擬游戲、角色扮演、社會實(shí)踐、傳統(tǒng)節(jié)日和參觀旅游等體驗(yàn)活動類型，讓學(xué)生從“體驗(yàn)”入手，擁有對社會人生的真實(shí)感受與鮮活體驗(yàn)，從而激發(fā)寫作靈感、提高寫作興趣、積累寫作素材、提高寫作感受力。但更重要的是，通過強(qiáng)化寫作體驗(yàn)活動的設(shè)計(jì)及實(shí)施過程，讓寫作的教與學(xué)成為創(chuàng)意生活的一部分，讓師生從模式化、程式化的教學(xué)焦慮中解脫出來，擁有真實(shí)的寫作教學(xué)情境和寫作表達(dá)意愿。