教學方法在少兒武術(shù)教學中的應(yīng)用研究

□藍楊（南京師范大學體育科學學院江蘇南京210000）

教學方法在少兒武術(shù)教學中的應(yīng)用研究

□藍楊（南京師范大學體育科學學院江蘇南京210000）

武術(shù)教學是體育教學中一項新的內(nèi)容，本文通過文獻資料法、邏輯分析法等研究發(fā)法，對當今少年兒童學習武術(shù)常用的教學方法進行分析與探討。教師應(yīng)根據(jù)少兒的身心發(fā)展特點，選用適當?shù)慕虒W方法，激發(fā)學生學習武術(shù)的積極性，體現(xiàn)學生在教學過程的主體性。在教學過程中，發(fā)散學生思維的靈活性，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和觀察能力。教師應(yīng)注意教學方法的選用，使用正確的教學方法，才能教學效果達到最好。

武術(shù)教學體育教學少兒

1、音樂輔助、激發(fā)并保持學生學習興趣

音樂給人以振奮人心的感覺，可以把人帶入特定的環(huán)境，會令學生在不知不覺中進入角色。武術(shù)教學的過程比較枯燥單調(diào)、趣味性不濃。少兒在學習的過程中興趣不能保持長久，有的少年兒童經(jīng)常會出現(xiàn)虎頭蛇尾，一開始興趣濃厚，一段時間的學習之后覺得沒興趣了就懈怠了。音樂不僅可以陶冶人的情操，也可以調(diào)動人的肢體語言，教師可以通過音樂教學方法，激發(fā)少兒對武術(shù)學習的興趣。絕大部分少兒在學習武術(shù)之前，是通過動作電影或河南少林寺等媒介方式，了解功夫這個具有表演性和技擊性的認識，所以當他們在學習武術(shù)的時候，往往會表現(xiàn)得特別興奮、認真，尤其5歲以上的幼兒對武術(shù)學習充滿著熱情和興致。然而在這些少兒學習武術(shù)的過程中，每一次學習新動作與已有的動作結(jié)構(gòu)是相連的，學生在每一次學習新動作的時候，都要對以前所學過的動作進行復(fù)習、鞏固，這一過程的反復(fù)進行，使他們逐漸對武術(shù)的學習產(chǎn)生厭煩的情緒。。音樂的頻率、強度和節(jié)奏傳入人體的聽覺中樞神經(jīng)后會引起各種不同的共鳴。歡快優(yōu)美的音樂能使人中樞興奮、心情愉快、情緒高昂、精神振奮、積極向上。這樣，他們在動感的音樂伴奏下練習，很容易就能調(diào)動學生的積極性。隨著音樂節(jié)奏的緊湊或柔和的時候，學生也會知道發(fā)力和調(diào)節(jié)動作的速度與力量，比如在課前熱身的時候運用激情的音樂，來調(diào)節(jié)學生的身體各個器官，使他們進入熱身階段等等。

少兒天生生性活潑，頑皮，集中注意力較難，不同于成人的學習方式，教師要學會巧妙地運用音樂教學方法，激發(fā)出少兒學習武術(shù)的興趣，使一堂課保持在濃烈的氣氛中進行，讓每一位少兒沉寂在高度集中的狀態(tài)，而不是在懶散下進行。教師就像是一位調(diào)劑師，可以根據(jù)不同的情況播放出適合的音樂，讓學生保持整堂課的激情。

2、精講多練、示范合理到位

少兒的模仿能力都比較強，這一特點在武術(shù)教學中可以以直觀教學為主，采用合理示范才能提高教學的效率。講解、示范是武術(shù)的傳統(tǒng)教學方法，由于武術(shù)動作結(jié)構(gòu)較為繁瑣，教師需要通過正確的動作示范，不僅可以讓少年兒童在腦中建立動作的表象，也可以模仿教師的動作比劃出一招半式。然而，示范、講解較為枯燥，需要教師一遍一遍，反反復(fù)復(fù)的做出繁雜的動作，少兒在學習中會產(chǎn)生一定的厭煩感。與此同時，教師在示范動作主要以背面和鏡面示范為主，不能充分讓學生了解每個動作的路徑，所以教師應(yīng)根據(jù)教學的情況，適當調(diào)整示范面，這樣有利于少兒充分學習每個動作的規(guī)范性。其次，示范和講解的過程中需注意不要把連貫性的動作進行分解教學，這樣會導(dǎo)致少兒在以后動作節(jié)奏上面會遇到很大的困難。

3、多媒體教學的應(yīng)用

利用現(xiàn)代化多媒體技術(shù)技術(shù)與武術(shù)教學方法相結(jié)合，從而比較理想的解決武術(shù)動作難，路徑復(fù)雜等一系列問題的問題。大家知道，在傳統(tǒng)的教學過程中一切都是由教師決定。從教學內(nèi)容、教學策略、教學方法、教學步驟甚至學生做的練習都是教師事先安排好的，學生只能被動地參與這個過程，即處于被灌輸?shù)臓顟B(tài)。多媒體教學方法從而使少兒能直觀的觀察武術(shù)動作的架構(gòu)與特點，并且結(jié)合教師的講解，能清晰明了解決一系列的動作難題。這樣的教學方法不僅可以幫助教師進行動作分析，也可以使他們進行交流討論，并激發(fā)人與人之間的情感，體現(xiàn)少兒在課堂中的主體性，增強學習武術(shù)的興趣。

4、分組、小群體教學模式選用

在武術(shù)教學中,因而采用互惠式分組練習模式不失為提高學習積極性與主動性的有效方法,它為學生在技術(shù)學習中相互觀摩,相互幫助和共同提高創(chuàng)造了條件。對于當今社會來說，人與人之間需要彼此的信任和依賴，武術(shù)教學中可以應(yīng)用分組教學進行，并能提高少兒與彼此之間的同伴進行自主的練習，這樣有利于他們自主學習的能力。所謂“小群體”教學法：是根據(jù)班里學生的特長、能力（領(lǐng)導(dǎo)或輔導(dǎo)能力）個性以及認知傾向，思維方式等將全班學生分成幾個小組，根據(jù)教師有計劃地指導(dǎo)，學生自定目標，自我評價，利用小組之間的協(xié)調(diào)學習，同學間相互配合，相互幫助，以促使每一個學生都得到最優(yōu)的發(fā)展。適當?shù)倪\用小群體教學，便于教師了解班級學生的性格特征以及學生遇到問題的心理，這樣教師可以幫助或協(xié)助完成動作，充分發(fā)揮學生的主體，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，且增進學生之間友誼。有利于學生與學生之間的團隊合作意識，可自由選擇自己信賴的隊友進行練習，相互信任，相互幫助，共同進退。

5、創(chuàng)設(shè)情景教學，激發(fā)學生思維的靈活性

情景教學模式是指：在課堂教學中，教師充分利用周邊地理環(huán)境、教學設(shè)施、語言描述等為學生設(shè)置場景或還原場景，激發(fā)學生學習興趣，充分調(diào)動學生的積極性，輕松學習的教學模式。教師在設(shè)定教學情景過程中，應(yīng)考慮到場地、器材、語言表達的能力，結(jié)合教學內(nèi)容的特點，引導(dǎo)學生學習掌握動作的技術(shù)和要領(lǐng)，解決本節(jié)課的難點，使學生在積極的態(tài)度中學會所學的基本技術(shù)。使死板的課堂變成活躍的課堂，突破了傳統(tǒng)式說教型教學的方法，打開學生靈活的思維能力，從而學生們在歡聲笑語的教學過程中度過愉快的一節(jié)武術(shù)課。

6、程序性知識學習

根據(jù)少兒的心理特征的需求，教師可合理的在教學過程中加入程序性知識的學習。首先理解程序性知識學習的意義，程序性知識主要是關(guān)于“怎么做”或“怎樣做”的知識，變現(xiàn)為一系列的動作程序或心智程序。一般分為三個階段：認知——聯(lián)結(jié)——自動化。教師應(yīng)把武術(shù)的動作編輯成口訣或順口溜，加深學生對動作名稱的印象，選用示范講解的方法傳授動作，并練習的過程中邊講口訣或順口溜邊進行練習，不僅可以使學生的知識進入短時記憶中。通過提示學生動作的口訣，鞏固頭腦中已有的動作架構(gòu)，使新舊動作進行加工融合，促進新舊知識的理解。提供情境教學，可提高動作的學習能力，讓學生熟練地掌握基本技術(shù)。如果在教學過程中學生遇到困境，教師應(yīng)耐心的引導(dǎo)學生，化難為簡，循循善誘，指點迷津，使學生產(chǎn)生頓悟，以從中獲得成功的喜悅。

7、小結(jié)

武術(shù)工作者需要認認真真地研究如何編寫出適應(yīng)青少年特點的教材,改進教學方法,符合普通中小學生生理、心理特征,并在武術(shù)課中滲透民族精神的教育。少年兒童是傳承武術(shù)文化，弘揚民族精神的出發(fā)點、根本點。武術(shù)不僅可以改變當今少兒的體質(zhì)健康問題，也是一種身體素質(zhì)鍛煉的手段,更是培養(yǎng)成為教育人的方式。充分利用武術(shù)博大精深的內(nèi)涵,發(fā)展少兒學習中華民族國粹的精神，開發(fā)出更多適合武術(shù)教學的方法，緊跟隨時代的腳步，把武術(shù)傳統(tǒng)文化精髓發(fā)揚光大，使武術(shù)走向世界，走向未來。

武術(shù)的教學內(nèi)容雖為復(fù)雜，但是需要教師提煉，精簡武術(shù)套路內(nèi)容，加強動作技術(shù)學習以及如何運用，從而使動作入會貫通形成套路動作。教師在教授少兒的同時，需考慮武術(shù)教學內(nèi)容的編寫，使教學內(nèi)容教材化，吸收更多特色傳統(tǒng)武術(shù)動作，創(chuàng)新出更好、更實用的教學方法，突破傳統(tǒng)、死板的教學方法，使其將新型教學方法與傳統(tǒng)教學方法相結(jié)合應(yīng)用于教學中?？傊?，武術(shù)要從小抓起，從娃娃抓起，才能面向更多的社會群體，培養(yǎng)更多更面少年兒童，激發(fā)他們學習中華民族傳統(tǒng)文化的興趣，保護和擁護中國國粹。

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