初中科幻小說導(dǎo)讀教學(xué)策略
——以人教版七年級《海底兩萬里》為例

鄢 紅

科學(xué)小說是以科學(xué)結(jié)論為核心展開合理猜想和預(yù)測的一種文學(xué)體裁，它有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識、邏輯思維和想象能力。在初中語文教學(xué)中，為契合課程目標(biāo)的要求，教師應(yīng)以導(dǎo)讀的方式開展科幻小說閱讀教學(xué)活動，讓學(xué)生在科幻的世界里徜徉和想象，促使他們在解析目標(biāo)、猜想內(nèi)容和多元閱讀的過程中，明確文本中的基本內(nèi)容及其展現(xiàn)出的真理?！逗５變扇f里》選自人教版初中語文教材七年級下冊，隸屬于名著導(dǎo)讀板塊。在這一板塊的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生掌握名著閱讀的方法，讓他們主動探索名著中蘊(yùn)藏的奧秘，從而加強(qiáng)閱讀能力和想象能力。

一、解析目錄，以繪圖方式了解文本框架

目錄是整本書中的重要組成部分，它以凝練的形式和概括性的語言展現(xiàn)了名著的主要內(nèi)容和框架結(jié)構(gòu)，在科幻小說的名著導(dǎo)讀中，教師可以指引學(xué)生解析目錄，讓他們以繪制思維導(dǎo)圖或者層級劃分圖等方式理清文本的脈絡(luò)和結(jié)構(gòu)，并能初步了解不同章節(jié)之間的關(guān)系，這樣有助于學(xué)生展開更加深入的閱讀活動。

《海底兩萬里》以阿龍納斯教授、仆人、魚叉手等人周游海底為主要故事內(nèi)容，解析目錄會使學(xué)生更加清晰地了解故事的情節(jié)和周游海底的具體路線?；谝陨显V求，教師可以為學(xué)生布置整理目錄和解析目錄的任務(wù)，讓他們從目錄的內(nèi)容中提煉出有效信息，展示如下：從目錄中了解“鸚鵡螺號”的周游路線。

全面整理目錄，利用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)《海底兩萬里》的故事概要以及不同章節(jié)之間的邏輯關(guān)系，為每一個章節(jié)選定一個具有代表性的關(guān)鍵詞，作為思維導(dǎo)圖的中心。

在目錄解析任務(wù)的指引下，學(xué)生對目錄涵蓋的地名、人物、海底生物等要素展開全面總結(jié)和概括，將其體現(xiàn)在詳細(xì)的周游路線和思維導(dǎo)圖中，待學(xué)生完成繪圖任務(wù)后，教師帶領(lǐng)學(xué)生共同完善和優(yōu)化路線圖中的內(nèi)容和要素。在此基礎(chǔ)上，教師幫助學(xué)生將他們自主繪制的路線圖打印出來，讓他們依據(jù)路線圖展開精讀活動。

除上述方式之外，為了讓學(xué)生準(zhǔn)確了解科幻小說的特點(diǎn)，教師可以將《海底兩萬里》這部小說與七年級上冊的神魔小說《西游記》進(jìn)行細(xì)致對比，讓他們圍繞目錄之間的差別，解讀“科幻小說”與“神魔小說”兩個題裁的個性化差異，據(jù)此設(shè)計閱讀任務(wù)：《海底兩萬里》和《西游記》的對比閱讀任務(wù)。 從兩部名著的目錄中，找尋二者的個體化差異，以人物、情節(jié)、環(huán)境等作為對比的主要元素，說明“科幻小說”和“神魔小說”之間的具體差異，明確兩種題裁的基本特征。

借助對比閱讀任務(wù)，學(xué)生可以全面解析兩部名著的目錄，不僅能夠明確科幻小說的題裁和特色，也能回顧以往的閱讀經(jīng)驗(yàn)，繼而加強(qiáng)自身的閱讀效能感。如此，學(xué)生在名著閱讀中便會表現(xiàn)出積極參與、樂觀向上的態(tài)度。

二、猜想內(nèi)容，以游戲方式發(fā)展創(chuàng)新思維

在初中語文教學(xué)中開展科幻小說導(dǎo)讀活動，有助于培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新意識?；诳苹眯≌f的基本特點(diǎn)，為達(dá)成發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維、打破其思維固有模式的目標(biāo)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生猜想名著中的內(nèi)容，以游戲化的方式，鼓勵學(xué)生參與到課堂活動中，從而在展開合理猜想和大膽想象的過程中，了解名著的故事內(nèi)容。這樣既能增強(qiáng)導(dǎo)讀課堂的活躍性，也能促使學(xué)生形成聯(lián)想和想象能力。

以《海底兩萬里》的導(dǎo)讀為例，教師在閱讀之初，便引出問題，引領(lǐng)學(xué)生在競猜游戲中明確閱讀方向和重點(diǎn)。具體而言，根據(jù)整本書中的基本內(nèi)容，教師可將競猜游戲分為三個部分，讓學(xué)生將關(guān)注點(diǎn)集中在文本內(nèi)容中。

競猜游戲1——《海底兩萬里》中，船長尼摩為什么以“鸚鵡螺號”命名其潛水艇？猜一猜具體原因。

在這個競猜游戲活動中，教師將焦點(diǎn)集中于“鸚鵡螺號”的命名緣故上，指引他們在搜集“鸚鵡螺”相關(guān)信息的過程中，了解這一動物的生活習(xí)性和主要特點(diǎn)，明確其“夜間活動”“生活在海洋600米深處”等基本特征，基于其特點(diǎn)，猜想船長命名的緣由。在學(xué)生大膽競猜后，教師要求他們在文本中尋求答案，以圈畫和標(biāo)注的方式，從文中找出隱含的信息，并結(jié)合搜集來的自然科學(xué)知識，共同驗(yàn)證猜想。在這一過程中，學(xué)生既能夠習(xí)得自然科學(xué)知識，也能對科幻小說中蘊(yùn)含的隱藏信息有所了解，這樣有利于加強(qiáng)學(xué)生的自主閱讀和探索興趣。

競猜游戲2——在南極洲中，“鸚鵡螺號”可能會遭遇哪些險境或困難？

針對競猜游戲2中提及的具體內(nèi)容，學(xué)生重點(diǎn)閱讀《海里兩萬里》第二卷第十四章——《南極》。在閱讀的過程中，學(xué)生將以往積累的自然科學(xué)知識與文本內(nèi)容鏈接起來，他們從潛水艇人物的對話和行為等方面，猜想“鸚鵡螺號”潛在的危險。在此過程中，學(xué)生的知識遷移能力和發(fā)散思維皆能有所加強(qiáng)。

競猜游戲3——猜想一下《海底兩萬里》的神秘結(jié)局。

在這一游戲活動中，教師旨在激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓他們結(jié)合名著中的種種跡象和信息，猜想船長和其他人物的最終結(jié)局，引領(lǐng)學(xué)生通過合理猜想、互動討論和有獎競猜等不同的方式猜測名著的結(jié)局。

三、多元閱讀，以跳讀方式展開精準(zhǔn)思考

通常情況下，整本書的文字量較大，若學(xué)生逐字逐句地閱讀，很難提升閱讀效率，也不利于他們掌握便捷的閱讀方法。因此，在科幻小說的導(dǎo)讀活動中，教師可以要求學(xué)生借助跳讀、選讀和速讀等多元化的方式和技巧，對名著進(jìn)行分析和賞讀，并能自主靈活地運(yùn)用相關(guān)閱讀方法，解讀整本書的內(nèi)容，以此達(dá)成重點(diǎn)突出、詳略得當(dāng)?shù)拈喿x效果，促使學(xué)生展開精準(zhǔn)思考和深度閱讀。

以《海底兩萬里》第一卷《尼摩船長的閃電》的閱讀為例，教師可以指導(dǎo)學(xué)生以跳讀的方式，從章節(jié)中提煉出具有代表性的關(guān)鍵詞，并按照漢語中的邏輯順序，概括成一句話，總結(jié)出本章節(jié)的主要內(nèi)容，敘述尼摩船長與閃電之間的淵源。以此類推，學(xué)生也可以利用同樣的方式，整合和概括其他章節(jié)中的內(nèi)容，從而在凝練語言的過程中進(jìn)行精準(zhǔn)思考。再者，針對名著中眾多的章節(jié)，教師也可以指導(dǎo)學(xué)生選擇其中的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行賞析和閱讀，通過選讀的方式，明確科幻小說的寫作風(fēng)格和行文邏輯，并要求他們進(jìn)行仿寫和續(xù)寫，鍛煉其書面語言組織和表達(dá)能力。

總之，在初中階段的科幻小說導(dǎo)讀活動中，教師以解析目錄、猜想內(nèi)容和多元閱讀作為基本的導(dǎo)讀措施，讓學(xué)生以繪圖、游戲和跳讀的方式解讀名著中的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和主題，既能夠幫助學(xué)生全面了解整本書的內(nèi)容和寫作風(fēng)格，也能讓他們深入體會科幻小說中深藏的科學(xué)原理。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的科學(xué)探究意識、文學(xué)想象能力以及人文素養(yǎng)等都能得以增強(qiáng)，這也能夠深化名著導(dǎo)讀的實(shí)際效果。