《中外歷史綱要》“學(xué)思之窗”板塊教學(xué)探究

楊雪

（延邊第二中學(xué)，吉林 延吉 133000）

歷史教材作為教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”之間的橋梁，同時又是教師教學(xué)的重要依據(jù)所在，因此，為落實歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，達(dá)成課程目標(biāo)，實現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)，深入研究教材內(nèi)容是十分關(guān)鍵的。由于“學(xué)思之窗”欄目與其他輔助文板塊相比，在結(jié)構(gòu)、特點等功能上有其獨特之處，值得歷史教學(xué)工作者深入研究，因此本文選取“學(xué)思之窗”欄目作為研究對象。這一板塊的設(shè)計是為了培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)服務(wù)的。因此，對于如何深入挖掘“學(xué)思之窗”板塊，并在教學(xué)之中實際應(yīng)用具有重要意義。

一、“學(xué)思之窗”欄目的內(nèi)容與特點

“學(xué)思之窗”欄目的設(shè)置問題，是由于在有限的正文篇幅中，無法詳盡說明，解釋呈現(xiàn)的知識內(nèi)容，通過一些思考題的設(shè)置則能有效彌補(bǔ)這一不足，通過橫向拓展這一知識點延伸涉及的內(nèi)容或者縱向發(fā)掘教材正文中不曾深入的知識點。這樣的設(shè)置方式，既能培養(yǎng)學(xué)生通過思考而獲得信息，并構(gòu)建教材知識結(jié)構(gòu)，又能鞏固學(xué)生所學(xué)知識，查缺補(bǔ)漏，并考察學(xué)生對基礎(chǔ)知識與要點的記憶與認(rèn)知?！皩W(xué)思之窗”欄目的設(shè)置有以下特點：

其一，“學(xué)思之窗”欄目中對于思考題的設(shè)置有創(chuàng)新之處，部編版教材中，每一個“學(xué)思之窗”欄目都是由材料與思考題相結(jié)合的形式構(gòu)成的，讓學(xué)生帶著問題去瀏覽材料，培養(yǎng)學(xué)生獲取有效信息的能力。同時，“學(xué)思之窗”欄目設(shè)置簡潔明了，有利于培養(yǎng)學(xué)生在文字史料或圖片史料中提取有效信息，并在此基礎(chǔ)上形成史料分析能力。

其二，有利于培養(yǎng)學(xué)生論從史出，史論結(jié)合的能力。部編版《中外歷史綱要》的輔助文系統(tǒng)包括：學(xué)習(xí)聚焦、歷史縱橫、史料閱讀、思考點、學(xué)思之窗、探究與拓展?！皩W(xué)習(xí)聚焦”欄目以簡短的文字將某一子目的重難點問題做歸納總結(jié)，有助于學(xué)生快速接收這一知識點；“史料閱讀”欄目則是通過史料佐證這一時期的措施、事件、人物事跡等等；“思考點”欄目則是針對正文中的某一名詞或某一現(xiàn)象提出問題，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入思考挖掘，究其背后的原因?！皻v史縱橫”欄目以名詞解釋的形式出現(xiàn)，例如第9 課“歷史縱橫”的內(nèi)容——北宋的募兵政策、第22課的“濟(jì)南慘案”等，通過這一擴(kuò)展延伸，有助于學(xué)生理解正文部分的內(nèi)在邏輯；每課課后的“探究與拓展”的呈現(xiàn)內(nèi)容十分貼近高考題的設(shè)置，同樣以“材料+問題”的形式出現(xiàn)，與“學(xué)思之窗”欄目雖然呈現(xiàn)的結(jié)構(gòu)相同，但是在內(nèi)容、深度等方面大不相同。與其他輔助文相比，“學(xué)思之窗”是以史料與問題相結(jié)合的形式構(gòu)成的，以達(dá)到“提供不同的材料，讓學(xué)生學(xué)會辨別史料的方法，自己得出結(jié)論，這才有助于學(xué)生的成長?！钡哪康?。

二、“學(xué)思之窗”欄目功能分析

“學(xué)思之窗”欄目對于學(xué)生吸收歷史學(xué)科知識，培養(yǎng)歷史學(xué)科思維能力，落實歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是具有一定作用的。下面將從學(xué)生學(xué)習(xí)功能以及教材編寫新意兩個方面介紹。

1.學(xué)習(xí)功能

首先，“知識的學(xué)習(xí)包括三種幾乎同時發(fā)生過程，即新知識的獲得、舊知識的改造、檢查知識是否恰當(dāng)?！薄皩W(xué)思之窗”欄目肩負(fù)著這一重任，它既是對未掌握的新知識的學(xué)習(xí)，又是對已有的舊知識的重塑，并且在這一過程中檢驗知識，鞏固知識?？梢哉f，“學(xué)思之窗”欄目精巧地落實了課程的重難點內(nèi)容以及歷史學(xué)科的基本知識點內(nèi)容。對于學(xué)生形成歷史學(xué)科知識體系、落實歷史學(xué)科核心素養(yǎng)起到重要的作用。

例如，《中外歷史綱要（上）》第14 課《清朝前中期的鼎盛與危機(jī)》，本課在“學(xué)思之窗”欄目中呈現(xiàn)的材料是雍正帝批閱過的奏折圖片，通過這一材料解釋說明正文中作為“影響”總結(jié)的“強(qiáng)化了對官僚機(jī)構(gòu)的控制”一句。有助于培養(yǎng)學(xué)生“論從史出，史論結(jié)合”的思維方式與學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的獨特習(xí)慣。

其次，“閱讀理解能力是學(xué)習(xí)能力中最基本的能力，是中學(xué)各科教學(xué)中都要培養(yǎng)的能力?！睂W(xué)生掌握一定的閱讀理解能力，學(xué)會從一段史料中提取有效信息，對材料和問題進(jìn)行合理的解釋、分析和判斷。同時，“在歷史學(xué)科的諸多能力中，歷史思維能力是核心能力?！币詺v史情境導(dǎo)入知識，助力學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，同時將史料與問題建立直觀的聯(lián)系，以此培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力與歷史辯證能力。

最后，“學(xué)思之窗”欄目準(zhǔn)確的落實新課標(biāo)要求的歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)：唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷。例如在人教版必修二第2 課中，利用明清資本主義萌芽的產(chǎn)生原因為媒介向?qū)W生介紹唯物史觀中強(qiáng)調(diào)的“生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系”?！吨型鈿v史綱要》第13 課的“學(xué)思之窗”欄目則是依據(jù)史料內(nèi)容，通過理解、分析，探尋歷史真相，提升鑒別水平，從而落實學(xué)生史料實證的能力。

2.教材編寫新意

《中外歷史綱要》中“學(xué)思之窗”欄目更加貼近歷史學(xué)科高考的需要。雖然部編版教材2020 年才開始在各省市陸續(xù)使用，新教材使用后的高考還未到來，但是部編版教材能加貼近、契合我們目前已知的歷史學(xué)科高考模式。例如第15 課《明至清中葉的經(jīng)濟(jì)與文化》“學(xué)思之窗”欄目與2020 年全國II 卷第47 題均是以材料理解題呈現(xiàn)，根據(jù)已有材料提取有效信息，并分析某一事件原因，部編版教材在呈現(xiàn)形式上越來越貼近高考題，這樣的設(shè)置幫助學(xué)生在課堂之上就能積累大量的做題經(jīng)驗，培養(yǎng)其應(yīng)試能力。

部編版教材相較于其他版本教材來說多了一些新鮮的、貼近時事的材料。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情會依據(jù)心理認(rèn)知產(chǎn)生變化，因此，為保持學(xué)生對學(xué)習(xí)的高度熱情，在教科書的編寫中適當(dāng)使用與時俱進(jìn)的、生動的與生活聯(lián)系密切的材料至關(guān)重要的。在第九、十單元，部編版教材“學(xué)思之窗”欄目就大量使用了習(xí)近平會議講話內(nèi)容以及新時代中國特色社會主義思想學(xué)習(xí)綱要等新材料，由于材料的時代較近，學(xué)生也更容易產(chǎn)生共鳴，易于形成對于社會和國家的認(rèn)同感和榮譽感，有助于培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。

三、“學(xué)思之窗”欄目運用反思

1.“學(xué)思之窗”欄目運用存在的問題

（1）教師教學(xué)層面

教師在歷史課堂上，極容易忽視“學(xué)思之窗”等輔助文系統(tǒng)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求之下，教師更加注重史料教學(xué)以及歷史學(xué)科的思維能力的培養(yǎng)。但是在這一過程中，眾多教師忽視了課本中提供的史料內(nèi)容，例如“學(xué)思之窗”“探究與學(xué)習(xí)”等欄目提供的新型史料，這也是對教材資源的一種浪費。

教師運用“學(xué)思之窗”欄目的方法較為單一?；谡{(diào)查問卷的數(shù)據(jù)分析，根據(jù)學(xué)生的反饋，較多歷史教師在課堂講授的過程中偶爾會提及“學(xué)思之窗”欄目，對于該欄目的處理方式也多為學(xué)生自主學(xué)習(xí)或者教師進(jìn)行簡要講解，并沒有將這一欄目作為課堂講授的亮點，因此，對于該欄目沒有預(yù)留太多時間。

（2）學(xué)生學(xué)習(xí)層面

學(xué)生對于“學(xué)思之窗”欄目的認(rèn)識不到位。大部分學(xué)生認(rèn)為，教科書中設(shè)置“學(xué)思之窗”欄目是為了產(chǎn)生歷史學(xué)習(xí)興趣，補(bǔ)充歷史課外知識。由此可見，學(xué)生對于該欄目的認(rèn)識還是比較淺顯的，學(xué)生未能認(rèn)識到“學(xué)思之窗”欄目對于培養(yǎng)歷史學(xué)科的思維能力以及落實歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的作用。

此外，學(xué)生學(xué)習(xí)興致不高。在問卷數(shù)據(jù)分析中，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍對于“學(xué)思之窗”欄目的興趣不大，并且有大部分學(xué)生認(rèn)為材料理解起來有難度，沒有興趣閱讀。比如第17 課《國家出路的探索與列強(qiáng)侵略的加劇》一課中的“學(xué)思之窗”欄目，呈現(xiàn)了大段落的材料，需要學(xué)生在大篇幅的材料中提取有效信息，并在此基礎(chǔ)上分析說明，理解洋務(wù)新政的目的。由于文字的敘述方式比較枯燥，不利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科學(xué)習(xí)興趣，但是在教師的要求之下，又不得不閱讀這一欄目，因此，對于本欄目的興趣銳減。

2.“學(xué)思之窗”運用的教學(xué)建議

教師在正式授課之前，對于學(xué)生的學(xué)情、知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)方法、能力水平等等都需要有一定的了解。“學(xué)生原有知識結(jié)構(gòu)如何，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力如何，這是在教學(xué)前必須考慮的問題?！币虼?，歷史教師在正式授課前，針對學(xué)生所存在的問題應(yīng)提出具體的解決方案，引導(dǎo)學(xué)生啟發(fā)學(xué)生。因此，這就需要教師在課前做好充分的準(zhǔn)備，重視手中可以利用的教學(xué)資源。

教師應(yīng)該重視教材中的“學(xué)思之窗”欄目，充分理解編寫者設(shè)置“學(xué)思之窗”欄目的意圖，不應(yīng)該只關(guān)注思考題的問題與回答，而應(yīng)該發(fā)掘該欄目材料內(nèi)容與正文之間的關(guān)系，將其看作本課題的有機(jī)整體，對于教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合梳理，充分利用“學(xué)思之窗”欄目提供的圖片、史料等，已到達(dá)攻克本課重難點的目的。由于“學(xué)思之窗”欄目的獨特結(jié)構(gòu)，這也側(cè)面印證了該欄目可以在課堂教學(xué)中作為創(chuàng)設(shè)問題情境的形式出現(xiàn)，既激發(fā)了學(xué)生對于歷史課堂學(xué)習(xí)的興趣，又便于將學(xué)生帶入歷史課堂的思考氛圍中去。在這一過程中，教師應(yīng)該給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，在閱讀理解的基礎(chǔ)之上，提取材料中的有效信息，進(jìn)而分析、歸納、總結(jié)，得出有效結(jié)論。這樣一來，既可以培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力，又幫助學(xué)生逐漸掌握學(xué)習(xí)歷史的方法與策略，落實歷史學(xué)科核心素養(yǎng)中的歷史解釋與史料實證能力。

由于課堂時間有限，并且每一課的課程目標(biāo)落實要求不同，所以教師在一節(jié)課上是否使用“學(xué)思之窗”欄目以及如何使用“學(xué)思之窗”欄目等應(yīng)該做出靈活處理。針對學(xué)生的實際情況，靈活的運用這一欄目，才能發(fā)揮“學(xué)思之窗”板塊的最大價值。

作為一名高中歷史教師，向?qū)W生傳授歷史學(xué)科知識的同時，還應(yīng)該傳授學(xué)生歷史學(xué)科學(xué)科的方法，正所謂“授人魚不如授人以漁”?！皩W(xué)思之窗”欄目正好提供了這一契機(jī)，在授課的過程中引入思考題，是師生互動的重要平臺之一。因此，正確運用“學(xué)思之窗”欄目對于轉(zhuǎn)變“教”與“學(xué)”方式起到了重要作用。相對于教師的引導(dǎo)與啟發(fā)，學(xué)生也應(yīng)該在這一過程中認(rèn)識到“學(xué)思之窗”的重要作用，通過自我閱讀、探究思考等方式，在教材中自行獲得歷史知識，相較于教師的傳授更具有說服力，并會加深印象，自行思考是教師無法替代的。在這一過程之中，鍛煉運用歷史思維能力，在新舊知識之間建立起新的聯(lián)系。因此，學(xué)生在“學(xué)思之窗”的日常訓(xùn)練之中應(yīng)該加強(qiáng)橫向知識與縱向知識的擴(kuò)展與補(bǔ)充，形成自己的獨特的認(rèn)知，教師在這一過程中充分發(fā)揮引導(dǎo)者這一身份，鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的不同的觀點，將自己定位于學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者這一身份，建立平等的、活躍的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生對于歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

為落實立德樹人的發(fā)展目標(biāo)，教育工作者必須樹立全面的教育理念，對于歷史教科書的研究也是教育工作者需要研究的熱點問題，“學(xué)思之窗”欄目是《中外歷史綱要》教材輔助文系統(tǒng)中的重要組成部分，因此也是研究的重點部分。筆者通過對《中外歷史綱要（上）》深入研究，認(rèn)識到“學(xué)思之窗”欄目作為拓展性知識，對于正文內(nèi)容起到了重要的作用，有利于課程教學(xué)的完整性。并且，因為“學(xué)思之窗”欄目是以材料與思考題相結(jié)合的形式呈現(xiàn)的，在貼近了高考題型的同時，還因為其獨特的呈現(xiàn)形式，因此在教師設(shè)計教學(xué)過程時，可以充分利用這一部分的教學(xué)資源，對學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)，還可以激發(fā)其獨立思考、提取有效信息，并依據(jù)此提出自己的觀點和認(rèn)識，能夠形成史料是認(rèn)識歷史的重要橋梁。

在歷史教育教學(xué)中，歷史教師應(yīng)該有意識的擴(kuò)寬“學(xué)思之窗”欄目的資料，引領(lǐng)學(xué)生理解唯物史觀，在這一過程之中，培養(yǎng)學(xué)生的史料實證能力以及歷史解釋能力，充分發(fā)揮、挖掘“學(xué)思之窗”欄目的資源，從縱橫兩個角度落實時空觀念，將“學(xué)思之窗”欄目放置在整個歷史教學(xué)資源之中，組合搭配“學(xué)思之窗”資料，厚實學(xué)生的家國情懷。在今后的歷史教學(xué)中應(yīng)充分利用“學(xué)思之窗”這一欄目，以培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)?！皩W(xué)思之窗”欄目對于教材整體而言，增添了史學(xué)性、思考性，在教學(xué)過程中充分利用教材中的現(xiàn)有內(nèi)容來擴(kuò)展學(xué)生的史學(xué)視野，既可以有效串聯(lián)師生互動，又可以發(fā)展學(xué)生的歷史思維，進(jìn)而提高學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，為教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都提供了新的契機(jī)。綜上所述，“學(xué)思之窗”板塊值得教師和學(xué)生繼續(xù)深入挖掘，其研究意義也影響深遠(yuǎn)。