《海底兩萬里》整書閱讀教學的實施

宿志偉

溫儒敏教授表示，應集合新教材創(chuàng)設大閱讀課程，全力落實新的閱讀方針。初中是培養(yǎng)學生表達能力與閱讀能力的關(guān)鍵時期，采取有效手段開展整書閱讀教學，有利于促使學生閱讀能力與文學素養(yǎng)獲得高效提升。但是，目前的實際情況是整書閱讀教學的開展質(zhì)量還相對較差，究其原因，也是由于部分教師尚未制訂明確的整書閱讀教學計劃，未促進閱讀教學活動的高效開展，也未基于實際教學需求來設計全面科學的教學規(guī)劃，致使整書閱讀教學活動流于形式，質(zhì)量較差。 有鑒于此，筆者結(jié)合教學實踐，以《海底兩萬里》為例，對整書閱讀教學的具體措施做出階段性總結(jié)。

一、確定目標，讓閱讀有目的

關(guān)于為何要加強促進整書閱讀教學的高效開展，以及學生在這一教學過程中能夠獲得怎樣的學習幫助等問題，教師應有大致的了解。明確自身的教學目標，制訂清楚的教學計劃，引領(lǐng)學生開展高質(zhì)量的教學活動。

1.細品語言藝術(shù)，培養(yǎng)發(fā)散思維

教師在開展整書教學活動的過程中，首先應帶領(lǐng)學生進行文本細讀，以此來促使學生的文學思維獲得進一步延伸。教師應將經(jīng)典的文學作品介紹給學生，對其中的語言內(nèi)容、中心思想、寫作方式等各個方面都要深入研究，然后基于學生的學習特征與作品特點來確定教學目標，確保學生能夠在正確的方向引領(lǐng)下進行學習，進一步體會文學作品中的藝術(shù)魅力，通過精讀細讀來培養(yǎng)學生的思維能力。例如，在進行《海底兩萬里》的閱讀教學時，引導學生閱讀本書的大致內(nèi)容，也要向?qū)W生滲透書中蘊含的人生哲理，幫助學生制訂精讀閱讀計劃，指引學生有目標地開展閱讀活動。在這一過程中，教師也可以采取有效手段來提升教學的有效性，提倡學生自行發(fā)問，鼓勵學生各抒己見。

2.掌握閱讀方法，提升閱讀能力

統(tǒng)編教材中對于“一書一法” 通常都比較重視，每個文學作品都有不一樣的文學特征，基于作品的不同，采用的閱讀方式也是不一樣的，有的書蘊含著深奧的人生哲理，或者是語句描寫比較精準優(yōu)美，這時候就需要學生精讀、細讀，仔細品味書中優(yōu)美的句子、牢記閱讀感悟。此外，部分書籍因為道理比較淺顯，句子的描寫也與學生日常所見并無太大差距，這時候就需要學生在掌握閱讀目的的基礎(chǔ)上速讀，找到重難點?！逗５變扇f里》中也不是每一章都有優(yōu)美的語句，所以，教師可以提前閱讀，結(jié)合不同的章節(jié)建議學生選擇適且的閱讀方法，部分章節(jié)精讀細讀，部分章節(jié)速讀略讀。通過《海底兩萬里》的閱讀指導，引導學生認識到閱讀一本書可以結(jié)合具體情況選擇適當?shù)拈喿x方法，但是不管是采用哪種方法，都需要在閱讀時保持高度的專注。

3.擴大知識積累，拓寬閱讀視野

著名教育學者蘇霍姆林斯基認為：“閱讀就是獨立地在知識的海洋里航行?！被谇叭藘?yōu)秀的實踐經(jīng)驗，可以認識到閱讀可以幫助學生儲備更多知識，有利于促使閱讀更富有價值。整書閱讀教學可以引導學生制作知識樹或思維導圖，構(gòu)建不同的知識體系，實現(xiàn)閱讀范圍的拓展。在《海底兩萬里》中融合了多學科知識，如主人公一行人在漫游的過程中游歷太平洋、大西洋、印度洋、北冰洋等，在游歷的過程中遇見了一系列罕見的動植物，也參觀了一些被淹沒的城市遺跡，探訪了隱藏在海底的洞穴和暗道。在描寫以上一系列事件的過程中，包含了較多的歷史知識。此外，在航行的過程中尼摩與船員們的生活必需品也都是來自于大海，吃的都從大海里獲取的魚類、鮮海參、奶油、?？u等。而且生活中的日用品大多數(shù)也是來自于海洋，如衣服用貝殼的足絲織成，床是直接用大藻葉代替，寫字的筆則是用鯨魚的須制作的，這里面蘊含了較豐富的海洋生物知識。此外也還涉及較多海洋地質(zhì)知識，學生在閱讀《海洋兩萬里》的過程中，通過制作知識樹或思維導圖必然會獲得更多的延伸到語文學科之外的其他百科知識。

4.豐富情感體驗，引領(lǐng)精神成長

“一個人的閱讀史，就是一個人的精神成長史?！毕胍偈箤W生精神世界更加飽滿，就要依靠高質(zhì)量的閱讀來實現(xiàn)。文學著作都是經(jīng)歷了歷史的洗禮與提煉，蘊藏著寶貴的知識內(nèi)涵，所以，學生在閱讀時應融入自身的實際體驗來對其中的內(nèi)容和思想進行感知，以此來獲得深刻的感悟，拓展其思考深度。《海底兩萬里》中塑造的靈魂人物——尼摩船長，具有勇敢正義、智慧仁慈的優(yōu)秀品質(zhì)，而這些優(yōu)秀品質(zhì)正是可以引領(lǐng)初中生形成價值觀的關(guān)鍵內(nèi)容。通過尼摩船長與鯊魚斗爭營救出可憐的采珠人的情節(jié)，可以看出尼摩船長是一個心地善良，敢于同強者斗爭并挽救弱者的善良人。通過品讀靈魂人物的優(yōu)秀品質(zhì)，可以豐富學生情感體驗，引領(lǐng)學生實現(xiàn)精神成長。

二、科學指導，使閱讀環(huán)環(huán)相扣

在開展整本書閱讀教學活動時，教師的主導作用是非常關(guān)鍵的。學生在進行文本初讀時，認識都會比較淺顯，只停留在離奇的故事情節(jié)上，而對于文中情節(jié)的體會以及人物形象還有主旨思想等都理解得不夠全面，需要依靠科學引導確保閱讀的有效性。

1.循序漸進，有效規(guī)劃閱讀進度

在實施整書閱讀教學活動的前期，教師應基于學生的學習特點和實際需求來制訂科學的閱讀計劃，基于不同階段來劃分閱讀任務。學生每分鐘的閱讀量正常應是500字，而《海底兩萬里》大約30 萬字，所以需要學生花費一個月時間來進行閱讀。對此，教師可利用表格來設定每天的閱讀任務，通過明確的閱讀計劃來高效完成任務。

2. 由淺入深，有序安排閱讀梯度

教師應將閱讀過程劃分成五種層次，即速讀和薄讀、賞讀、研讀以及評讀。其中每一種閱讀方式都要有所區(qū)別，如速讀具備一定的隨意性，基本任務就是大概了解作品，以此來獲得早期的閱讀感受，鼓勵學生進行閱讀標注。薄讀是將繁重的內(nèi)容進行提煉，提取關(guān)鍵的文本內(nèi)容，這樣有利于培養(yǎng)學生的總結(jié)能力，增強其閱讀記憶。倘若將速讀與薄讀歸類為淺顯性閱讀，其他的賞讀、研讀、評讀則屬于細讀、精讀。要求學生了解作品的內(nèi)容并在閱讀過程中逐漸吸收這些知識，進而加工形成新的知識。例如，教師可以要求學生用表格、繪制世界地圖的方式將鸚鵡螺號航行的路線予以記錄，記錄航行的起點、節(jié)點和終點，簡單描述每一個航行時間段所發(fā)生的事情。

三、延伸閱讀，拓展閱讀廣度

在開展整書閱讀教學活動的后期，帶領(lǐng)學生賞讀文本，促使學生獲得更加真實的體驗，在賞讀過程中促使學生對于文字的掌握能力還有文學賞析能力獲得高效提升，還能培養(yǎng)學生形成自主探索的精神，繼而提升學生的學科素養(yǎng)。

1.跨界閱讀，內(nèi)容重構(gòu)

活動一：閱讀這本書，哪個人物給你留下了深刻的印象？如果這個人物要去找工作，你覺得他適合哪種職業(yè)呢？幫助他制作簡歷，包含基本信息、工作經(jīng)歷和入職優(yōu)勢等。

活動二：分組合作，可基于《海底兩萬里》中心內(nèi)容來進行臺歷設計，將各種圖片進行隨意搭配。(溫馨提示：可以對“鸚鵡螺號”進行還原，重新制作潛艇示意圖，編寫相關(guān)導游詞等)這樣一來，學生可結(jié)合問題繼續(xù)閱讀，在腦中重新構(gòu)造場景。讓學生獲得更好的閱讀體驗，進一步激發(fā)學生的閱讀興趣。

2.走出書本，走近海洋

安排學生觀看《海底世界》紀錄片，可以去相關(guān)景點游玩探索，研學結(jié)束以后結(jié)合《海底兩萬里》來制作一張思維導圖，進行課堂教學的延伸，然后再聯(lián)系閱讀內(nèi)容，對人物心理進行琢磨，學生將受到更多的閱讀啟發(fā)。

筆者仍舊清楚記得有位女生看完紀錄片后滿臉感傷，覺得鯊魚被困于海洋館狹窄的空間內(nèi)，毫無自由，好像生在監(jiān)獄。這位女生說如果《海底兩萬里》抹香鯨也被這樣囚禁，一定會一直不幸下去；尼摩船長對人類十分反感，拒絕壓迫，想要獲得海洋的自由。

3.編演課本劇——戲如人生，整本再讀

每個小組自行選擇片段改編成課本劇，進行情景演繹。讓學生參演話劇，并非讓學生進行簡單的表演，而主要目的是為了激發(fā)學生對于整書閱讀的積極性與熱情，促使其更加主動地進行深度閱讀。將生硬的文字通過表演展示出來，再基于其視角將書本內(nèi)容全面呈現(xiàn)，對于文中的人物形象和主題思想等進行深入剖析，然后增加其創(chuàng)新意識。學生將通過角色扮演來進行文本內(nèi)容的演繹，利用嶄新的形式來感受寫作的力量，還可實現(xiàn)自我價值。這樣的做法會進一步激發(fā)學生對其他相關(guān)的文學作品產(chǎn)生強烈的閱讀興趣。

四、以評促讀，讓閱讀落實推進

學生通常都是利用課堂外的時間來進行閱讀，所以教師難以具體掌握學生的實際閱讀情況。若是能夠構(gòu)建相應的評價體系，通過評價來促進閱讀，那么將有利于促使閱讀效率獲得高效提升。

1.過程性評價和結(jié)果性評價相結(jié)合

相信很多教師對于結(jié)果性評價非常熟悉，有的教師會利用學案點評和考試評測等方式，讓學生在結(jié)束閱讀后進行文字表達，針對其答案來進行評價。但是，只依靠評價結(jié)果還是不行的，應該在每個閱讀環(huán)節(jié)進行評價的落實，從閱讀開始到結(jié)束。采用過程性評價手段有利于激發(fā)學生的閱讀積極性，促進閱讀活動的高效推進。如在《海底兩萬里》淺層閱讀中，進行深度解讀、利用思維導圖來分享關(guān)于人物形象的探討結(jié)果等，將每個活動情況都進行記錄，然后通過分組合作的方式來實現(xiàn)過程性與結(jié)論性評價的統(tǒng)一。

2.多樣化評價方式相結(jié)合

新媒體時代背景下，應對評價模式進行革新優(yōu)化，借助現(xiàn)代化工具來構(gòu)建多元化的評價模式，以此來促使閱讀活動獲得高效發(fā)展。如對學生《海底兩萬里》整書閱讀進行評價時，就可利用某智慧閱讀平臺來對閱讀的真實進展情況進行對比，構(gòu)建良好的閱讀環(huán)境，培養(yǎng)學生的閱讀競爭意識，還可借助平臺來進行相關(guān)閱讀信息的分享交流，借助網(wǎng)絡社交平臺進行綜合性評價。

綜上所述，整書閱讀教學正處于早期發(fā)展階段，屬于一項系統(tǒng)性強、周期長的教學發(fā)展任務。希望每位教師能夠明確閱讀教學方向，采用高效手段來提升整書閱讀教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)。在進行《海底兩萬里》整本書閱讀教學活動時，筆者從明確目標、科學指導、延伸閱讀、以評促讀四個角度進一步與學生共同品讀，培養(yǎng)學生整書閱讀意識、提升其整書閱讀效率的同時，帶動學生探究文字背后潛藏的人文價值，最終實現(xiàn)心靈的凈化。