文慧
(運(yùn)城師范高等??茖W(xué)校,山西 運(yùn)城 044000)
大學(xué)英語作為高校學(xué)生必修的基礎(chǔ)課程,在提高學(xué)生綜合文化素養(yǎng)和英語綜合能力方面起著重要的作用。伴隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展,教育領(lǐng)域越來越趨向于多元化發(fā)展。教育部于2012 年印發(fā)的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020 年)》,為我國(guó)教育信息化改革的推進(jìn)提供了明確的政策支持,也為我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革和新教育理念和教學(xué)模式的嘗試創(chuàng)造了有利條件。如今,在美國(guó)各大高校被廣泛推廣實(shí)施的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式越來越受到教育界的關(guān)注,并在我國(guó)近幾年的教學(xué)中逐漸興起發(fā)展。
“翻轉(zhuǎn)課堂”是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)進(jìn)行重構(gòu)的一種全新的教學(xué)模式。它2007 起源于美國(guó)科羅拉多州落基山的林地公園高中,但是直到2011 年才開始被教育者所關(guān)注[1]。“翻轉(zhuǎn)課堂”又被稱為“反轉(zhuǎn)課堂”或“顛倒教室”。其基本教學(xué)模式如下:首先是教師通過創(chuàng)建音頻或視頻文件,將這些文件進(jìn)行上傳后讓學(xué)生在課下時(shí)間收聽或觀看,在課堂上教師通過和學(xué)生面對(duì)面交流對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo),并利用師生交流互動(dòng)來解決學(xué)生在課前視頻學(xué)習(xí)中遇到的問題。
在“翻轉(zhuǎn)課堂”這種教學(xué)模式下,傳統(tǒng)的以教師單向傳授知識(shí)為教學(xué)主導(dǎo)的教學(xué)模式被轉(zhuǎn)換成了以學(xué)生為授課中心,整個(gè)課程的授課進(jìn)程和授課內(nèi)容均以學(xué)生吸收接納的程度為依據(jù),更加貼近教學(xué)的實(shí)際需求,并能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)思考能力和創(chuàng)新能力。這恰恰符合了Brindley 提出的“終身教育的原則是讓學(xué)習(xí)者個(gè)體掌握自己的命運(yùn)。他們應(yīng)該是整個(gè)教育過程的中心”觀點(diǎn)[2]。
如上所述,翻轉(zhuǎn)課堂是旨在以學(xué)生為主題、問題為中心的一種新型的教學(xué)方式,從而實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新。翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的特征有以下幾點(diǎn)。
(1)轉(zhuǎn)換老師與學(xué)生角色
傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師對(duì)知識(shí)的傳遞在短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)最大化效用為重點(diǎn),忽略了學(xué)生個(gè)體之間的差異性以及學(xué)生的在課堂中的主體地位[3]。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程中,教師不再是課堂的主導(dǎo),而是與學(xué)生共同構(gòu)成了課堂的兩大主體。使得教學(xué)課堂在老師的引導(dǎo)、解惑和學(xué)生的主動(dòng)探索中得到了很大的提升。課前學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考問題和課堂中個(gè)性指導(dǎo)相結(jié)合的模式,能夠更大地加強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,從而達(dá)到學(xué)習(xí)和拓展知識(shí)的目標(biāo)。這樣,翻轉(zhuǎn)課堂真正實(shí)現(xiàn)了從“以教師為中心”到“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變,使得學(xué)生成為真正的“學(xué)習(xí)主人”。
(2)提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性
傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)方式是學(xué)生被動(dòng)地接收教師在課堂上輸出的知識(shí),在課后通過完成作業(yè)等方式來實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化[4]。這種方式無法滿足不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求,不利于學(xué)生構(gòu)建和完善自身的知識(shí)體系。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式使得學(xué)生可以在課前接受知識(shí)的傳遞,并有時(shí)間整理自己在課前學(xué)習(xí)中遇到的問題,這樣不僅能夠讓學(xué)生根據(jù)自己的英語水平選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度,并且可以再課堂上通過針對(duì)性的提問和教師引導(dǎo),快速解決自己在課前學(xué)習(xí)遇到的問題。一次來提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自信度和積極性,幫助他們發(fā)揮在學(xué)習(xí)中的主體地位和主動(dòng)性,從而實(shí)現(xiàn)少講多學(xué)的師生合作交流,提高教學(xué)效率。
(3)增強(qiáng)師生互動(dòng)交流
翻轉(zhuǎn)課堂通過各類音頻、視頻資料及文檔等優(yōu)質(zhì)豐富的形式呈現(xiàn)課程內(nèi)容,改善了傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容單調(diào)的缺點(diǎn),為學(xué)生創(chuàng)造和提供了更真實(shí)的語言環(huán)境,提高學(xué)生在英語語言學(xué)習(xí)方面的興趣和效率。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下,借助網(wǎng)絡(luò)信息化增強(qiáng)了課堂中教師和學(xué)生的互動(dòng),使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題能夠得到有效的解決,提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)交流[5]。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是通過音頻、視頻等方式將課程內(nèi)容進(jìn)行上傳,方便學(xué)生課前學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式。這種模式的實(shí)現(xiàn)依賴于網(wǎng)絡(luò)信息化,因而互聯(lián)網(wǎng)的普及和網(wǎng)絡(luò)終端接收設(shè)備是實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)必不可少的硬件基礎(chǔ)。目前,高校都擁有了自己的網(wǎng)絡(luò)信息化建設(shè),這種現(xiàn)代化的信息環(huán)境為“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)現(xiàn)提供了物質(zhì)保障。與此同時(shí),隨著5G 技術(shù)的日漸普及,學(xué)生不僅具備一定計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平,電腦或智能手機(jī)等移動(dòng)終端也是人人都有,這些都為學(xué)生有效完成課前的自主學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果提供了有力保障。
翻轉(zhuǎn)課堂模式在英語課堂中的應(yīng)用,不僅需要英語教師具有較高的學(xué)歷和專業(yè)技術(shù)水平,還需要教師在信息化技術(shù)、音頻和視頻制作等方面有一定的基礎(chǔ)。而如今教師團(tuán)隊(duì)的年輕化和對(duì)新事物較強(qiáng)的接受能力,都使得翻轉(zhuǎn)課堂在英語教學(xué)的應(yīng)用可以從理論成為現(xiàn)實(shí)。
翻轉(zhuǎn)課堂課前學(xué)習(xí)的特點(diǎn),讓老師和學(xué)生都有更多的經(jīng)歷和時(shí)間在課堂進(jìn)行互動(dòng)交流,高效的解決學(xué)習(xí)中遇到的問題,更多地滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。這正是大學(xué)英語教師們渴望達(dá)到的教學(xué)效果[6]。從初步教學(xué)的效果來看,絕大多數(shù)學(xué)生非常認(rèn)可或認(rèn)可基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式在教學(xué)中的應(yīng)用,認(rèn)為這種教學(xué)模式可以提高他們對(duì)英語知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用,可以利用零碎時(shí)間充分學(xué)習(xí)英語,提高學(xué)習(xí)效率和英語交流能力,英語學(xué)習(xí)的興趣也得到提高。
翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)和興起,為教學(xué)理念落后、教學(xué)模式陳舊和教學(xué)評(píng)價(jià)單一的傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)模式提供了新的教改思路。它“先學(xué)后教”的理念[7],從根本上改變了傳統(tǒng)的教學(xué)理念和模式,充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)及電腦、手機(jī)等信息化設(shè)備,將知識(shí)學(xué)習(xí)和傳授在上課前完成,而把知識(shí)的理解、交流消化及應(yīng)用放在課堂上。
學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中可以自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間,根據(jù)自身實(shí)際情況反復(fù)觀看教學(xué)視頻,既可以對(duì)難以理解的疑難問題進(jìn)行記錄和整理,又可以在課堂上針對(duì)問題對(duì)老師進(jìn)行反饋。以此,學(xué)生就會(huì)由傳統(tǒng)教學(xué)中被動(dòng)接受知識(shí)和回答問題,轉(zhuǎn)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)思考和主動(dòng)提出問題,是學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到極大的提高。
提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí),有利于構(gòu)建和諧師生關(guān)系、創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)文化、實(shí)現(xiàn)因材施教目標(biāo)。課堂上,教師可以針對(duì)學(xué)生提出的問題、教學(xué)的重點(diǎn)及難點(diǎn)進(jìn)行有目的的教學(xué),不僅增加了師生面對(duì)面交流的效率,而且增強(qiáng)了學(xué)生與教師之間的交流和學(xué)生在教學(xué)過程中參與度。同時(shí),教師指導(dǎo)更具個(gè)性化,提高了英語教學(xué)的效率和質(zhì)量[8]。
大學(xué)英語作為大學(xué)基礎(chǔ)課程的重要組成部分,學(xué)生在學(xué)習(xí)大學(xué)英語的過程中與其他時(shí)期不同,要更多地考慮的是其學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)用性,所以傳統(tǒng)強(qiáng)輸出和強(qiáng)接受的教學(xué)方式顯然不再適合大學(xué)英語教學(xué)實(shí)際。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作為適應(yīng)信息現(xiàn)代化的產(chǎn)物,其課前學(xué)習(xí)課中交流的教學(xué)模式使學(xué)生在全新的學(xué)習(xí)方式下能夠彌補(bǔ)大學(xué)英語傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)缺陷。教師在英語教學(xué)過程中能夠精準(zhǔn)把握每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題,并進(jìn)行針對(duì)性交流。還能夠較好地提升學(xué)生的主觀能動(dòng)性,從而大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。這種以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的科技信息產(chǎn)物,在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用符合我國(guó)當(dāng)前教育模式改革的導(dǎo)向,為新時(shí)期高職英語教學(xué)改革帶來了轉(zhuǎn)機(jī),這種新型的教學(xué)模式更加有效地提升了大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量。
延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)2022年1期