“課程思政”理念融入高職機械類專業(yè)英語教學思考與實踐
——以濟南職業(yè)學院為例

劉 君

(濟南職業(yè)學院，山東 濟南 250103)

課程思政是新時代落實立德樹人使命的重要途徑。習近平總書記在2016年全國高校思想政治工作會議中指出：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應?！盵1]作為一門公共基礎課程，高職大學英語覆蓋的學生面廣，同時還肩負著傳播與弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的使命，如何把課程思政融入高職大學英語課程并借此推動高職大學生在學好大學英語的同時加強思想引領、價值塑造則勢在必行。本文將結合工作的濟南職業(yè)學院所開展的探索和實踐，以高職機械類專業(yè)英語教學為例來探討“課程思政”理念融入高職大學英語的路徑選擇。

一、從課程思政內容選取角度，高職機械類專業(yè)英語課程思政要能充分反映新時代特征和符合職業(yè)教育特性

高職大學英語教學融入思政的形式具有多樣性，而從內容上要聚焦習近平新時代中國特色社會主義思想，聚焦信仰志向和家國情懷，聚焦培根鑄魂和職業(yè)精神。教育部在2020年印發(fā)的《高等學校課程思政建設指導綱要》中明確指出：“落實立德樹人根本任務，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體，不可割裂?！盵2]為此，濟南職業(yè)學院機械類專業(yè)英語課程注重從課程內容中加入課程思政，把能反映新時代特征和符合職業(yè)教育特性的教育內容融入其中。

(一)融入思政和德育元素，開展價值塑造

在實際教學中，高職公共基礎課課程在挖掘和融入社會主義核心價值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等思政和德育元素方面尚有不足，在一定程度上存在忽視語言知識背后對學生正確的世界觀、人生觀、價值觀和理想信念、道德品質的教育與傳承[3]，沒有充分發(fā)揮大學英語課程本應承載的思政任務和德育功能。

為此，濟南職業(yè)學院公共英語教學團隊以課程思政為著力點來落實立德樹人根本任務，在開展語言教學的同時融入思政和德育元素，幫助學生學好英語課程的同時受到思想政治教育。如在講授“Symbols of America”這一單元時必然會講到“American dream”，除了向學生介紹美國夢的平等、自由、民主內涵外，教師還要引導學生與中國的社會主義核心價值觀中的“民主、自由、平等”相比較，潛移默化地讓學生在中美文化對比中更加認可社會主義核心價值觀。與此同時，教師還把“中國夢”的思政元素加入英語教學，在教學過程中有意識地圍繞“兩個一百年”“中華民族偉大復興”等話題對學生進行思想引導、價值引領。

(二)融入國內外最新時政熱點，激發(fā)前行動力

在英語課堂上加入國內外最新時政熱點新聞，把調動同學們關心時政和開展英語教學結合起來，以鮮活的熱點新聞激發(fā)和幫助同學們理解英語課程思政的內容，幫助他們把國內外最新時政熱點與自身在校學習與生活聯(lián)系起來，激勵他們在大學里努力奠定好未來人生出彩的基礎。

教師課堂上通過播放視頻啟發(fā)學生思考，如在新冠疫情暴發(fā)后的英語課堂教學上，教師播放清華大學生張睿茹在“新時代”大講堂發(fā)表的英文演講——“疫情期間，我看到愛的光輝”。張睿茹用流利的英文講述了自己經(jīng)歷疫情的整個過程和艱難的心路歷程，在大家齊心協(xié)力共同奮戰(zhàn)中堅強地走過來了。這段經(jīng)歷讓張睿茹對中國人民面對危機時如此眾志成城有了更深的理解，也更易于讓同齡學生感同身受。又如播放武漢大學在讀研究生王琇琨在“共同應對新冠病毒網(wǎng)絡研討會”上的發(fā)言，分享她組織“與逆行者同行，為奉獻者奉獻”志愿服務的經(jīng)歷與感受。教師選取這一時政熱點，在講解與新冠疫情相關詞匯如新型冠狀病毒 novel coronavirus、傳染病epidemic等詞匯及表達的同時，通過課堂小組討論的形式加深學生對“人類共同命運體”的理解以及中國人民在抗疫過程中所展現(xiàn)的眾志成城，進而激發(fā)同學們扎實學習、奮發(fā)作為。

(三)融入大國工匠精神，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)

2021年習近平總書記在對職業(yè)教育指示批示中指出，職業(yè)教育“要堅持黨的領導，堅持正確辦學方向，堅持立德樹人，優(yōu)化職業(yè)教育類型定位……，培養(yǎng)更多高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠”[4]。就職業(yè)教育而言，職業(yè)精神的一個主要內容就是工匠精神。要想取得育德育人成效，大學英語課堂的教學內容與思政教育不能是“兩張皮”，找準機械類專業(yè)思政內容和大學英語課程內容的契合點就很有必要，因此機械類專業(yè)大學英語課堂有機融入大國工匠精神就必不可少。

在高職大學英語課堂上，教師要著重挖掘勞模身上的閃光點和他們身上體現(xiàn)出的兢兢業(yè)業(yè)、精益求精、愛崗敬業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)，采用如電影配音、角色扮演、案例分析等多元化的手段使學生在特定的英語情境中活學活用理論知識，提高學生英語應用能力，傳播大國工匠精神，讓學生堅定文化自信。又如在2020年中國抗擊疫情時，采用“‘火神山’十日奇跡”案例分析的手段幫助學生體悟抗擊疫情的中國擔當，同學們在感嘆“基建狂魔”的背后也深切體會到了什么是中國力量和中國速度。這樣貼合專業(yè)的“大國工匠”思政元素的選擇，既保證了專業(yè)英語的實用度，又彌補了大學英語專業(yè)元素不足的短板，實現(xiàn)了二者的雙向提高、相互促進。

(四)融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強文化自信

公共基礎課程在設計時要注重跨文化的知識建構,因此在語言技能課程中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化要素十分必要。濟南職業(yè)學院大學英語課程依據(jù)本校公共基礎課課程特點，融入了具體包括中國文化傳統(tǒng)、價值體系和影響中國文化的因素等方面的教學內容,全面消除“中國文化”在大學英語課堂的“失語癥”，培育學生的文化自信，提升跨文化交際能力，增強使命意識。

如在端午節(jié)、重陽節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日里，通過中英文短片介紹、主題討論等方式引導學生充分了解中國文化, 這樣的活動既鍛煉了學生英語語言表達能力，同時也幫助學生理解和內化傳統(tǒng)節(jié)日的文化內涵和精神實質。教師充分挖掘傳統(tǒng)節(jié)日背后的家國情懷，將傳統(tǒng)節(jié)日習俗與語言技能相結合，讓學生在更多內涵豐富、形式多樣的節(jié)日中感受到濃濃的家國情懷和民族自豪感，及時幫助學生樹立正確的價值觀念，進而將愛國情懷內化于心、外化于行。

(五)融入“1+X”證書考試任務，拓展綜合素質

高職外語教育需要融合語言能力與職業(yè)能力，兼具中國情懷與全球視野，學校大學英語課程創(chuàng)新性地將語言教育融通于“1+X”證書制度，助力培養(yǎng)高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠，讓學生今后在創(chuàng)造社會財富中實現(xiàn)人生價值。

大學英語教學團隊根據(jù)VETS考試任務根植中國國情、蘊含中國元素的特點，在課堂“時政拓展”環(huán)節(jié)加入關于中國傳統(tǒng)文化漢譯英練習，如四大發(fā)明、坎兒井、五岳等，幫助學生積累常用詞匯和句型，全面提升學生綜合素質，幫助學生順利通過實用英語交際職業(yè)技能等級證書考試。

二、從課程思政實現(xiàn)手段采用角度，高職機械類專業(yè)英語課程思政要充分借助于信息化教學方式

在外語教學中，教學內容主要依賴傳統(tǒng)的教材，思政點的挖掘受到教材內容的局限，會導致課程思政出現(xiàn)生硬、淺薄、高度不夠、時效性低、不切合實際等問題[5]。為此，大學英語課程要注重學生的參與和體驗，實現(xiàn)課程、思政、信息化三大要素的互融互通，有效克服傳統(tǒng)教學方法的弊端。

(一)SPOC構建全時段、立體式思政教育宣傳陣地

后疫情時代促進了一系列慕課、微課等課程資源的廣泛運用，也提高了教師和學生對于此類學習資源的認可度。教師借助大量的線上開放課程，整合數(shù)字資源中的思政元素，突破了課程思政的時空、地域限制，借助信息化手段，改變了思政要素的切入方式，實現(xiàn)大學英語課程思政內容的趣味性、多樣性、時效性。將課前線上與課中線下融會貫通，即學生課前對線上的課程思政內容提前學習，課中借助討論、小組合作學習等方式對所學知識點進行夯實強化，內化知識和思想，使“顯性思政”變?yōu)椤半[性思政”；課后進行查漏補缺，通過補充線上學習內容，不僅使思政內容和形式更立體豐富，也最大限度發(fā)揮了思政育人功能。

(二)云班課精選時效性、適應性思政資源

信息化的發(fā)展?jié)M足了終生學習的需求，然而面對海量的學習資源學生難免不知從何下手，教師團隊從外語課程思政學習資源庫、外語學習平臺，比如學習強國“China Daily”(中國日報)訂閱號、微信“中國日報雙語新聞”公眾號等為學生精選課程思政學習資源，發(fā)布在云班課中，學生可直接在云班課中查看學習資源和任務，免去了學生甄別學習資源的苦惱，極大地提高了學習效率，為課外思政育人的實施奠定了基礎。此外，基于云班課的功能，教師針對學生學力水平的差異，將教學資源分層設置，如學生經(jīng)過詞匯量測試后可選擇與自己詞匯量匹配的閱讀材料，并完成學習任務。而且，教師可以實時導出學生完成任務的數(shù)據(jù)進行考核與評價。

(三)詞匯樹繪制開放性、生長式思政詞匯導圖

外語學習中詞匯的學習至關重要，然而，對于高職學生而言，詞匯學習一直是英語學習的最大短板。

為此，大學英語課程要克服傳統(tǒng)詞匯學習的弊端，在教學過程中采用X-Mind App繪制思維導圖的方法構建“思政詞匯詞語庫”，每當學習到一個新詞，指導學生繪制入相關詞語樹，幫助學生積累和思政相關的英語詞匯。如通過一段時間的學習，學生已經(jīng)繪制了關于中國夢、社會主義核心價值觀等相關詞匯樹，提升了學習效率，喚醒了學生歸納、積累的意識。這不僅是一個詞匯學習的過程，更是一個詞匯整理、歸類的過程，通過這種方式將思政要素更藝術性、智能化地融入大學英語課程中。

三、從高職生認知特性角度，高職機械類專業(yè)英語課程思政要通過“第二課堂”贏得學生的喜愛

外語課程思政建設中要貫徹“理論聯(lián)系實際”原則，思政育人不能固態(tài)地存在于理論階段，應真正融入學生的思想意識中，并體現(xiàn)在生活具體實踐中[6]。學校大學英語教師團隊開辟思政教育“第二課堂”，讓思政教育落地生根，極大激發(fā)了學生們學習的內在動力。

(一)線上線下同唱一首歌，引發(fā)情感共鳴

在新冠疫情網(wǎng)課期間，在抗疫的大背景下，大學英語教學團隊指導學生演唱《we are all fighters(我們都是戰(zhàn)士)》，同學們深深為“But it’s a war with virus, doubts,fears, rumors, and discrimination.But we shall all be fighters,my dear fellows!”(但這是一場與病毒、懷疑、恐懼、謠言和歧視的戰(zhàn)爭。但我們都應該成為戰(zhàn)士，我親愛的同胞們！)這樣的歌詞所動容。通過這樣的形式，不僅幫助學生提高了英語口語水平、培養(yǎng)了學生實際運用英語的技能，還將思政元素潤物細無聲地根植于學生內心，引發(fā)情感共鳴。

(二)結對“一帶一路”留學生，提高中外需求融合度

在我國“一帶一路”建設和教育對外開放不斷深化的時代背景下，學校招收的“一帶一路”國家留學生不少選擇了機械類專業(yè)，濟南職業(yè)學院機械制造學院學生與留學生志愿結對學習，他們向留學生們講述中國故事、傳播中國聲音，在實踐活動中實現(xiàn)文化浸潤。如與留學生一起舉辦中外美食節(jié)、中外學生聯(lián)歡會、中外學生逛濟南等一系列活動，向外國友人傳播中華文化的同時也從中學習他國文化，繼而更好地促進中外文化的交流、借鑒與發(fā)展，推動跨文化交流，增進學生對不同國家、不同文化的認識和理解。

此外，中外學生針對語言學習這一方面各自發(fā)揮優(yōu)勢，在留學生漢語雖已經(jīng)通過HSK3級、HSK4級，但對于機械類中文專業(yè)詞匯這一方面還有所欠缺，反而英語水平普遍較高的情況下，中外學生成立語言學習小組，互幫互助，在留學生提高了中文機械類專業(yè)詞匯水平的同時，中國學生也提高了英文水平，增強了中外學生雙方的語言素質，也為學校留學品牌的打造和學校國際化水平的提升貢獻了智慧和力量。

(三)爭當服務志愿者，傳播中國文化

大學生志愿服務活動作為社會主義核心價值觀和中國傳統(tǒng)文化宣傳的重要途徑，是高校進行思想政治教育的重要載體。濟南職業(yè)學院機械制造學院志愿者積極主動參與學校莫桑比克外籍教師在濟南市婦女兒童活動中心開展的中國文化體驗之旅，在活動中志愿者幫助莫桑比克外籍教師著漢服拜孔子、寫“人”字、擊響鼓，通過形神兼?zhèn)涞拈_蒙禮儀式傳遞博大精深的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。志愿者還主動學習傳統(tǒng)文化，帶領莫桑比克外籍教師體驗滿含中華文化元素的“碑拓”技法，用心感受“歲月失語、惟石能言”的文化傳承。同學們將課堂上學到的傳統(tǒng)文化用于實踐當中，不僅展現(xiàn)了志愿者們 “奉獻、友愛、互助、進步”的志愿者精神，也促使他們在實踐中有所思考、有所收獲。

(四)創(chuàng)建研學實踐基地，賡續(xù)紅色基因

為賡續(xù)紅色基因，教師組織濟南職業(yè)學院機械制造學院同學們前往五三慘案紀念碑、濟南解放紀念館、章丘區(qū)三澗溪村等紅色教育基地開展研學“打卡”實踐。教師指導同學們進行分組研學活動，有的小組給同學們講解活動前精心準備的革命英雄事跡，同學們從心底發(fā)出對革命英雄的崇高敬意，體會了革命英雄的篳路藍縷；有的小組提前準備了紀念碑(Monument)、濟南戰(zhàn)役(Jinan Campaign)、革命英雄(Revolutionary Heroes)等紅色詞匯和相關理論知識與同學們一起分享；有的小組現(xiàn)場來了一場激動人心的紅色英文演講，分享自己的情感……

同學們將學到的思政知識、領悟到的精神融合到一起，把紅色文化的“潛價值”轉化成“顯價值”。課堂上老師提煉的紅色資源研學要素正在潛移默化中走進學生頭腦，贏得學生的喜愛，也形成了學校獨有的“理論解析+基地實踐+情感反饋”的大學英語紅色立體教育體系。

綜上所述，濟南職業(yè)學院大學英語教學團隊在充分認識并尊重公共基礎英語課程和思政課程的差異性的基礎上，探索如何將思政元素融入大學英語教學當中，找準切入點，挖掘思政元素，融合信息化手段，走出了一條“如鹽化水，潤物無聲”的大學英語思政育人之路。