幼兒園科學(xué)實驗活動的環(huán)境創(chuàng)設(shè)

■甘肅省張掖市山丹縣幼兒園 錢曉春

“科學(xué)”是幼兒園教育的五大領(lǐng)域之一，主要涵蓋科學(xué)探究和科學(xué)認(rèn)知，幼兒園科學(xué)教育的主要任務(wù)是激發(fā)幼兒科學(xué)探究興趣，引導(dǎo)幼兒發(fā)展初步科學(xué)探究能力。因此，幼兒園科學(xué)教育不能局限于靜態(tài)的單純的知識傳遞，應(yīng)利用好環(huán)境這一重要的教育資源，激發(fā)和引導(dǎo)幼兒主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其自主探究、敢于實踐的精神。很多時候，幼兒教師在科學(xué)實驗活動中給予了幼兒充分的自主探究時間和空間，結(jié)果卻換來幼兒學(xué)習(xí)的隨意性，其原因在于沒有創(chuàng)設(shè)好有效的教育教學(xué)環(huán)境，以至于未能對幼兒形成引導(dǎo)。對此，教師必須掌握行之有效的幼兒園科學(xué)實驗活動的環(huán)境創(chuàng)設(shè)方法，對科學(xué)教育教學(xué)進(jìn)行必要的調(diào)整和改進(jìn)，從而真正實現(xiàn)幼兒的主動、有效的探究學(xué)習(xí)。

一、核心概念界定

（一）科學(xué)教育

自19世紀(jì)“科學(xué)”被定義為系統(tǒng)化的知識后，人們對科學(xué)教育的認(rèn)知就不斷變化，從一種靜態(tài)的過程逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N動態(tài)的過程，從傳統(tǒng)學(xué)科教育逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代科學(xué)教育。隨著核心素養(yǎng)理念的普及與深化，科學(xué)教育目標(biāo)也從以知識、技能為中心轉(zhuǎn)向了以科學(xué)素養(yǎng)為中心，要求幼兒在掌握一定科學(xué)知識、技能的基礎(chǔ)上，獲得科學(xué)精神、方法、態(tài)度、興趣等的綜合素質(zhì)。當(dāng)然，對幼兒而言，科學(xué)教育側(cè)重于科學(xué)思維方式、科學(xué)精神和態(tài)度的培養(yǎng)。故現(xiàn)代的科學(xué)教育在教學(xué)過程中，不再是科學(xué)知識的單方面系統(tǒng)講解傳授，而是轉(zhuǎn)變成強調(diào)幼兒動手實踐和探究，從“授人以魚”轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆谌艘詽O”，讓幼兒參與科學(xué)探究的過程，體驗科學(xué)實驗中操作的樂趣，進(jìn)而產(chǎn)生濃厚的興趣，形成“發(fā)現(xiàn)-探索-反思-提升”的動態(tài)循環(huán)，逐漸構(gòu)建屬于自己的科學(xué)態(tài)度、方法和經(jīng)驗。

（二）幼兒園科學(xué)實驗活動

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）認(rèn)為“科學(xué)”是幼兒園五大教育領(lǐng)域之一，科學(xué)的重要性可見一斑。而在幼兒園科學(xué)教育中，科學(xué)實驗活動是十分關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，包括專門的幼兒科學(xué)實驗活動和滲透的幼兒科學(xué)實驗活動，本文所指的科學(xué)實驗活動主要是前者，是教師組織幼兒以個體、小組或集體的形式參與和學(xué)習(xí)的科學(xué)實驗活動。就幼兒園科學(xué)實驗活動本身的意圖而言，其目的是提高幼兒教師的科學(xué)素養(yǎng)和教育素養(yǎng)，尤其是幼兒教師的實驗素養(yǎng)和教學(xué)素養(yǎng)。因此，幼兒園科學(xué)實驗活動結(jié)構(gòu)就分為了兩大方面，一是就實驗素養(yǎng)而設(shè)計的科學(xué)實驗原理，二是就實驗教學(xué)素養(yǎng)而設(shè)計的教學(xué)和活動方案。幼兒園科學(xué)實驗活動基于科學(xué)劃分為“科學(xué)研究”和“數(shù)學(xué)認(rèn)知”，主要涉及以下幾個領(lǐng)域：一是人體與健康；二是物質(zhì)與材料；三是動物與植物；四是自然科學(xué)現(xiàn)象；五是科技與制作。

（三）幼兒園科學(xué)實驗活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)

“環(huán)境”有自然環(huán)境與社會環(huán)境之分，前者即影響人身心的自然界，后者即影響人身心的物質(zhì)、精神及社會文化的綜合?！毒V要》中明確提出“環(huán)境是重要的教育資源”。本文中的幼兒園環(huán)境，特指影響幼兒身心發(fā)展的物質(zhì)環(huán)境和人文環(huán)境，其中既包括了場地、活動設(shè)備等硬件設(shè)施，也包括了人文環(huán)境中幼兒與教師的互動以及教師與幼兒的關(guān)系等。因此，在幼兒園科學(xué)實驗活動，也要做好環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展。這里的環(huán)境創(chuàng)設(shè)不單指環(huán)境美化與包裝，空間的規(guī)劃和布局，活動材料的投放和使用、墻面的涉及和布置形式展開，室內(nèi)到室外、班級環(huán)境到公共環(huán)境的布置等，還涉及環(huán)境的教育功能與價值實現(xiàn)，體現(xiàn)在教師指導(dǎo)幼兒探究的風(fēng)格和幼兒的參與度要求教師為幼兒帶來健康豐富的活動環(huán)境，滿足幼兒科學(xué)素養(yǎng)和其他方面發(fā)展的需要。教育者將教育意圖融入環(huán)境創(chuàng)設(shè)之中，讓環(huán)境在潛移默化中“影響”幼兒，“指導(dǎo)”幼兒的實踐，能起到良好的引導(dǎo)作用，這也是教師教育能力、教育理念和教育手段的具體表現(xiàn)形式。

二、幼兒園科學(xué)實驗活動的環(huán)境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀

（一）幼兒園科學(xué)實驗活動的環(huán)境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容現(xiàn)狀

目前，大部分幼兒園都創(chuàng)設(shè)有若干個科學(xué)教育活動角，涵蓋動植物、自然科學(xué)、科技與制作三大方向，如小一班的科學(xué)角是野生動物角，大三班的科學(xué)角是天氣預(yù)報角。其中，關(guān)于動植物的創(chuàng)設(shè)主題較多，原因是大多幼兒教師都會選擇動植物作為創(chuàng)設(shè)內(nèi)容。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主要類型上，涵蓋科學(xué)活動區(qū)、自然角、益智教學(xué)區(qū)等，其中以自然角居多，原因在于大多教師傾向于自然角的創(chuàng)設(shè)與開發(fā)，而將益智教學(xué)區(qū)、天氣預(yù)報欄等作為備選，不經(jīng)常使用。此外，幼兒對沙、水、土等不定型材料有天然的興趣，教師若能利用水的三態(tài)變化和沙、土的可塑性進(jìn)行探索，能使幼兒在玩耍的過程中，學(xué)習(xí)了解自然物質(zhì)的規(guī)律形態(tài)變化。可惜的是，幼兒教師對室外空間的開發(fā)和利用率不高，導(dǎo)致科學(xué)教育活動資源一定程度上閑置浪費。

（二）幼兒園科學(xué)實驗活動的環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程現(xiàn)狀

幼兒園科學(xué)實驗活動的環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程，主要遵循“制定計劃—實施方案—幼兒參與”這一基本路徑。在計劃制訂上，主要考慮園長要求、教學(xué)目標(biāo)及幼兒園現(xiàn)有物質(zhì)條件，其中，園內(nèi)的基本現(xiàn)實條件往往是決定性因素。原因在于教師認(rèn)為，缺乏基本的材料和設(shè)備是難以開展科學(xué)實驗活動的，因此，一般幼兒園有什么材料就會據(jù)此選擇環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主題、內(nèi)容。在實施方案上，幼兒園教師主要考慮規(guī)劃空間環(huán)境、收集材料、布置環(huán)境，如利用戶外自然環(huán)境創(chuàng)設(shè)“植物園”，安全系數(shù)較高，幼兒也很喜歡。在指導(dǎo)參與上，以示范演示類指導(dǎo)和語言指導(dǎo)為主，如針對幼兒不同于他人的個別行為，主要采用演示、講解的方式進(jìn)行“糾錯”。

（三）幼兒園科學(xué)實驗活動的環(huán)境創(chuàng)設(shè)效果現(xiàn)狀

對幼兒園科學(xué)實驗活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)效果現(xiàn)狀的分析，主要涉及以下三個方面：在幼兒活動風(fēng)格上，發(fā)現(xiàn)大部分幼兒都愿意參加活動，并表現(xiàn)出自信、專注，少部分幼兒甚至能經(jīng)常進(jìn)行反思，表現(xiàn)出較高的探究水平。在幼兒參與情況上，大多數(shù)幼兒園幼兒參與頻次在每天20～40人次，平均時長在15～20分鐘，自主參與性較高，同伴互動積極性較高內(nèi)容和材料選擇上，大多能在教師的指導(dǎo)下完成預(yù)定實驗?zāi)繕?biāo)。對科學(xué)實驗活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容選擇多源于網(wǎng)絡(luò)、教材上的模板，對活動材料的選擇則多是手工制品，創(chuàng)設(shè)效果較好。

三、幼兒園科學(xué)實驗活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)的影響因素

（一）幼兒教師方面

幼兒教師是幼兒園科學(xué)實驗活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)的發(fā)起人、引路人，決定了開展怎樣的環(huán)境，如何開展。如果沒有幼兒教師動態(tài)性、創(chuàng)新性的規(guī)劃設(shè)計，環(huán)境創(chuàng)設(shè)就會淪為“空中樓閣”，起不到對幼兒的引導(dǎo)價值。教師的觀念、方法、專業(yè)能力及其學(xué)歷和教齡，都會對科學(xué)實驗活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)產(chǎn)生影響。如在談及科學(xué)教育活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目的時，教師大多認(rèn)為是增強美觀和輔助教學(xué)活動，只有部分認(rèn)為是促進(jìn)幼兒主動探究、科學(xué)探究的情感發(fā)展，這就使幼兒園科學(xué)實驗活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)更關(guān)注審美性和裝飾性，反而忽視了對一些低結(jié)構(gòu)材料的搭配組合的選擇判斷。教師在制訂環(huán)境創(chuàng)設(shè)活動計劃時，不能一味地“以自己的意志為轉(zhuǎn)移”，主觀意向要結(jié)合、借鑒、甚至模仿幼兒的視角，必要時要參考幼兒或是家長的意見，如此才能制訂出科學(xué)合理的活動計劃。

（二）幼兒園方面

幼兒園是科學(xué)實驗活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主要場域，幼兒園的物質(zhì)條件、基本技術(shù)及支持，都會對科學(xué)實驗活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)產(chǎn)生影響。在物質(zhì)條件上，幼兒園的科學(xué)活動區(qū)、自然角、益智教學(xué)區(qū)越多，幼兒園對教師的材料補貼越高，環(huán)境創(chuàng)設(shè)與維護(hù)就越便利，更容易保障幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)的階段性和發(fā)展性。在基本技術(shù)上，科學(xué)實驗活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)需要一定的理論指導(dǎo)和技術(shù)學(xué)習(xí)，幼兒園需要給教師一定的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)通道，增強教師環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力，使環(huán)境合幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的創(chuàng)設(shè)需要。在鼓勵和支持上，幼兒園管理層越是能認(rèn)同和肯定教師的想法和處境，對創(chuàng)設(shè)環(huán)境具有統(tǒng)一的理念認(rèn)同和思想，就越能對教師的環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作形成支持。幼兒園園長和副院長作為領(lǐng)導(dǎo)階層，要對幼兒園教師進(jìn)行精神鼓勵，對幼兒教師的認(rèn)同與肯定，增加教師的職業(yè)認(rèn)同感，在心理和生理上減輕教師的思想負(fù)擔(dān)，使教師轉(zhuǎn)變工作態(tài)度，改善教師在工作中產(chǎn)生的負(fù)面情緒。

（三）幼兒方面

幼兒是幼兒園科學(xué)實驗活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)的服務(wù)對象，與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的結(jié)果存在密不可分的關(guān)聯(lián)。如幼兒性格內(nèi)向，對環(huán)境創(chuàng)設(shè)缺乏積極參與，勢必會影響幼兒園科學(xué)實驗活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)的效果，最終影響教育的整體質(zhì)量。相反，如果幼兒對科學(xué)實驗活動環(huán)境很感興趣，愿意積極參與并投入環(huán)境創(chuàng)設(shè)，就能有效減輕教師的工作壓力，增強教師的創(chuàng)設(shè)積極性，從而助力教育質(zhì)量的提升。

四、幼兒園科學(xué)實驗活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)的優(yōu)化策略

（一）重視內(nèi)容的整體性、多樣性

幼兒園科學(xué)實驗活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)重視內(nèi)容的整體性、多樣性。首先，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的科學(xué)領(lǐng)域、類型上，應(yīng)保持一定的豐富度和開放度，滿足幼兒多元的探究發(fā)展，不能局限于動植物或地理現(xiàn)象，應(yīng)拓展到更多的如自然科學(xué)、科學(xué)技術(shù)、科學(xué)材料等方面，從而加強對幼兒科學(xué)意識的啟蒙。其次，要對室內(nèi)外空間合理利用，如“大自然”“大社會”是幼兒的“活教材”，可以在確保安全的前提下，將幼兒帶入“大自然”“大社會”，從而使科學(xué)實驗活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)更加生動、有趣。最后，要利用好物質(zhì)材料的投放，降低單一成品材料的使用率，增加低結(jié)構(gòu)、多搭配的自然材料的使用率，如用西紅柿汁進(jìn)行染色，而不是直接用超市購買的紅色顏料，以此，讓幼兒有更多自由選擇、自主操作的機會提升科學(xué)實驗活動的開展成效。

（二）重視過程的規(guī)范性、適宜性

幼兒園科學(xué)實驗活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)重視過程的規(guī)范性、適宜性。首先，要將幼兒主體性發(fā)展放在首位。幼兒的生活經(jīng)驗、背景差異很大，教師應(yīng)先預(yù)設(shè)幼兒參與、互動的情況，在科學(xué)實驗活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)的實施中，盡量切合幼兒的發(fā)展水平，并積極主動引導(dǎo)幼兒，使幼兒成為“環(huán)境的主人”。其次，要制定翔實的實施方案，從目標(biāo)預(yù)設(shè)、課前準(zhǔn)備、幼兒參與到效果評估，都做好具體安排和設(shè)計，針對實施中出現(xiàn)的一些問題，進(jìn)行定期歸類整理，并進(jìn)行解決，為幼兒融入科學(xué)實驗做好保障。最后，要注重科學(xué)活動區(qū)（角）的設(shè)計，鑒于科學(xué)區(qū)的重要性，教師應(yīng)注重對其的規(guī)劃設(shè)計，根據(jù)幼兒的不同發(fā)展階段和探究水平，進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整與創(chuàng)新，如在墻面設(shè)計時除了要注重豐富多彩，更應(yīng)注重墻面的邏輯性和層次性，增強幼兒的互動性，并做好經(jīng)驗總結(jié)和建構(gòu)。

（三）重視評估的系統(tǒng)性、專業(yè)性

幼兒園科學(xué)實驗活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)重視評估的系統(tǒng)性、專業(yè)性。幼兒園科學(xué)實驗活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)效果的提升，是一個漫長的過程，需要進(jìn)行長期的、發(fā)展性的評價。因此，教師不能只局限于量化評價，而要關(guān)注這一不斷發(fā)展、變化的過程?？梢远ㄆ谂臄z科學(xué)實驗活動的視頻，對幼兒的活動風(fēng)格進(jìn)行長期觀察、思考，從而將幼兒的參與、互動納入環(huán)境創(chuàng)設(shè)的評估中，還可以設(shè)定一定的綜合指標(biāo)，定期對幼兒探究能力進(jìn)行測試和記錄，使評價走向系統(tǒng)性、專業(yè)性。同時，要明確幼兒的主體性位置，幼兒園科學(xué)實驗活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目的，是服務(wù)于幼兒的探究發(fā)展，服務(wù)于幼兒的科學(xué)素養(yǎng)提升，因此對相關(guān)環(huán)境的評價，要加入環(huán)境創(chuàng)設(shè)合理性、環(huán)境創(chuàng)設(shè)效果等綜合指標(biāo)，以更全面地關(guān)注幼兒的發(fā)展。

（四）加強教師專業(yè)能力的培養(yǎng)

如何讓幼兒園科學(xué)實驗活動環(huán)境助力幼兒的科學(xué)素養(yǎng)提升，是科學(xué)實驗活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)關(guān)注的焦點，鑒于教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的重要作用，其專業(yè)發(fā)展的好壞關(guān)乎幼兒科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的好壞。第一，要加強幼兒教師的專業(yè)人格和信念，要讓教師重點關(guān)注自身的思想道德、心理意識及內(nèi)在行為，擁有健康的職業(yè)理念和道德品質(zhì)。第二，要加強教師專業(yè)能力的培養(yǎng)，專業(yè)知識是環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作順利展開的理論支撐，包括綜合性知識、專長性知識、實踐性知識，專業(yè)能力是環(huán)境創(chuàng)設(shè)順利展開所必備的技能，如面對學(xué)生的成長，需要不斷調(diào)整和規(guī)劃科學(xué)活動區(qū)（角）。教師更應(yīng)該勇于嘗試和發(fā)掘，探討其結(jié)構(gòu)特性，增強自身的應(yīng)變處理能力。

（五）完善環(huán)境創(chuàng)設(shè)管理

正如前文所述，幼兒園是科學(xué)實驗活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主要場域，幼兒園需要完善環(huán)境創(chuàng)設(shè)管理，以為科學(xué)實驗活動中的“教”與“學(xué)”創(chuàng)造良好條件。一方面，要增進(jìn)對幼兒教師的關(guān)心，通過及時與教師溝通交流、增加一定的物質(zhì)獎勵、做好教師教學(xué)的基本保障等，提高教師進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)的積極性。另一方面，對幼兒的科學(xué)探究要給予更多支持和尊重，幼兒園的空間、設(shè)施、活動材料和常規(guī)要求等都應(yīng)盡量向適合幼兒探究和交往靠攏，同時，為幼兒提供更多的配套設(shè)施和人力支持，以這種落到實處的幫助和指導(dǎo)，推動科學(xué)實驗活動的環(huán)境創(chuàng)設(shè)。

總之，幼兒園科學(xué)活動的環(huán)境創(chuàng)設(shè)對幼兒科學(xué)素養(yǎng)的提升和身心的全面發(fā)展有著重要意義。面對當(dāng)下幼兒園科學(xué)實驗活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的一系列問題，教師要重視內(nèi)容的整體性、多樣性，重視過程的規(guī)范性、適宜性，重視評估的系統(tǒng)性、專業(yè)性，加強教師專業(yè)能力的培養(yǎng)，完善環(huán)境創(chuàng)設(shè)管理，讓環(huán)境在潛移默化中“影響”幼兒，“指導(dǎo)”幼兒的實踐，起到良好的引導(dǎo)作用。