高質(zhì)量就業(yè)導(dǎo)向下高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價(jià)值、癥結(jié)及路徑

巫富明

(河源職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣東河源 517000)

0 引言

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是圍繞人才的創(chuàng)新思維培養(yǎng)與創(chuàng)業(yè)能力提升開(kāi)展的一種素質(zhì)教育，有效契合了“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”的時(shí)代潮流。2015年，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》，明確提出把解決高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的突出問(wèn)題作為深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的著力點(diǎn)。自此，將學(xué)生就業(yè)與自主創(chuàng)業(yè)結(jié)合起來(lái)貫穿于人才培養(yǎng)全過(guò)程的教育模式得到強(qiáng)化，這對(duì)響應(yīng)國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略、促進(jìn)人才供需匹配、提升院校辦學(xué)水平有著重要作用，并逐漸成為實(shí)現(xiàn)社會(huì)高質(zhì)量就業(yè)不可或缺的重要?jiǎng)恿χ巍?/p>

1 高質(zhì)量就業(yè)導(dǎo)向下加強(qiáng)高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價(jià)值意蘊(yùn)

1) 響應(yīng)國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的應(yīng)然之舉。從2007年教育部印發(fā)的《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》，到2021年的《高等學(xué)校碳中和科技創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃》，都著重強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)體系中的創(chuàng)新元素，并將大學(xué)生創(chuàng)新精神培養(yǎng)視為建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的動(dòng)力源泉。尤其是在黨的十八大提出“科技創(chuàng)新是提高社會(huì)生產(chǎn)力和綜合國(guó)力的戰(zhàn)略支撐，必須擺在國(guó)家發(fā)展全局的核心位置”這一創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略后，關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)新與自主創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)文件密集出臺(tái)。2018年和2019年，教育部先后印發(fā)了《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)》和《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求(試行)》，2020年，國(guó)務(wù)院發(fā)布了《關(guān)于進(jìn)一步做好普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》，都強(qiáng)調(diào)高校要著力引導(dǎo)學(xué)生正確理解創(chuàng)業(yè)與職業(yè)生涯發(fā)展的關(guān)系，注重提升學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力，以人才教育為紐帶的創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)模式進(jìn)一步深化。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是高質(zhì)量就業(yè)的集中體現(xiàn)，高職院校作為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的主陣地，以創(chuàng)新引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)，以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，使高職畢業(yè)生在踏入社會(huì)門(mén)檻時(shí)“軟著陸”，不僅是適應(yīng)“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”的內(nèi)在需要，也推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)進(jìn)步、貫徹落實(shí)國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的應(yīng)然舉措。

2) 促進(jìn)人才供給與需求匹配的實(shí)然之需。自20世紀(jì)末高校擴(kuò)招以來(lái)，我國(guó)高校畢業(yè)生人數(shù)屢創(chuàng)新高，2022年畢業(yè)生規(guī)模預(yù)計(jì)達(dá)到1 076萬(wàn)人，同比增加167萬(wàn)人，高職畢業(yè)生面臨的就業(yè)形勢(shì)也更加嚴(yán)峻。而學(xué)生就業(yè)難與企業(yè)招工難并存重要的原因是供需結(jié)構(gòu)失衡，無(wú)論是人才的期望值，還是崗位技能需求，人才供給端都難以全面匹配市場(chǎng)需求。在此背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育強(qiáng)調(diào)塑造學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)創(chuàng)新能力，提升綜合素質(zhì)，從人才的創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)能力上架構(gòu)畢業(yè)生與企業(yè)之間的橋梁，是促進(jìn)人才供給與需求匹配的實(shí)然之需。一方面，高質(zhì)量就業(yè)要求學(xué)生樹(shù)立正確的就業(yè)意識(shí)。高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在學(xué)生的意識(shí)培養(yǎng)與環(huán)境認(rèn)知上進(jìn)行干預(yù)，從創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)業(yè)精神的培育，到專(zhuān)業(yè)就業(yè)前景與行業(yè)發(fā)展環(huán)境的認(rèn)知都給予了全面性的科學(xué)引導(dǎo)，使學(xué)生樹(shù)立正確的擇業(yè)觀，并適當(dāng)降低就業(yè)期望值，在實(shí)現(xiàn)個(gè)人就業(yè)價(jià)值的同時(shí)，也實(shí)現(xiàn)了更高質(zhì)量、更充分就業(yè)。另一方面，高質(zhì)量就業(yè)強(qiáng)調(diào)學(xué)生良好的就業(yè)能力。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入學(xué)校、政府、企業(yè)、家庭、學(xué)生等多個(gè)子系統(tǒng)，借助產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合等人才培養(yǎng)機(jī)制，全面發(fā)揮各子系統(tǒng)在學(xué)生技能提升和實(shí)踐中的資源優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的市場(chǎng)評(píng)估、資源獲取與風(fēng)險(xiǎn)管理樹(shù)立了理性思維，進(jìn)而滿(mǎn)足了崗位技能需求，建立了人才供給與需求的適配機(jī)制。

3) 提升高職院校辦學(xué)水平的必然之為。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高職教育體系的有機(jī)組成，涵蓋了校企政等多元主體，涉及學(xué)生的意識(shí)培養(yǎng)、能力提升、環(huán)境認(rèn)知、實(shí)踐模擬等多方面內(nèi)容，對(duì)高職院校的教學(xué)資源配置、師資結(jié)構(gòu)調(diào)整、課程體系構(gòu)建、人才培養(yǎng)優(yōu)化、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)驅(qū)動(dòng)等提出了較高的要求[1]。尤其是在高質(zhì)量就業(yè)導(dǎo)向下，全社會(huì)強(qiáng)調(diào)充分的就業(yè)機(jī)會(huì)、公平的就業(yè)環(huán)境、突出的就業(yè)能力與和諧的勞動(dòng)關(guān)系，為高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展?fàn)I造了良好的外部環(huán)境，也為高職院校進(jìn)一步提升辦學(xué)水平提供了契機(jī)。根據(jù)教育部數(shù)據(jù)顯示，截至2021年10月，全國(guó)高校已累計(jì)開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程3萬(wàn)余門(mén)，共有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專(zhuān)職教師3.5萬(wàn)余人，增強(qiáng)了高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的活力。尤其是在“雙高計(jì)劃”的頂層帶動(dòng)下，高職院校的改革獲得了長(zhǎng)足的發(fā)展，產(chǎn)教融合、1+X證書(shū)制度、專(zhuān)業(yè)(群)校企共建、教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)等項(xiàng)目的實(shí)施，使高職院校成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培育基地，不僅有利于院校辦學(xué)水平的提升，也為畢業(yè)生高質(zhì)量就業(yè)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此，高職院校大力推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展，是適應(yīng)理實(shí)結(jié)合人才培育客觀規(guī)律的現(xiàn)實(shí)需要，對(duì)于綜合提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和學(xué)校的辦學(xué)水平，具有不可替代的作用[2]。

2 高質(zhì)量就業(yè)導(dǎo)向下高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)癥結(jié)

1) 對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵理解存在偏差。高質(zhì)量就業(yè)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生就業(yè)能力的塑造與社會(huì)就業(yè)環(huán)境的營(yíng)造，塑造學(xué)生能力的行為主體是高職院校，就業(yè)環(huán)境的營(yíng)造主體是整個(gè)社會(huì)。而實(shí)際上，當(dāng)前無(wú)論是哪一主體，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵理解都存在一定偏差，具體表現(xiàn)在以下方面：一是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念尚未完全深化。教育與社會(huì)經(jīng)濟(jì)聯(lián)系緊密，但是相對(duì)于發(fā)達(dá)國(guó)家而言，我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的形成相對(duì)滯后，無(wú)論是課堂教學(xué)還是社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思想尚未完全實(shí)現(xiàn)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展并軌。二是對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵理解存在偏差。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)業(yè)能力，涉及多元化主體、多方面內(nèi)容和多層次結(jié)構(gòu)，然而，在實(shí)際開(kāi)展過(guò)程中，大多高職院校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育單純視為一門(mén)課程，對(duì)創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)內(nèi)涵的解讀不深，影響學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理性認(rèn)知。

2) 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資力量有待提升。師資是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施主體，也是學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)業(yè)能力的引導(dǎo)者。高質(zhì)量就業(yè)強(qiáng)調(diào)崗位的“雙向”奔赴，因此，教師既要為提高學(xué)生崗位適配能力提供幫助，又要對(duì)專(zhuān)業(yè)崗位的市場(chǎng)供需開(kāi)展調(diào)研。但由于我國(guó)高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，專(zhuān)業(yè)性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍規(guī)模有限，在一定程度阻礙了高職學(xué)生的高質(zhì)量就業(yè)。首先，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專(zhuān)職教師數(shù)量不足。根據(jù)教育部數(shù)據(jù)顯示，截至2021年12月，我國(guó)普通高等學(xué)校有2 756所，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專(zhuān)職教師僅3.5萬(wàn)余人，平均每所學(xué)校不到13人，還需要考慮普通本科院校在師資力量上的優(yōu)勢(shì)，實(shí)際分布在高職院校中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專(zhuān)業(yè)教師數(shù)量更少。在專(zhuān)職教師數(shù)量不足的基礎(chǔ)上，高職學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育責(zé)任便會(huì)向其他學(xué)科教師轉(zhuǎn)移。其次，現(xiàn)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師水平有限，其多由輔導(dǎo)員兼任，大多只是接受了一定課時(shí)的教育培訓(xùn)，參培的體系化與深度化嚴(yán)重不足。其雖然學(xué)科背景豐富，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育知識(shí)體系與思想認(rèn)知相對(duì)欠缺，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)不足。

3) 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的平臺(tái)建設(shè)亟需完善。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育涉及的實(shí)踐主體、教學(xué)內(nèi)容、資源組合極為復(fù)雜，因此需要強(qiáng)大功能的平臺(tái)載體為支撐，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育賦能增效。但實(shí)際上，當(dāng)前部分高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)建設(shè)并不完善，表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是平臺(tái)搭建相對(duì)滯后。部分高職院校受技術(shù)限制，并未搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息平臺(tái)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地、創(chuàng)客中心、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地等線下平臺(tái)與線上教育、線上資源分離，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)展相對(duì)分散，無(wú)法實(shí)現(xiàn)各板塊的最大功效和發(fā)揮高質(zhì)量就業(yè)的導(dǎo)向作用。二是即便部分高職院校搭建了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)，但由于基礎(chǔ)設(shè)施缺乏、資源條件落后，導(dǎo)致平臺(tái)功能不完善，功能模塊與實(shí)踐開(kāi)展無(wú)法有效銜接[3]。三是部分院?，F(xiàn)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)存在管理不善與利用不足的情況。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)是聯(lián)系學(xué)校、企業(yè)與學(xué)生的載體，但是由于管理職責(zé)模糊導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)處于空置狀態(tài)，利用率不高，具體表現(xiàn)為平臺(tái)內(nèi)部就業(yè)招聘信息少、學(xué)生注冊(cè)登錄頻率不足等。

4) 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施效果不佳。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育受思想意識(shí)、資源配置、師資力量等因素的影響，實(shí)施效果不佳。一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵建設(shè)不足，相關(guān)教學(xué)管理工作流于形式。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有別于學(xué)科知識(shí)教育與專(zhuān)業(yè)技能教育，其注重的是學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)業(yè)能力的提升[4]，因此，需要將內(nèi)涵建設(shè)與專(zhuān)業(yè)技能聯(lián)系起來(lái)。而受傳統(tǒng)思想的影響，高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在課程設(shè)置與教學(xué)開(kāi)展上無(wú)法及時(shí)跟進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展形勢(shì)，而且在教學(xué)管理上過(guò)于注重形式，忽略了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)。另一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)載體建設(shè)相對(duì)滯后。當(dāng)前部分高職院校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等同于一門(mén)課程或相關(guān)主題活動(dòng)的集合，無(wú)法形成一個(gè)完備的系統(tǒng)工程。部分高職院校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育簡(jiǎn)單地列入選修課或者網(wǎng)絡(luò)通識(shí)課程，無(wú)論是教學(xué)內(nèi)容的深度還是覆蓋范圍的廣度均無(wú)法滿(mǎn)足“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”的要求。

3 高質(zhì)量就業(yè)導(dǎo)向下高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)化路徑

1) 樹(shù)立科學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀。針對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的內(nèi)涵解讀偏差問(wèn)題，高職院校需要加強(qiáng)思想觀念引導(dǎo)。首先，加強(qiáng)宣傳，在全校范圍內(nèi)深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。通過(guò)校園活動(dòng)、主題班會(huì)等，深化學(xué)生在就業(yè)領(lǐng)域的系統(tǒng)思維、戰(zhàn)略思維與創(chuàng)造思維，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思想與高質(zhì)量就業(yè)思想的同步發(fā)展。例如以高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽為契機(jī)，利用媒體報(bào)道提高學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知水平，在活動(dòng)中了解創(chuàng)業(yè)的概念、要素與特征，磨礪學(xué)生的批判性思維、洞察力與決策力，體驗(yàn)大賽創(chuàng)業(yè)環(huán)境與創(chuàng)業(yè)流程等，提升學(xué)生的雙創(chuàng)能力與高質(zhì)量就業(yè)意識(shí)。其次，注重對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵解讀，引導(dǎo)學(xué)生理性思考創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程中的沖動(dòng)與執(zhí)著、機(jī)會(huì)與風(fēng)險(xiǎn)、壓力與動(dòng)力，通過(guò)多元主體的參與、多方面內(nèi)容的搭建與多層次結(jié)構(gòu)的組合，培育學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，使其在思想上準(zhǔn)確把握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵實(shí)質(zhì)。同時(shí)，高職院校要正視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的地位與作用，正確剖析其與課程載體之間運(yùn)行的內(nèi)在機(jī)理，從學(xué)生成長(zhǎng)、人才培養(yǎng)模式改革的角度進(jìn)行全方位的剖析。最后，引導(dǎo)家長(zhǎng)樹(shù)立科學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀，通過(guò)家校聯(lián)系平臺(tái)、院校媒體平臺(tái)等，改變家長(zhǎng)的功利化就業(yè)認(rèn)知，鼓勵(lì)家長(zhǎng)接受學(xué)生的創(chuàng)業(yè)嘗試，支持學(xué)生的創(chuàng)業(yè)決定。

2) 建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍。以高質(zhì)量就業(yè)為導(dǎo)向推動(dòng)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)展，需要加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍的建設(shè)力度。首先，針對(duì)當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師整體數(shù)量不足的問(wèn)題，通過(guò)內(nèi)部培育、外部引進(jìn)等方式擴(kuò)大高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專(zhuān)任教師隊(duì)伍，積極吸收、聘任具有豐富創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)與行業(yè)背景的社會(huì)性人才。其次，建設(shè)專(zhuān)兼結(jié)合的師資隊(duì)伍，不斷提升教師教學(xué)水平，以滿(mǎn)足高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資需求。根據(jù)高職院校各專(zhuān)業(yè)建設(shè)與發(fā)展的需要，聘請(qǐng)專(zhuān)精尖科學(xué)家、創(chuàng)業(yè)成功者、區(qū)域知名企業(yè)家等行業(yè)領(lǐng)軍人才擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的指導(dǎo)教師，并制訂兼職教師管理規(guī)范，共同打造優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師人才庫(kù)。最后，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的職務(wù)評(píng)聘和績(jī)效考核機(jī)制，打造“一專(zhuān)多能”的專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍，通過(guò)完善的激勵(lì)機(jī)制驅(qū)動(dòng)師資力量的增強(qiáng)。同時(shí)加快完善高職院?？萍汲晒幹煤褪找娣峙錂C(jī)制，支持教師以對(duì)外轉(zhuǎn)讓、合作轉(zhuǎn)化、作價(jià)入股、自主創(chuàng)業(yè)等形式將科技成果產(chǎn)業(yè)化，鼓勵(lì)教師帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

3) 搭建完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)。高質(zhì)量就業(yè)需要完善的平臺(tái)支撐，而以創(chuàng)新精神培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力提升為核心的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)，則是高質(zhì)量就業(yè)的重要保障。首先，高職院校要加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)建設(shè)，加大資源整合力度，實(shí)現(xiàn)線上線下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源的有機(jī)整合。因此，根據(jù)高職院校專(zhuān)業(yè)(群)校企共建情況，以大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地為基礎(chǔ)，建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地、創(chuàng)客中心，打造高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)。其次，高職院校要加快創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)的資源整合，加強(qiáng)配置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)資源與基礎(chǔ)設(shè)施，完善平臺(tái)的功能板塊，實(shí)現(xiàn)功能模塊與實(shí)踐開(kāi)展的有機(jī)銜接。例如依托教務(wù)系統(tǒng)，合理安排創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的有機(jī)銜接，同時(shí)合理開(kāi)展資源組合、實(shí)踐安排、師資分配、后勤保障，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育創(chuàng)造良好的內(nèi)外部環(huán)境。最后，加強(qiáng)多元共建的實(shí)踐平臺(tái)管理，通過(guò)校企資源共享和設(shè)施共建，不斷提升高職院校、企業(yè)等主體的服務(wù)意識(shí)，共同搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育孵化實(shí)踐平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生全方位參與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的應(yīng)用性科研項(xiàng)目和創(chuàng)新活動(dòng)，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)引導(dǎo)，促進(jìn)高質(zhì)量就業(yè)活動(dòng)的開(kāi)展。

4) 加強(qiáng)優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程管理。保障高質(zhì)量就業(yè)需要高職院校重視學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)。高職院校通過(guò)優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力至關(guān)重要。具體而言，高職院校要加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過(guò)程管理。一方面，要推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)涵建設(shè)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)的協(xié)同發(fā)展。高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中，要將創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力、學(xué)生就業(yè)、行業(yè)發(fā)展緊密聯(lián)系，加強(qiáng)改革教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與理論教育、技術(shù)技能教育的有效銜接，并使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于高質(zhì)量人才培養(yǎng)的全過(guò)程，提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。尤其是在課程設(shè)置與教學(xué)開(kāi)展上，要注意與全球經(jīng)濟(jì)形勢(shì)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)需求結(jié)合，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的潛質(zhì)。另一方面，要推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育載體的建設(shè)，實(shí)現(xiàn)課程體系與實(shí)踐平臺(tái)的優(yōu)化重組。高職院校在各專(zhuān)業(yè)課程體系構(gòu)建中，要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程及專(zhuān)業(yè)核心課程中，突出課程“專(zhuān)業(yè)技能+創(chuàng)新能力+創(chuàng)業(yè)意識(shí)”的教學(xué)功能，在教學(xué)內(nèi)容的深度和覆蓋范圍的廣度上下功夫，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、教學(xué)進(jìn)程、考核方式中，為促進(jìn)高職學(xué)生的高質(zhì)量就業(yè)助力。