借助群文閱讀，感知立體杜甫
——雙減背景下高中語(yǔ)文“強(qiáng)課提質(zhì)”策略

李 陽(yáng)

在近年高考中，杜甫詩(shī)是高頻考點(diǎn)。對(duì)杜甫其人其詩(shī)，高中生不可謂不熟，但仍有人在一道關(guān)于杜甫詩(shī)風(fēng)的題上栽了跟頭：在對(duì)“平生耽勝事，吁駭始初經(jīng)”(《不離西閣》)的鑒賞中，過(guò)半數(shù)學(xué)生認(rèn)為“一改其沉郁頓挫的詩(shī)風(fēng)，呈現(xiàn)風(fēng)趣幽默的一面”的說(shuō)法錯(cuò)誤。甚至有學(xué)生認(rèn)為杜甫既然是憂國(guó)憂民的典范詩(shī)人，就不該“詼諧幽默”。基于此，我感覺(jué)到了“群文閱讀”教學(xué)的必要性——要通過(guò)更廣博的涉獵，對(duì)杜甫有一個(gè)更立體、多維的認(rèn)知。

首先，依據(jù)“文本互涉理論”確定所教文本——尋找詩(shī)歌的互涉點(diǎn)(題材、作者、意象、表現(xiàn)手法等)。部編語(yǔ)文教材選擇性必修下有《蜀相》《客至》兩個(gè)關(guān)聯(lián)度很高的文本，除了作者(杜甫)、題材(七律)、表現(xiàn)手法(情景交融、虛實(shí)結(jié)合)等方面的互涉點(diǎn)外，兩首詩(shī)還呈現(xiàn)杜甫看似迥異實(shí)則和諧統(tǒng)一的兩種性格，可以糾正以往學(xué)生對(duì)杜甫的扁平認(rèn)知。還可關(guān)聯(lián)《南征》《空囊》等課外文本，反復(fù)印證，真正致力于拓展學(xué)生的閱讀廣度和認(rèn)知深度。

其次，葉圣陶教育思想也應(yīng)在群文閱讀教學(xué)實(shí)踐中真正落地：精心整合文本，敲定主線文本導(dǎo)學(xué)方案，巧妙提問(wèn)引導(dǎo)。詩(shī)歌群文閱讀課程體量小，要聚焦的是提問(wèn)的質(zhì)量。

如何彰顯群文閱讀優(yōu)勢(shì)，真正彌補(bǔ)單篇教學(xué)單一認(rèn)知維度的不足？下面是我在《蜀相》《客至》群文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐和思考，供大家討論：

本課是帶著任務(wù)、進(jìn)入情境來(lái)學(xué)習(xí)。以評(píng)價(jià)冬奧會(huì)開(kāi)幕式導(dǎo)入，順勢(shì)給學(xué)生發(fā)布任務(wù)：嘗試制作杜甫草堂時(shí)期的紀(jì)錄片。全班同學(xué)分為演員、導(dǎo)演、觀眾三組。導(dǎo)演組負(fù)責(zé)培訓(xùn)指導(dǎo)，評(píng)定表演；演員組負(fù)責(zé)誦讀思考，呈現(xiàn)人物；觀眾組負(fù)責(zé)反饋，整體評(píng)價(jià)。

準(zhǔn)備活動(dòng)：導(dǎo)演組呈現(xiàn)取景地，用圖片直觀呈現(xiàn)草堂風(fēng)韻。“人們提到杜甫時(shí)，盡可以忘了他的死地和生地，卻總忘不了成都的草堂。”——馮至《杜甫傳》

活動(dòng)一：演員初選，導(dǎo)演培訓(xùn)。

先拋出問(wèn)題：李白比杜甫大11歲，為什么我們從來(lái)不稱其為老李？“一個(gè)( )的杜甫”是貫穿本課的中心問(wèn)題，需要反復(fù)回答，逐步完善認(rèn)知。 而后導(dǎo)演呈現(xiàn)培訓(xùn)資料：寫作背景(760年前后，杜甫的境遇)。

①“朝叩富兒門，暮隨肥馬塵。殘杯與冷炙，到處潛悲辛?！薄觊g困守長(zhǎng)安，陪權(quán)貴宴飲，獻(xiàn)詩(shī)點(diǎn)綴，賣藥換錢。

②“嗚呼一歌兮歌已哀，悲風(fēng)為我從天來(lái)?！薄?59年，各處流亡，如難民般在雪中撿橡栗充饑，在蝮蛇出沒(méi)的林中挖山芋。(安史之亂：755-763年)

③“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天?！薄?60年春，幸得友人接濟(jì)，在成都西郊浣花溪畔建起草堂，日子終于稍顯安穩(wěn)。

《蜀相》作于760年，是杜甫到草堂的第一個(gè)春天。他迫不及待去憑吊了心目中最偉大的人——諸葛亮，這是浣花溪畔的“去”；《客至》作于761年，代表的是杜甫回歸草堂樸素生活的狀態(tài)，是為浣花溪畔的“來(lái)”。 我們要拍攝的紀(jì)錄片就叫做《浣花溪畔的去與來(lái)》。

活動(dòng)二：圍讀劇本一(《蜀相》)及試鏡。

首要任務(wù)為找和讀——找全詩(shī)的詩(shī)眼，讀出深沉悲慨。 而后辨析三處改動(dòng)：“《蜀相》”改為“《諸葛祠》”？“柏”改為“樹(shù)”？“自、空”改為“盡、皆”？演員組回答，導(dǎo)演組評(píng)價(jià)。這三個(gè)問(wèn)題指向的是詩(shī)歌的寫作目的、意象選擇和精妙用字。

在此基礎(chǔ)上，討論頸聯(lián)刻畫了怎樣的諸葛亮？寫劉備的目的是什么？——諸葛亮是智慧與忠誠(chéng)的化身，“做賢相”是杜甫的志向。安史之亂讓大唐褪去了盛世的最后一抹余暉，唐肅宗信任宦官，猜忌如杜甫這樣真正憂國(guó)的文人。杜甫渴望有圣君賢相來(lái)匡扶搖搖欲墜的大唐江山，借素志得展的政治家諸葛亮自況；同時(shí)更渴盼有如劉備一樣的明君來(lái)賞識(shí)。

最后是猜想環(huán)節(jié)：將王維的《辛夷塢》、李白的《送韓侍御之廣德》與杜甫的《南征》以匿名的形式呈現(xiàn)，“演員”選出哪首為杜甫所作。

“老病南征日，君恩北望心。百年歌自苦，未見(jiàn)有知音。”《南征》中的這幾句與《蜀相》深沉悲慨詩(shī)風(fēng)相仿，同樣也結(jié)構(gòu)森嚴(yán)、章法嚴(yán)整，再次印證了南大莫礪鋒教授的比喻：“杜甫就像是浩蕩大江上的一座水閘，上游所有的水匯聚到他那里,下游所有的水來(lái)自他那里。”

活動(dòng)三：圍讀劇本二《客至》及試鏡。

停下來(lái)思考：只能如此了嗎？不斷加重對(duì)苦難的背負(fù)，杜甫如何有能量負(fù)荷這一切？ 而后辨析幾處精妙文字：①杜甫還寫過(guò)一首《賓至》，本首名《客至》，“賓”“客”二字可互換嗎？——送別詩(shī)很多，喜出望外的迎客詩(shī)卻很少。②“鷗”這一意象的內(nèi)涵？——泯除機(jī)心。③“花徑”到底掃沒(méi)掃？——互文手法。

接著假設(shè)：如果你是崔縣令，在桃李爭(zhēng)妍的春日來(lái)到老友家，最喜歡哪一句？——“肯與鄰翁相對(duì)飲”，這么精彩的日常細(xì)節(jié)，沒(méi)想到老杜竟也能寫進(jìn)詩(shī)里！無(wú)須事先約請(qǐng)，隨意過(guò)從招飲，老杜為人就是這樣率真，個(gè)性揮灑，毫無(wú)矯飾！ 宋理學(xué)家程頤曾說(shuō)，杜甫忠君愛(ài)民是很好的，不該花閑工夫去寫花鳥(niǎo)，寫閑事。你怎么看？ 此時(shí)停下來(lái)再思考：一個(gè)( )的杜甫？此時(shí)學(xué)生的回答就會(huì)豐富立體很多。

活動(dòng)四：導(dǎo)演培訓(xùn)，演員入戲。

還原杜甫：面向統(tǒng)一性，培養(yǎng)辯證思維。

杜甫十三世祖杜預(yù)，文武兼?zhèn)?，是他的事業(yè)偶像，沉淀出他性格中沉郁頓挫的一面；祖父杜審言，初唐著名詩(shī)人，是他的才學(xué)偶像，熏染出他性格中幽默詼諧的一面。 此處可以引用關(guān)于杜審言的兩個(gè)經(jīng)典畫面：一是認(rèn)為自己寫的公文太精彩，足以讓上級(jí)蘇味道羞愧而死；二是臨終反而祝賀朋友們，因?yàn)樗J(rèn)為優(yōu)秀的自己只要活著，朋友們就永無(wú)出頭之日。 杜甫也傳承了祖父的詼諧性情，不論是“憶年十五心尚孩，健如黃犢走復(fù)來(lái)”，還是用“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”自夸，還是初建草堂一無(wú)所有時(shí)，寫詩(shī)借桃樹(shù)、竹子、松樹(shù)、瓷碗，都可見(jiàn)其坦誠(chéng)又幽默的性情。 尤其是《空囊》一詩(shī)：“翠柏苦猶食，明霞高可餐。世人共鹵莽，吾道屬艱難。不爨井晨?jī)?，無(wú)衣床夜寒。囊空恐羞澀，留得一錢看?！?/p>

杜甫貧窮入骨，果腹尚難，卻還要強(qiáng)留一錢在空囊中。他用看似詼諧的話，傳遞悲苦的情緒。此刻，沉郁與詼諧天然交織在一個(gè)人的真性情中。 這讓我想起葉嘉瑩先生曾說(shuō)：“杜甫之所以集大……乃在于他生而稟有一種極為難得的健全才性——那就是他的博大、均衡與正?！憩F(xiàn)為對(duì)悲苦的正視與擔(dān)荷?！?駱玉明教授也曾說(shuō)：“現(xiàn)在我最喜歡杜甫……因?yàn)樗脑?shī)歌里，有對(duì)于人類生活艱辛的感受，以及在這艱辛中仍保持著對(duì)社會(huì)苦難的理解和對(duì)人的同情?！?/p>

生活在一個(gè)動(dòng)蕩時(shí)代，要追求仕途，還要雕琢詩(shī)歌，杜甫的生命壓力極大。但他沒(méi)有被“殺戮到雞狗”的社會(huì)動(dòng)亂擊倒，沒(méi)有被“艱難苦恨”的磨難吞噬，這正是基于他博大、均衡與正常的個(gè)性。

總之，在“群文閱讀”教學(xué)實(shí)踐中，教師在組織教學(xué)文本時(shí)，是在強(qiáng)化教學(xué)資源建設(shè)水平；而學(xué)生在閱讀廣度和深度的拓展中，核心素養(yǎng)、思維能力也正在向更辯證、縱深處飛躍。師、生、課程共同成長(zhǎng)，這也許就是雙減背景下高中語(yǔ)文“強(qiáng)課提質(zhì)”的要義所在。

本文為泰安市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度重點(diǎn)課題“普通高中強(qiáng)課提質(zhì)行動(dòng)研究”研究性成果(課題編號(hào)：TJK2021GHZ024)