小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐課程實(shí)施策略探究

劉璇

（喀什大學(xué)，新疆 喀什 844000）

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)椎》指出：“綜合與實(shí)踐是一類以問(wèn)題為載體，學(xué)生自主參與為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是幫助學(xué)生積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)與創(chuàng)新意識(shí)的重要途徑。”“綜合與實(shí)踐”的引入不僅使得數(shù)學(xué)課程更加精彩，更能夠提升數(shù)學(xué)教育教學(xué)的意義，讓數(shù)學(xué)與生活、數(shù)學(xué)與各學(xué)科以及數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)之間緊密相連。然而，面對(duì)實(shí)際教學(xué)的現(xiàn)狀可發(fā)現(xiàn)，因?yàn)閷?duì)綜合與實(shí)踐課程的不重視導(dǎo)致多數(shù)教師都不能保證“綜合與實(shí)踐”課程的順利開(kāi)展，而且許多教師都將這一板塊當(dāng)作之前所學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)與回顧，有些教師甚至直接越過(guò)這一板塊的知識(shí)開(kāi)展后續(xù)知識(shí)教學(xué)。缺少“綜合與實(shí)踐”課程實(shí)踐，使得小學(xué)數(shù)學(xué)課堂多是以填充式的知識(shí)以及各種練習(xí)題為主，缺少數(shù)學(xué)課程知識(shí)與學(xué)生生活的聯(lián)系，割裂了知識(shí)與實(shí)踐的聯(lián)系。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)行實(shí)踐探索，就必須要正視“綜合與實(shí)踐”課程在數(shù)學(xué)教學(xué)中的地位。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐課程設(shè)置的意義

1.培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用有關(guān)知識(shí)和方法解決實(shí)際問(wèn)題

綜合與實(shí)踐課程不是簡(jiǎn)單的某一概念知識(shí)的傳授，也不是某一思維方式的講解，是需要學(xué)生基于自身的心理發(fā)展水平綜合性的運(yùn)用自己所學(xué)過(guò)的知識(shí)技能去解決實(shí)際問(wèn)題。學(xué)生在面對(duì)問(wèn)題時(shí)，能夠從不同的角度去分析問(wèn)題，同時(shí)不能讓學(xué)生把“綜合與實(shí)踐”課按照一個(gè)個(gè)獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)來(lái)學(xué)習(xí)，要培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用自己的知識(shí)去嘗試解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生將零散的知識(shí)通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，加強(qiáng)各個(gè)知識(shí)之間的聯(lián)系，綜合解決實(shí)際問(wèn)題。

2.提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和學(xué)習(xí)能力

綜合與實(shí)踐課程是以問(wèn)題為載體的學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)問(wèn)題的形式去激發(fā)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新思維能力，并且在綜合與實(shí)踐活動(dòng)中，讓學(xué)生自己努力或通過(guò)老師的幫助去分析問(wèn)題、提出問(wèn)題并且積極尋求解決問(wèn)題的方案，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題分析能力和解決能力，促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展。在整個(gè)綜合實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中都存在大量的數(shù)學(xué)思考的環(huán)節(jié)，在思考的過(guò)程中學(xué)生能夠產(chǎn)生許多創(chuàng)新性的思想，再由學(xué)生進(jìn)行驗(yàn)證。引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯能力，強(qiáng)化學(xué)生的思維方式，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和問(wèn)題解決能力。

3.促進(jìn)學(xué)生的綜合素養(yǎng)

為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，《新課標(biāo)》從之前的“雙基”逐步發(fā)展為“四基”，即基本知識(shí)、基本技能、基本思想以及基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，在綜合與實(shí)踐課程的總目標(biāo)中也闡述了除要注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)、技能的發(fā)展，還需注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，可見(jiàn)，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)是學(xué)生持續(xù)發(fā)展的必要條件。綜合與實(shí)踐課程能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中自己去探索去發(fā)現(xiàn)，能夠提高實(shí)事求是的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度，也能讓學(xué)生在實(shí)踐中綜合運(yùn)用已有的知識(shí)和技能認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題最終解決問(wèn)題，從而提高學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。綜合與實(shí)踐活動(dòng)課程是為了讓學(xué)生更好地將已有知識(shí)與生活、與各個(gè)學(xué)科以及學(xué)科知識(shí)相聯(lián)系，使得數(shù)學(xué)知識(shí)不會(huì)變成獨(dú)立的個(gè)體。充分的數(shù)學(xué)知識(shí)是保證綜合實(shí)踐課程實(shí)施的前提，而綜合與實(shí)踐課程又能夠綜合的運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行解決問(wèn)題，在這種不斷循環(huán)過(guò)程中，使得學(xué)生積累大量的數(shù)學(xué)基本知識(shí)、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，從而為學(xué)生提供了持續(xù)發(fā)展的可能，促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐課程的基本特征

1.綜合性

綜合性是指在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中綜合地運(yùn)用各種數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)思維或數(shù)學(xué)活動(dòng)技能等，尤其體現(xiàn)在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的環(huán)節(jié)中，其次，還指的是教學(xué)活動(dòng)的綜合，綜合實(shí)踐課程不僅僅是傳統(tǒng)的知識(shí)傳授的課程，而是可以通過(guò)讓學(xué)生觀察、探討、分類、合作等方式逐步運(yùn)用已有的知識(shí)去解決問(wèn)題的活動(dòng)，是多種活動(dòng)形式的綜合。數(shù)學(xué)知識(shí)是分布在各個(gè)學(xué)段和各個(gè)課程之中的，因此學(xué)生所掌握的知識(shí)也都是零散的。然而，在現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生所遇到的問(wèn)題往往是較為復(fù)雜和繁瑣的，是需要綜合運(yùn)用自己的知識(shí)去解決的，而不是單一的某個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)或數(shù)學(xué)方法，因此，學(xué)習(xí)綜合運(yùn)用知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題是不可避免的。綜合與實(shí)踐課程就是通過(guò)多樣的活動(dòng)，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)各個(gè)知識(shí)之間的聯(lián)系，搭建知識(shí)結(jié)構(gòu)，在之后解決實(shí)際問(wèn)題過(guò)程中也能夠靈活調(diào)動(dòng)各種知識(shí)和技能，進(jìn)而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。

2.實(shí)踐性

綜合實(shí)踐課程離不開(kāi)實(shí)踐，而實(shí)踐是綜合活動(dòng)課的基礎(chǔ)。綜合實(shí)踐課程以實(shí)踐為教學(xué)載體，在活動(dòng)過(guò)程中要求學(xué)生人人參與，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，通過(guò)學(xué)生自主探究分析問(wèn)題、思考問(wèn)題，在不斷實(shí)踐過(guò)程中將理論與實(shí)際相結(jié)合得到問(wèn)題解決的方法。同時(shí)，教師也該在實(shí)踐中鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，拓展延伸問(wèn)題層面、結(jié)合其他方面積極分析問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。綜合與實(shí)踐課程中實(shí)踐性也要求學(xué)生能夠在實(shí)踐中積極動(dòng)腦思考、積極動(dòng)手操作，運(yùn)用自身已有的知識(shí)和技能多方面多層次的尋求解決問(wèn)題的答案，在親身實(shí)踐中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，在尋求答案的過(guò)程中發(fā)散學(xué)生思維，提高學(xué)生的創(chuàng)造力，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的熱愛(ài)。

3.活動(dòng)性

綜合與實(shí)踐課程是一個(gè)由問(wèn)題引入、學(xué)生積極參與合作思考最終解決實(shí)際問(wèn)題的完整的活動(dòng)，是以學(xué)生為主體，教師參與引導(dǎo)學(xué)生順利完成活動(dòng)任務(wù)的活動(dòng)過(guò)程。在綜合實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的活動(dòng)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生參與到活動(dòng)中來(lái)，不止學(xué)生個(gè)體參與，更要讓學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)行實(shí)踐，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生思考問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力，指導(dǎo)學(xué)生綜合性的運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，確保學(xué)生成為活動(dòng)的主體，并且在獲得結(jié)束后做到完整的活動(dòng)評(píng)價(jià)體系，保證活動(dòng)的高效性。在活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)綜合運(yùn)用自身已有的知識(shí)技能解決實(shí)際問(wèn)題，充分積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)自身素質(zhì)發(fā)展。

4.探索性

綜合與實(shí)踐課程是以問(wèn)題作為知識(shí)的載體來(lái)激發(fā)學(xué)生思考的課程，需要在學(xué)生不斷的分析思考中獲取知識(shí)。在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)生必定會(huì)遇到與自己認(rèn)知沖突的情況或者遇到較為難以突破的問(wèn)題，這就需要學(xué)生自己逐步探索，結(jié)合已有的知識(shí)技能不斷嘗試操作才能夠解決問(wèn)題。綜合與實(shí)踐課程中的問(wèn)題一般基于學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平但又可以通過(guò)學(xué)生的不斷分析和學(xué)習(xí)之后才能夠解決的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生而言具有一定的挑戰(zhàn)性，因此需要學(xué)生努力思考，積極采取多樣的方式和策略去解決問(wèn)題。

5.問(wèn)題性

問(wèn)題性是綜合與實(shí)踐課程的一個(gè)最主要的特征，而問(wèn)題是開(kāi)展綜合實(shí)踐課程的關(guān)鍵。綜合與實(shí)踐課程是以問(wèn)題為載體、學(xué)生參與的活動(dòng)課程，整個(gè)活動(dòng)課程不僅包含了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題，還包括了對(duì)于解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的方法的積累以及應(yīng)用。數(shù)學(xué)問(wèn)題貫穿整節(jié)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的始終，追究其本質(zhì)可以說(shuō)綜合實(shí)踐課程是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，逐步解決問(wèn)題的過(guò)程，在這過(guò)程中不斷激發(fā)學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的思考，解決所面對(duì)的各個(gè)問(wèn)題，從而提高自身的思維能力。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐課程實(shí)施策略

1.創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)活動(dòng)情境

綜合與實(shí)踐課程是以問(wèn)題情景為載體，引導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的活動(dòng)課程，教師在教學(xué)過(guò)程中需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)活動(dòng)情景，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動(dòng)情景時(shí)需要注意以下幾點(diǎn)：（1）保證教學(xué)活動(dòng)情景的有效性。所謂有效性是指教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)活動(dòng)情景是否與本節(jié)課知識(shí)相關(guān)，能否達(dá)到教學(xué)目的，學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中能否積累到活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、習(xí)得知識(shí)技能、提高學(xué)習(xí)成績(jī)；（2）教學(xué)活動(dòng)情景具有實(shí)際性。教師在選取教學(xué)活動(dòng)情景時(shí)要注意活動(dòng)素材要源于生活，貼合學(xué)生實(shí)際生活，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在實(shí)際中學(xué)會(huì)解決問(wèn)題；（3）教學(xué)活動(dòng)情景要具有開(kāi)放性。學(xué)生是一個(gè)獨(dú)立發(fā)展的個(gè)體，每個(gè)學(xué)生的發(fā)展過(guò)程層次不同，因此每個(gè)學(xué)生都具有獨(dú)特的個(gè)性，教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)活動(dòng)情景要具有開(kāi)放性，能夠讓不同的學(xué)生都可以從不同的角度去思考問(wèn)題，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，并且教師要尊重學(xué)生的思考成果，積極鼓勵(lì)學(xué)生，不可一概而論。

2.綜合實(shí)際情況，確定教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是指引課程實(shí)施的方向，是檢驗(yàn)教學(xué)成果的標(biāo)準(zhǔn)。教師需要對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)以對(duì)教材進(jìn)行分析和解讀之后，依照學(xué)生的學(xué)習(xí)心理水平以及“最近發(fā)展區(qū)”制定教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的魅力。

教學(xué)目標(biāo)不是獨(dú)立存在的，是彼此之間相互聯(lián)系但又獨(dú)具特點(diǎn)的關(guān)系。（1）知識(shí)與技能目標(biāo)要求學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題過(guò)程中學(xué)會(huì)相應(yīng)的學(xué)科知識(shí)以及學(xué)科技能；（2）過(guò)程和方法要求學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中積極參與，掌握解決問(wèn)題的基本思路和方式，積累解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)；（3）情感態(tài)度目標(biāo)要求學(xué)生能夠?qū)W會(huì)在學(xué)習(xí)中樹立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，要堅(jiān)定不畏困難的決心堅(jiān)持尋求解決問(wèn)題的方案，，培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)綜合運(yùn)用知識(shí)與技能解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的魅力，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活之間密不可分的關(guān)系。教師結(jié)合學(xué)生實(shí)際水平進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的制定，必要時(shí)在教學(xué)過(guò)程中因材施教，使每位學(xué)生都能夠盡力達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求，保證促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展。

教師要分析考慮綜合與實(shí)踐活動(dòng)的意義和價(jià)值，確定教學(xué)目標(biāo)，不僅讓學(xué)生在自主創(chuàng)作動(dòng)手中解決問(wèn)題，獲得知識(shí)技能以及活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，還要讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，在解決問(wèn)題之后所產(chǎn)生的成就感驅(qū)使學(xué)生能夠得到滿足，提高學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，同時(shí)也需要在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和問(wèn)題意識(shí)，鍛煉學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的邏輯思維能力。

3.提高教師素養(yǎng)

教師在“綜合與實(shí)踐”課程中扮演的是一個(gè)組織者、指導(dǎo)者和總結(jié)者的身份，一位優(yōu)秀的老師不僅可以在綜合實(shí)踐課堂中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更高效的活動(dòng)場(chǎng)景，更能夠指導(dǎo)每一位學(xué)生綜合性的運(yùn)用自身知識(shí)和技能解決實(shí)際問(wèn)題完成活動(dòng)任務(wù)，促進(jìn)每位學(xué)生發(fā)展。因此，提高教師素養(yǎng)對(duì)于綜合與實(shí)踐課程的開(kāi)展十分重要。

首先，教師可以通過(guò)不斷的觀摩學(xué)習(xí)來(lái)提高自身教學(xué)素養(yǎng)，通過(guò)觀看教學(xué)視頻，參加教學(xué)講座，觀看實(shí)際課堂等渠道，汲取別人的優(yōu)點(diǎn)，豐富自身的知識(shí)技能，積累經(jīng)驗(yàn)；還可以學(xué)習(xí)別人的教學(xué)方式等，結(jié)合自身實(shí)際情況加以改動(dòng)，從而擴(kuò)展自身技能；還可以參與校內(nèi)外教師培訓(xùn)，向?qū)＜摇⒔淌趯W(xué)習(xí)新的教學(xué)方式或者教學(xué)理念等，增強(qiáng)教師的教學(xué)能力，提高教師的教學(xué)水平。

其次，教師需要多進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并且多加反思，對(duì)自己的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)教學(xué)中的缺陷。除此之外，教師之間還可以互評(píng)，客觀的評(píng)價(jià)自身和他人，更正教學(xué)中的不足。即使教師在上課之前做了再精細(xì)的教學(xué)方案過(guò)程，但教學(xué)中的不足只有在真正上課的時(shí)候才能夠體現(xiàn)出來(lái)，所以教師不要局限于教案，要多進(jìn)行教學(xué)練習(xí)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際以及教學(xué)實(shí)際情況進(jìn)行改正和調(diào)整。

最后，教師之間可以組織教研組進(jìn)行集體備課，將所有科目相同的教師組織在一起集體討論，安排教學(xué)進(jìn)度，探討教學(xué)方式；還可以召開(kāi)教學(xué)研討會(huì)，圍繞教材、學(xué)生、課程目標(biāo)制定教學(xué)方式等，提供教學(xué)建議。

4.提高學(xué)生主體地位，促進(jìn)學(xué)生自主探究

素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中是認(rèn)識(shí)活動(dòng)的主體、是實(shí)踐活動(dòng)的主體、是持續(xù)發(fā)展的主體，學(xué)生才是整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。教育的主要任務(wù)是要促進(jìn)學(xué)生的主體性的發(fā)展。因此，教師要主動(dòng)聽(tīng)取學(xué)生意見(jiàn)，可以根據(jù)學(xué)生的意見(jiàn)去創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，讓學(xué)生更積極主動(dòng)參與課題活動(dòng)的制定，也能夠提高學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成就感。教師可以讓學(xué)生參與到主題的設(shè)計(jì)中，基于學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和見(jiàn)識(shí)感想去設(shè)計(jì)主題，既可以讓學(xué)生最大程度地參與到活動(dòng)中，還能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，積累更多的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

其次，教師要大膽放手讓學(xué)生自主思考、學(xué)習(xí)實(shí)踐，轉(zhuǎn)換教學(xué)方式，從之前的“滿堂灌”轉(zhuǎn)化為“自主探究”的方式。“綜合與實(shí)踐”課程是要求學(xué)生自主參與，自主學(xué)習(xí)探究解決問(wèn)題的課程，因此，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生參與到活動(dòng)中。教師要相信學(xué)生是一個(gè)自主發(fā)展的人，將課堂交給學(xué)生，教師不再是學(xué)生的示范者，而是學(xué)生遇到困難時(shí)的指導(dǎo)者。同時(shí)每個(gè)學(xué)生都是不一樣的主體，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，因此教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中也要尊重學(xué)生差異，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

5.多元評(píng)價(jià)，綜合關(guān)注學(xué)生發(fā)展

《新課標(biāo)》指出：評(píng)價(jià)應(yīng)以課程目標(biāo)和課程內(nèi)容為依據(jù)，體現(xiàn)數(shù)學(xué)課程的基本理念，全面評(píng)價(jià)學(xué)生在知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思考、問(wèn)題解決以及情感態(tài)度等方面的表現(xiàn)。因此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候不可只重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，還需要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面性的評(píng)價(jià)。在綜合與時(shí)間活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，教師需要關(guān)注學(xué)生的一系列行為，關(guān)注學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的思維方式和情感體驗(yàn)等，才能夠在活動(dòng)結(jié)束之后對(duì)學(xué)生做出客觀、綜合性的評(píng)價(jià)。

在教師指導(dǎo)學(xué)生參與活動(dòng)的過(guò)程中，如果學(xué)生的思維方式靈敏、態(tài)度端正，教師也可以當(dāng)場(chǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，給予肯定或表?yè)P(yáng)，如：你的方式很特別、你的態(tài)度真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)鹊?，這樣不僅可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力，還可以激勵(lì)其他同學(xué)，為其他學(xué)生樹立學(xué)習(xí)榜樣。其次，有些學(xué)生可能會(huì)反應(yīng)較遲鈍，在反復(fù)遭受挫折之后會(huì)出現(xiàn)消極心理，教師也不該去批評(píng)學(xué)生，可以為學(xué)生提供一些可行性的建議，給予適當(dāng)?shù)闹更c(diǎn)和引導(dǎo)，給學(xué)生更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)努力解決問(wèn)題，保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

教師在對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)要注重評(píng)價(jià)多元化，不僅指的是評(píng)價(jià)主體的多元，還有評(píng)價(jià)方式的多元。評(píng)價(jià)主體多元是指教師、學(xué)生、家長(zhǎng)都可以進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣才能夠讓評(píng)價(jià)更全面。家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)可以讓老師更了解學(xué)生的個(gè)性，從而選取更適合學(xué)生的教學(xué)方式；學(xué)生之間可以互評(píng)或自評(píng)，在對(duì)自己的行為水平進(jìn)行自我思考之后才更能促進(jìn)學(xué)生自我的發(fā)展，而互評(píng)也能讓學(xué)生更加客觀地認(rèn)識(shí)到別人的不足，反思自己是否存在這些不足，鍛煉學(xué)生客觀思考能力和評(píng)價(jià)能力；教師可以在學(xué)生評(píng)價(jià)之后對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面總結(jié)，對(duì)學(xué)生的行為方式、思考水平、情感態(tài)度等進(jìn)行評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生清晰認(rèn)識(shí)自我，促進(jìn)自我發(fā)展。其次，評(píng)價(jià)方式也可以是多樣性的，例如口頭評(píng)價(jià)、書面評(píng)價(jià)、測(cè)試、學(xué)生作業(yè)、學(xué)生檔案、學(xué)生記錄冊(cè)等，通過(guò)不同類型的評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，發(fā)掘?qū)W生的特點(diǎn)和差異，針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)發(fā)展。

總之，教師要用發(fā)展的眼光去看待每一位學(xué)生，學(xué)生是發(fā)展中的人,因?yàn)榘l(fā)展水平不同，所以每位學(xué)生的身體素質(zhì)、知識(shí)能力等方面發(fā)展也都存在著差異，教師應(yīng)尊重彼此差異，拒絕“一刀切”式的統(tǒng)一學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，教師要挖掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)，給予適當(dāng)鼓勵(lì)和建議，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐課程是將數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何以及統(tǒng)計(jì)與概率三大板塊結(jié)合的重要課程，是溝通數(shù)學(xué)知識(shí)之間的橋梁，也是連接數(shù)學(xué)與生活、數(shù)學(xué)與其他學(xué)科的紐帶。教師若想要上好“綜合與實(shí)踐”課，就必須要提高自身素養(yǎng)、創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情景、鉆研教材創(chuàng)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生為主體促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展并積極做好教學(xué)評(píng)價(jià)。綜合與實(shí)踐課程的教學(xué)意義不在于讓學(xué)生得到普遍統(tǒng)一的學(xué)習(xí)結(jié)果，而在于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)去綜合解決實(shí)際問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。