小學(xué)班主任工作德育效能提升策略

■甘肅省高臺縣解放街小學(xué) 郭紅萍

如何在教育教學(xué)中培養(yǎng)好小學(xué)生的思想品質(zhì)與道德行為，是基礎(chǔ)教育課程改革關(guān)注的焦點。小學(xué)班主任在教育教學(xué)中具有重要作用，其德育效能的高效與否關(guān)乎學(xué)生的思想品質(zhì)與道德行為培育的效能。本文分析了小學(xué)班主任工作德育效能的內(nèi)涵，以及小學(xué)班主任工作德育效能的具體體現(xiàn)——價值引領(lǐng)、精神激勵、行為規(guī)范、人格塑造，探索了小學(xué)班主任工作德育效能的現(xiàn)狀，并從工作重心、素養(yǎng)提升、選聘機(jī)制、增進(jìn)培訓(xùn)四個維度提出建議，以為小學(xué)班主任工作德育效能提升提供一定的指導(dǎo)與啟示。

一、小學(xué)班主任工作德育效能的內(nèi)涵及體現(xiàn)

小學(xué)班主任是小學(xué)生身心發(fā)展的引導(dǎo)者和班級活動的管理者，在培養(yǎng)學(xué)生成長成才上發(fā)揮著十分重要的作用，其工作決定了這種德育效能的發(fā)揮程度。面對新課改提出的新要求，敦促小學(xué)班主任去了解班主任工作德育效能的深層意涵，明確自身在學(xué)生培養(yǎng)中的定位，更好地發(fā)揮自身專業(yè)能力。

（一）小學(xué)班主任工作德育效能的內(nèi)涵

1.小學(xué)班主任工作的內(nèi)涵

要厘清小學(xué)班主任工作德育效能的內(nèi)涵，首先要對小學(xué)班主任工作有一個較為清晰的界定。在以核心素養(yǎng)為核心的教育改革實踐中，小學(xué)班主任工作的范疇正在不斷拓寬，不僅要進(jìn)行班級管理、關(guān)懷學(xué)生、人際溝通等傳統(tǒng)工作，還要進(jìn)行組織和管理教學(xué)活動、調(diào)控教學(xué)過程、引導(dǎo)學(xué)生樹立正確三觀等多元化的任務(wù)。

2.小學(xué)班主任工作德育效能的內(nèi)涵

學(xué)者鄭燕翔在《教育的功能與效能》中，將教師效能定義為在特定情境下引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)超出預(yù)期的相關(guān)教育目標(biāo)的能力。在此基礎(chǔ)上，鄭燕翔進(jìn)一步提出了德育效能的概念，即通過德育活動對學(xué)生發(fā)展起到應(yīng)有作用與實際結(jié)果之間的有效性程度。作為小學(xué)德育實踐不可或缺的一部分，小學(xué)班主任工作的效能自然離不開“育人”。綜上所述，本研究中的小學(xué)班主任工作德育效能是指班主任通過各類教學(xué)活動培養(yǎng)小學(xué)生的思想品質(zhì)與道德行為所產(chǎn)生的功效和作用。

（二）小學(xué)班主任工作德育效能的具體體現(xiàn)

1.價值引領(lǐng)效能

價值引領(lǐng)即小學(xué)班主任利用啟發(fā)、動員、鼓勵、批評等手段，促進(jìn)小學(xué)生形成正確三觀，并在學(xué)習(xí)、生活中對社會主義核心價值觀產(chǎn)生情感認(rèn)同。小學(xué)生處于三觀的建立初期，還未能形成完全獨立的價值判斷和選擇能力，較容易受到外界的影響。小學(xué)班主任工作的價值導(dǎo)向效能體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生，以提升自我激勵和約束能力，以及促進(jìn)學(xué)生道德理念與行為的形成與產(chǎn)生上。

2.精神激勵效能

精神激勵即小學(xué)班主任通過情感激勵、物質(zhì)獎勵、懲戒手段等，調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性及創(chuàng)造性，使學(xué)生驅(qū)動自我完成各項學(xué)習(xí)和其他任務(wù)。在精神激勵效能的實現(xiàn)上，班主任首先要關(guān)心、關(guān)注學(xué)生，除了學(xué)生的成績、學(xué)業(yè)，更要關(guān)注其身心健康和精神需求。特別是在面對一些學(xué)習(xí)困難、性格內(nèi)向的學(xué)生，要在充分了解其家庭情況、學(xué)習(xí)情況、性格特點的基礎(chǔ)上，對其進(jìn)行關(guān)心和關(guān)懷，進(jìn)行褒獎和批評，不斷激發(fā)學(xué)生的內(nèi)生動力。

3.行為規(guī)范效能

行為規(guī)范即小學(xué)班主任通過一定的道德、規(guī)章制度等，對學(xué)生日常的一言一行進(jìn)行規(guī)范引導(dǎo)，使學(xué)生知道“勿以惡小而為之，勿以善小而不為”，以及如何做，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的良好德行。行為規(guī)范效能的達(dá)成需要強(qiáng)調(diào)兩個方面，一是在班級建設(shè)管理中做好“班規(guī)”的教育和執(zhí)行，二是積極營造良好的班級文化氛圍，以對學(xué)生形成正向影響。

4.人格塑造效能

人格塑造即班主任通過互動交流、一言一行引導(dǎo)學(xué)生樹立健康高尚的人格，主要涵括小學(xué)生的道德素養(yǎng)、氣質(zhì)品性及身心健康。以氣質(zhì)品性為例，氣質(zhì)品性是一個人對其他人或事的認(rèn)知與態(tài)度，影響一個人為人處事的原則。擁有良好的氣質(zhì)品性，能更好地引領(lǐng)學(xué)生樹立正確的價值觀，更好地認(rèn)識自我、發(fā)展自我。人格塑造效能的實現(xiàn)是基于價值引領(lǐng)效能、精神激勵效能、行為規(guī)范效能實現(xiàn)的基礎(chǔ)上的。

二、小學(xué)班主任工作德育效能的現(xiàn)狀

為了深入了解小學(xué)班主任工作德育效能的現(xiàn)狀，以筆者所在學(xué)校為調(diào)查對象，對小學(xué)班主任工作開展及德育效能實現(xiàn)情況進(jìn)行分析，為德育效能的提升策略提供思考和啟示。小學(xué)班主任工作開展是德育效能實現(xiàn)的基礎(chǔ)。在班主任工作的主觀意愿與時間分配上，大部分班主任的意愿都比較強(qiáng)烈，表示“自己很想做班主任”“班主任能與學(xué)生朝夕相處，更好地幫助他們的學(xué)生、生活”，并會將時間大量地投入教學(xué)和學(xué)生日常行為規(guī)范上。在班主任工作的實施情況上，本校班主任均會根據(jù)學(xué)校要求和《小學(xué)生守則》制定本班的班規(guī)，積極營造良好班級氛圍，并開展班隊會活動和社會實踐活動，同時對本班學(xué)生有一定的了解和關(guān)注。

在班主任工作的德育效能上，學(xué)生對班主任的認(rèn)可度及師生關(guān)系可以有效反應(yīng)德育效能。在本校學(xué)生中，大多學(xué)生與班主任相處愉快，且非常信任班主任，大部分學(xué)生表示班主任工作對自己的思想品質(zhì)與道德行為產(chǎn)生了良好影響。可見，本校班主任德育取得了一定的成效，也得到了廣大學(xué)生的認(rèn)可。

三、小學(xué)班主任工作德育效能的提升策略

影響小學(xué)班主任工作德育效能的因素有很多，本研究主要從工作重心、素養(yǎng)提升、選聘機(jī)制、增進(jìn)培訓(xùn)四個維度入手，以充分發(fā)揮小學(xué)班主任工作的德育效能。

（一）調(diào)整班主任工作重心

小學(xué)班主任工作具有豐富性、多元性，不僅要進(jìn)行班級管理、關(guān)懷學(xué)生、人際溝通等傳統(tǒng)工作，還要負(fù)責(zé)組織和管理教學(xué)活動、調(diào)控教學(xué)過程、引導(dǎo)學(xué)生樹立正確三觀等任務(wù)。為了進(jìn)一步優(yōu)化小學(xué)班主任工作的德育效能，班主任需要根據(jù)實際情況調(diào)整工作重心，通過班干部培養(yǎng)、主題班會、社會實踐等培養(yǎng)學(xué)生的思想品質(zhì)與道德行為。在班干部培養(yǎng)上，對小學(xué)班主任而言，其教育對象是一群活潑好動、好奇心強(qiáng)的小學(xué)生，這意味著僅靠一己之力是不夠的，還需選拔與培養(yǎng)班級干部，以貫徹班級規(guī)章制度，落實對學(xué)生的價值引領(lǐng)、精神激勵及人格塑造。如要持續(xù)關(guān)注班干部的班級管理情況，根據(jù)德育工作中的具體問題進(jìn)行具體指導(dǎo)，處理好他們在相關(guān)工作中的情緒問題、效率問題，從而加強(qiáng)班集體的建設(shè)和管理，推動學(xué)生的健康全面發(fā)展和綜合素質(zhì)提高。在主題班會上，對小學(xué)班主任而言，要有意識、有組織、有計劃地開展一些德育相關(guān)的主題班會，以豐富的班會內(nèi)容、多元的班會方式，將班主任主導(dǎo)性和學(xué)生主動性結(jié)合起來，寓教于樂，以實現(xiàn)最佳的教育效果。以“行為規(guī)范”主題班會為例，班會前班主任應(yīng)設(shè)定好班會目標(biāo)——讓《小學(xué)生行為規(guī)范》在學(xué)生中得到更好的貫徹落實，并引導(dǎo)學(xué)生共同查找資料做好準(zhǔn)備；班會中，應(yīng)該緊密圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)行為規(guī)范，開展競賽、搶答、討論、表演小品等多種形式，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性；班會后，通過學(xué)生互評和教師評價，增進(jìn)學(xué)生的反思與思考。

（二）強(qiáng)化班主任德育素養(yǎng)

小學(xué)班主任是小學(xué)生身心發(fā)展的引導(dǎo)者和班級活動的管理者，其德育素養(yǎng)決定了德育效能的發(fā)揮程度。為此，必須進(jìn)一步強(qiáng)化班主任德育素養(yǎng)。首先，要強(qiáng)化班主任師德建設(shè)。所謂師德，即教師個人品德與職業(yè)道德的綜合。其中，個人品德是一個人的立身之本，班主任與學(xué)生長期接觸，一言一行、一舉一動都會深深地影響學(xué)生，必須加強(qiáng)個人品德建設(shè)，才能更好地引領(lǐng)學(xué)生樹立正確的價值觀，更好地認(rèn)識自我、發(fā)展自我。同時，班主任作為學(xué)生身心發(fā)展的主要引導(dǎo)者，必須樹立良好的職業(yè)道德，這不僅是作為教育者的基本原則，也是為學(xué)生提供示范的最好指引。其次，要提升德育理念。隨著新課改的深入，班主任德育工作也從以往的說服式變成了以學(xué)生為主體、根據(jù)工作情況創(chuàng)造性地運(yùn)用多種形式開展工作。為此，小學(xué)班主任需要不斷自覺提升德育理念，擴(kuò)充在相關(guān)領(lǐng)域的知識儲備。唯有如此，才能扮演好學(xué)生“在校家長”的角色，才能拉近與學(xué)生的距離，指引學(xué)生的思想品質(zhì)與道德行為。最后，要提升德育能力?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行”，德育能力是班主任將工作順利展開所必備的技能。班主任應(yīng)根據(jù)自身實際水平在工作中積極進(jìn)行自我反思，以解決實際問題為出發(fā)點，加強(qiáng)認(rèn)識方面的能力和實踐操作方面的能力，以更好地把握學(xué)生德育發(fā)展規(guī)律，搜集和處理學(xué)生德育信息。

（三）健全班主任聘任機(jī)制

為了規(guī)范和指導(dǎo)班主任德育工作，促進(jìn)班主任提高德育素養(yǎng)、德育能力，需要進(jìn)一步完善班主任聘任機(jī)制。作為實施德育的中堅力量和學(xué)校各項德育政策、目標(biāo)的傳輸者、落實者，其水平關(guān)乎德育工作的質(zhì)量和實施效果。教育部頒發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)班主任工作的意見》指出，做好班主任選聘是強(qiáng)化班主任工作的基礎(chǔ)。在班主任選聘中應(yīng)將其個人品德、政治修養(yǎng)放在首位，要選拔一批思想道德素質(zhì)好、充分認(rèn)同班主任工作、長期保持積極向上態(tài)度的人才。以專業(yè)認(rèn)同為例，小學(xué)班主任在學(xué)校中有著多重身份、德育內(nèi)容也很多，只有充分認(rèn)同班主任工作才能充分發(fā)揮自身價值；其次，班主任身上擔(dān)負(fù)著來自父母、學(xué)校、學(xué)生、社會的期望與壓力，要根據(jù)教師的事業(yè)心、專業(yè)素質(zhì)、經(jīng)驗等合理選拔班主任，如小學(xué)班主任需要關(guān)心關(guān)愛學(xué)生、與家長溝通交流、處理各種師生關(guān)系等都受其職業(yè)經(jīng)驗的影響，必須對此重視；此外，要在班主任選聘時充分尊重教師意愿，遵循雙向選擇原則，讓那些堅定的熱愛班主任這一工作的教師成為班主任，從而積極投身到學(xué)生管理和德育實踐中，將理念化為行動，引導(dǎo)學(xué)生成長成才。

（四）增進(jìn)班主任培訓(xùn)

很多時候，班主任參與培訓(xùn)不足，受益面就會比較窄，會在很大程度上影響班主任工作的德育效能。為了指導(dǎo)班主任合理、科學(xué)地開展工作，提高德育工作的實效性，需要進(jìn)一步加強(qiáng)班主任培訓(xùn)。校本培訓(xùn)具有較強(qiáng)的自主性、靈活性，且經(jīng)濟(jì)實惠，因此是班主任培訓(xùn)的最佳選擇。學(xué)校實行的校本培訓(xùn)應(yīng)從單純的班主任工作經(jīng)驗交流逐漸向系統(tǒng)化、專業(yè)化轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)理論指導(dǎo)、培訓(xùn)力度。要結(jié)合班主任德育工作所需，從當(dāng)前工作中的薄弱環(huán)節(jié)切入進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃規(guī)訓(xùn)，重視班主任常規(guī)培訓(xùn)，包括德育理論與實踐培訓(xùn)、小學(xué)生身心發(fā)展與成長規(guī)律的培訓(xùn)等。在培訓(xùn)形式上，應(yīng)強(qiáng)調(diào)靈活性、層次性，針對不同年級、風(fēng)格的班主任設(shè)計不同的培訓(xùn)，如與新任班主任開展“結(jié)對子”幫扶培訓(xùn)和上崗培訓(xùn)，對富于工作經(jīng)驗的班主任開展骨干培訓(xùn)，并結(jié)合校內(nèi)外專家講座、沙龍和聯(lián)誼會、主題研討課等多種形式，不斷提升班主任德育素養(yǎng)和德育能力。

（五）完善班主任評價機(jī)制

與其他非德育教師不同，小學(xué)班主任與學(xué)生相處的時間長，主導(dǎo)、管理和參與著很多的學(xué)生事務(wù)。因此，對班主任工作德育效能的評價也應(yīng)與其他非德育教師有所區(qū)分。僅對班主任進(jìn)行師德師風(fēng)考察而缺乏單獨的評價考核機(jī)制，這顯然缺乏一定的科學(xué)性。為了提高班主任德育工作的積極性，對班主任德育工作起到更好的改進(jìn)和規(guī)范，需要進(jìn)一步完善班主任評價機(jī)制。要以尊重班主任、關(guān)懷班主任、促進(jìn)班主任發(fā)展為切入點，以所帶班級學(xué)生思想道德和行為舉止的發(fā)展情況為評價目標(biāo)，建立綜合性、過程性的評價。同時，要優(yōu)化評價的標(biāo)準(zhǔn)性、科學(xué)性，將班主任個人素養(yǎng)、師德師風(fēng)、情感態(tài)度作為評價班主任德育工作的重要因素，再結(jié)合班級學(xué)風(fēng)、班級衛(wèi)生等階段性情況，讓班主任工作有章可循、有規(guī)可依，從而提高工作的實效性，提升其德育效能。

（六）優(yōu)化班主任激勵機(jī)制

當(dāng)下，相比對班主任所帶班級成績、衛(wèi)生等情況的重視，針對班主任德育工作的激勵是較為不足的。在工資待遇上，學(xué)校一般都采用績效考核制，班主任的津貼也是定額發(fā)放。以筆者所在學(xué)校為例，每月定額為正班主任發(fā)放500元，副班主任300元。由于津貼的定額性和獎勵機(jī)制的缺乏，針對班主任德育工作的激勵是較為有限的。為了提高班主任德育工作的積極性，應(yīng)進(jìn)一步優(yōu)化班主任激勵機(jī)制，如將班級文化、班風(fēng)班德、學(xué)生德行等作為薪酬激烈的重要衡量元素，并將作為班主任晉職、評優(yōu)的重要依據(jù)，讓班主任堅定信念，承擔(dān)起更多的德育教學(xué)與管理工作。此外，要加強(qiáng)班主任的精神激勵，學(xué)校管理人員、學(xué)生應(yīng)主動并經(jīng)常了解班主任的工作狀態(tài)和情感態(tài)度，進(jìn)行持續(xù)性的調(diào)研，通過送小禮物、頒發(fā)獎狀等激發(fā)班主任德育工作的積極性和幸福感，提升班主任工作的德育效能。

四、結(jié)語

總之，新課改背景下，德育已成為當(dāng)前教育界的熱門話題。小學(xué)班主任在教育工作中擔(dān)任著重要角色，發(fā)揮著重要作用，其組織、管理和指導(dǎo)對學(xué)生的思想品質(zhì)與道德行為具有導(dǎo)向作用、激勵作用和規(guī)范作用，對學(xué)生人格塑造有重要影響。為了充分發(fā)揮小學(xué)班主任工作的德育效能，需要調(diào)整班主任工作重心、強(qiáng)化班主任德育素養(yǎng)、完善班主任工作選聘機(jī)制、加強(qiáng)班主任培訓(xùn)。