小學(xué)語(yǔ)文閱讀課中的語(yǔ)言鑒賞教學(xué)探究
——以《鄉(xiāng)下人家》為例

柳玉玲

語(yǔ)言鑒賞是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的重要模塊。語(yǔ)言鑒賞教學(xué)旨在引導(dǎo)學(xué)生吸收課文中的語(yǔ)言要素、體會(huì)課文的語(yǔ)言特色，幫助學(xué)生提升對(duì)語(yǔ)言美的感受能力，并促進(jìn)學(xué)生自身的語(yǔ)言建構(gòu)。開(kāi)展語(yǔ)言鑒賞教學(xué)，要求教師運(yùn)用適宜的文本解讀策略和教學(xué)組織策略。下面筆者結(jié)合《鄉(xiāng)下人家》教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勅绾卧陂喿x課中開(kāi)展語(yǔ)言鑒賞教學(xué)。

一、自主批注，交流閱讀感受

在關(guān)于語(yǔ)言鑒賞的學(xué)習(xí)中，作批注是一種實(shí)用而有效的方法。學(xué)生在讀課文時(shí)會(huì)受到語(yǔ)言美感的觸動(dòng)，并對(duì)其中一些詞句產(chǎn)生特別深刻的印象。教師可以指導(dǎo)學(xué)生將這些詞句標(biāo)記出來(lái)，并用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言注明自己的感受。然后，在“自主批注”的基礎(chǔ)上開(kāi)展“自主交流”的活動(dòng)?！多l(xiāng)下人家》一文的寫景部分包含六個(gè)自然段，每個(gè)自然段都有一個(gè)特定的寫景對(duì)象。相應(yīng)地，本課中的語(yǔ)言鑒賞教學(xué)也分為六個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)都以自主批注和交流的活動(dòng)為開(kāi)端。例如，學(xué)生默讀第一自然段后進(jìn)行批注，教師提問(wèn)：“你注明了哪些內(nèi)容？請(qǐng)說(shuō)說(shuō)這些內(nèi)容是如何表現(xiàn)鄉(xiāng)下人家的獨(dú)特、迷人之美的?！苯處熢谡n中創(chuàng)設(shè)寬松活躍的氛圍，鼓勵(lì)多名學(xué)生來(lái)談感受。學(xué)生給出的回答片段如下：

生1：我標(biāo)注了青、紅、綠、碧綠等顏色詞。這些顏色詞確定了鄉(xiāng)村之美的基調(diào)，那就是清新自然。

生2：我畫出了“比那高樓門前蹲著一對(duì)石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛(ài)多了”這個(gè)句子。這個(gè)句子采用對(duì)比的手法，展現(xiàn)出了鄉(xiāng)下的獨(dú)特美感。

生3：我標(biāo)注了第二個(gè)句子中的幾個(gè)動(dòng)詞：落、結(jié)、掛、襯。這些動(dòng)詞精練準(zhǔn)確，讓景物變得富有動(dòng)感，讓我們從短短的一句話中看出了季節(jié)變化。

學(xué)生在自主閱讀的過(guò)程中，一定會(huì)產(chǎn)生許多獨(dú)特的感受，交流活動(dòng)為學(xué)生分享個(gè)性化的感受提供平臺(tái)。在自主交流的活動(dòng)中，教師并不對(duì)語(yǔ)言鑒賞的角度進(jìn)行指引，而是讓學(xué)生基于直覺(jué)表達(dá)個(gè)性化的閱讀感受。每個(gè)學(xué)生的表達(dá)都對(duì)其他學(xué)生具有啟發(fā)作用，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)更加全面。

二、提出問(wèn)題，引導(dǎo)深入閱讀

小學(xué)生的文本鑒賞能力有限，僅憑自身的直覺(jué)難以完全挖掘出語(yǔ)言的美感。在自主交流活動(dòng)結(jié)束后，教師可以針對(duì)學(xué)生忽略的內(nèi)容提出問(wèn)題。如針對(duì)《鄉(xiāng)下人家》第二自然段，教師提問(wèn)：“本自然段中寫到‘樸素中帶著幾分華麗’。樸素與華麗的含義本來(lái)是相反的，那么這里同時(shí)使用這兩個(gè)詞是否矛盾？請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你的理解。”經(jīng)過(guò)一番思考，學(xué)生回答：“‘樸素’是指這份美感全部來(lái)源于自然景物，沒(méi)有經(jīng)過(guò)任何雕琢。用‘華麗’一詞，則是指鮮花的開(kāi)放為鄉(xiāng)村增添了許多明艷的色彩。這兩者并不矛盾，可以相容。”還有的學(xué)生結(jié)合上下文提出：“第一、二自然段寫瓜架、花朵和竹林，其中只有對(duì)‘花朵’的描繪能使用華麗一詞?！畼闼刂袔е鴰追秩A麗’這個(gè)句子的表達(dá)十分貼切?！睆膶W(xué)生的回答可以看出，問(wèn)題支架的設(shè)置能夠幫助學(xué)生更深入地閱讀，提升對(duì)語(yǔ)言美的認(rèn)識(shí)。

三、替換字詞，開(kāi)展微觀探究

課文語(yǔ)言的精到，往往體現(xiàn)在字詞的選用上。對(duì)于這些具有獨(dú)特意義的字詞，教師可以將其替換為其他字詞，再引導(dǎo)學(xué)生思考其中的差異。如《鄉(xiāng)下人家》第二自然段中包含如下句子：“幾場(chǎng)春雨過(guò)后，到那里走走，你常常會(huì)看見(jiàn)許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來(lái)?！苯處熥プ∫粋€(gè)“探”字，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展微觀探究。教師并不直接問(wèn)為什么這個(gè)字用得好，而是將“探”字替換成“長(zhǎng)、冒、鉆”三字，再開(kāi)展探究、交流的活動(dòng)。相關(guān)教學(xué)片段如下。

師：請(qǐng)將“探”字替換成“長(zhǎng)、冒、鉆”三字，代入句子中讀一讀，再說(shuō)說(shuō)這些字帶來(lái)的不同表達(dá)效果。

生1：“長(zhǎng)”字用得最普通，無(wú)法表達(dá)出新生的感覺(jué)。

生2：“冒”和“探”表達(dá)的效果有些相近。但是，“探”的擬人意味更足，顯得竹筍迫不及待地想要出來(lái)看看外面的世界，因此更生動(dòng)。

生3：“鉆”字主要刻畫了竹筍破土而出的艱辛，而不是來(lái)到地面的狀態(tài)。

對(duì)字詞的微觀探究具有“見(jiàn)微知著”的作用，可以提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的敏感性，培養(yǎng)學(xué)生自主品鑒語(yǔ)言、分析語(yǔ)言的能力。

四、聯(lián)想畫面，體會(huì)語(yǔ)言美感

在講授《鄉(xiāng)下人家》一文時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生一邊精讀文字，一邊聯(lián)想畫面。如在閱讀第五自然段時(shí)，教師提出：“請(qǐng)將自身代入到文中，想象你是一位在自家門前吃飯的鄉(xiāng)民，再描述一下圍繞在你身邊的景色?！睂W(xué)生答道：“在吃晚飯時(shí)，天邊映著美麗的紅霞。有微風(fēng)吹過(guò)，讓人感覺(jué)非常涼爽。耳邊還有小鳥(niǎo)的叫聲，它們急匆匆地想回到巢里。整個(gè)大自然的景色陪伴著你，感覺(jué)非常放松。”這時(shí)師生再賞析“天高地闊”一詞，教師引導(dǎo)學(xué)生感受這個(gè)副詞的準(zhǔn)確性和生動(dòng)性。其次，教師從第五自然段中分離出關(guān)鍵的寫景句，再針對(duì)有關(guān)“寫景方法”的知識(shí)點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)，提出在寫景時(shí)應(yīng)“調(diào)動(dòng)多感官”，讓學(xué)生結(jié)合課文中的例句認(rèn)識(shí)這個(gè)概念。在語(yǔ)言鑒賞教學(xué)中，我們常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)抽象的語(yǔ)言符號(hào)感受不深。聯(lián)想畫面的教學(xué)法則讓學(xué)生“入情入境”，走近語(yǔ)言描繪的事物本身，進(jìn)而喚醒潛在的審美本能，感受到語(yǔ)言的精巧。

五、巧用朗讀，加深審美體驗(yàn)

朗讀是語(yǔ)言鑒賞教學(xué)中的常規(guī)方法，可讓學(xué)生從字句中抓住聲音的節(jié)奏，再?gòu)穆曇艄?jié)奏中抓住作者的情緒氣勢(shì)和神韻，產(chǎn)生默讀所無(wú)法抵達(dá)的效果。在教學(xué)《鄉(xiāng)下人家》時(shí)，教師在完成每個(gè)自然段的精讀教學(xué)后都組織朗讀活動(dòng)。王國(guó)維曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)?！苯處熢谡介_(kāi)展朗讀實(shí)踐前給予指導(dǎo)，幫助學(xué)生做到“有感情地朗讀”。朗讀指導(dǎo)要與具體的文本相結(jié)合，因此，其本身是另一種形式的語(yǔ)言鑒賞教學(xué)，將讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)言之美形成新的感悟。例如，對(duì)第六自然段，教師以師生交流形式在語(yǔ)速和聲調(diào)兩方面進(jìn)行指導(dǎo)。通過(guò)師生交流，確定本段中的“秋天”是全文描寫的最后一個(gè)季節(jié)，因此應(yīng)當(dāng)語(yǔ)速慢一些，要讀出余音繚繞的意味；因?yàn)楸径沃兴鶎懙膬?nèi)容是夜間人們?nèi)胨蟮木跋?，因此聲調(diào)宜低不宜高，要表達(dá)出不忍打擾夢(mèng)境的感覺(jué)來(lái)。學(xué)生在此基礎(chǔ)上開(kāi)展朗讀實(shí)踐，將語(yǔ)言外化為具體可感的聲音，將會(huì)對(duì)語(yǔ)言的藝術(shù)性產(chǎn)生“再發(fā)現(xiàn)”，加深審美體驗(yàn)。

語(yǔ)言鑒賞教學(xué)是閱讀課中至關(guān)重要的一部分，這部分教學(xué)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文基本功的養(yǎng)成具有重大意義。在《鄉(xiāng)下人家》一課的教學(xué)中，語(yǔ)言鑒賞是重難點(diǎn)。我們?cè)谡n堂中鼓勵(lì)學(xué)生暢談個(gè)性化的閱讀感言，并以提問(wèn)、字詞替換等支架有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生賞析關(guān)鍵的語(yǔ)言素材，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。同時(shí)以聯(lián)想畫面和朗讀實(shí)踐的方法讓學(xué)生沉浸到文本的世界中，加深對(duì)語(yǔ)言美感的體會(huì)?？傊?，基于文本細(xì)讀的思路開(kāi)展語(yǔ)言鑒賞教學(xué)，可以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。