倡導(dǎo)自主閱讀 提高語文素養(yǎng)
——以《丁香結(jié)》為例

郭宗富（甘肅省古浪縣西靖古山完全小學(xué)）

授人以魚，不如授人以漁。再高效的知識傳遞，也不如將學(xué)習(xí)方法教授給學(xué)生來得更有價(jià)值和意義。教師需要在小學(xué)語文課堂上鼓勵學(xué)生自主閱讀，憑借步驟明確、循序漸進(jìn)的教育引導(dǎo)策略帶領(lǐng)學(xué)生參與課文的自主閱讀，促使學(xué)生在不知不覺中掌握正確的閱讀方法。下面筆者以統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》六年級上冊《丁香結(jié)》這篇課文的自主閱讀活動為例，對如何鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主閱讀展開論述。

一、初讀

興趣是最好的老師。當(dāng)學(xué)生形成濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能夠順利投入自主閱讀中。因此，教師在小學(xué)語文課堂上可以結(jié)合多媒體資源的展示吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生在語文課堂上積極參與，形成對課文相關(guān)內(nèi)容的初步認(rèn)知。

例如，在組織學(xué)生閱讀《丁香結(jié)》這篇課文時(shí)，為了帶給學(xué)生良好的、印象深刻的閱讀初體驗(yàn)，在學(xué)生初讀的過程中，筆者借助多媒體向?qū)W生展示了有關(guān)“丁香花”的視頻，引導(dǎo)學(xué)生觀察視頻中丁香花鼓鼓的小花苞，在腦海中對丁香花、丁香結(jié)有一個(gè)初步的認(rèn)知。接著，筆者提問學(xué)生：看到丁香結(jié)能夠想到什么？學(xué)生紛紛表示想不出來。學(xué)生的閱讀興趣被激發(fā)，主動表示自己想要看一看課文中究竟說了什么。于是，學(xué)生投入自主閱讀中，嘗試通過初讀完成課文大意的認(rèn)知和了解。為了讓學(xué)生的初讀更有方向性，在觀看完視頻后，筆者引導(dǎo)學(xué)生思考以下三個(gè)問題。

問題1：讀一讀，課文中講了一件什么事情？

問題2：標(biāo)注段落，看看這篇課文一共有多少段？

問題3：從課文中勾畫重、難點(diǎn)字詞，看看有哪些字詞是自己不理解的，是否能夠結(jié)合上下文猜測其含義？

在這樣的問題引導(dǎo)下，學(xué)生可以自主對文本內(nèi)容進(jìn)行閱讀，并嘗試在初讀中解決上述問題。同時(shí)，筆者在初讀的過程中要求學(xué)生勾畫不理解的字詞或者重、難點(diǎn)字詞，如綴、幽、宅院、幽雅、伏案、笨拙、單薄、模糊、恍然等，以確保學(xué)生在初讀時(shí)對整篇課文有更加全面的認(rèn)識。

二、細(xì)讀

當(dāng)學(xué)生憑借初讀完成了對文本基本內(nèi)容的初步認(rèn)知后，教師接下來就要組織學(xué)生進(jìn)行細(xì)讀。所謂細(xì)讀，就是精細(xì)閱讀，是指在教師的引導(dǎo)下學(xué)生對文本中的一些具體內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)地閱讀，如了解段落大意，了解文本中運(yùn)用的修辭手法或者描寫方法等，目的是讓學(xué)生更進(jìn)一步學(xué)習(xí)文本中的一些內(nèi)容。

在帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)讀課文時(shí)，教師可以邀請學(xué)生再次投入課文的閱讀中。這次，筆者提出更為詳細(xì)的閱讀要求，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)思考下面的問題。

問題4：課文總共可以分為幾個(gè)部分？

問題5：每個(gè)部分主要講述的內(nèi)容是什么？

學(xué)生在問題的引領(lǐng)下主動投入課文的閱讀中，而且認(rèn)真進(jìn)行課文段落之間關(guān)系的觀察與挖掘，希望厘清每個(gè)段落之間的關(guān)系。接著，筆者要求學(xué)生以小組為單位對這部分內(nèi)容進(jìn)行討論和互動，并嘗試總結(jié)和概述。在這個(gè)過程中，有的學(xué)生在小組中表示這篇課文可以分為三個(gè)部分，分別是第1自然段、第2自然段和第3 自然段、第4 ～6 自然段；有的學(xué)生提出了不同意見，表示自己小組總結(jié)得出這篇課文應(yīng)該分為兩個(gè)部分，分別為第1 ～3 自然段和第4 ～6 自然段。然后，筆者要求學(xué)生對各自的分段進(jìn)行討論，并說出分段依據(jù)，在交流中筆者順勢引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入精讀環(huán)節(jié)。

三、精讀

在實(shí)際閱讀過程中，為了引領(lǐng)學(xué)生更好地參與精讀，教師需要在學(xué)生自主閱讀之前加以指導(dǎo)，通過問題的設(shè)定幫助學(xué)生準(zhǔn)確進(jìn)入精讀環(huán)節(jié)，使學(xué)生有的放矢地對文本內(nèi)容進(jìn)行深入閱讀。

在精讀環(huán)節(jié)，筆者組織學(xué)生對《丁香結(jié)》這篇課文的最后一段進(jìn)行精讀，主要是因?yàn)樵诩?xì)讀的過程中，有的學(xué)生表示不知道作者在這個(gè)段落到底表達(dá)了什么。針對這部分內(nèi)容筆者同樣采用以小組為單位進(jìn)行閱讀的方式。有的學(xué)生表示作者是想表達(dá)每個(gè)人都會遇到“結(jié)”，但是沒有解不開的結(jié)，要勇于面對；有的學(xué)生表示最后一段是想表達(dá)作者對于丁香結(jié)的看法；還有的學(xué)生表示作者是用丁香結(jié)來類比生活中的困難；等等。在贊賞了學(xué)生不斷提升的自主閱讀能力之后，筆者先讓學(xué)生總結(jié)了這段所表達(dá)的中心大意，即課文中的“丁香結(jié)”就代表我們在生活中遇到的各種磨難和癥結(jié)，我們應(yīng)該理性看待、樂觀對待，將生活中的磨難變成使我們更加優(yōu)秀的契機(jī)。

四、回讀

所謂回讀，是指在學(xué)生對文本中心思想有所了解之后對文本進(jìn)行再次閱讀。筆者將這一閱讀活動放在精讀環(huán)節(jié)之后，目的是讓學(xué)生在回讀中對文本所表達(dá)的中心思想和所抒發(fā)的感情進(jìn)行深入地了解和認(rèn)識。

在回讀環(huán)節(jié)，筆者引導(dǎo)學(xué)生對文體進(jìn)行了思考：大家有沒有發(fā)現(xiàn)，散文是一種很朦朧的文體。當(dāng)我們深入體會時(shí)，好像就可以觸碰到作者的思想感情。通過這樣的思考觸動學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生感受散文的“朦朧美”。接著，筆者提問：既然是這樣，哪名學(xué)生能捕捉到作者的“朦朧美”？作者在文章中表達(dá)的思想感情究竟是怎樣的？學(xué)生短暫思考之后，爭先恐后地舉起手想要回答問題。良好的回讀效果，使學(xué)生更加深入地感知作者在文本中寄托的思想感情，并能自行組織語言進(jìn)行表達(dá)。

五、反饋

在教師帶領(lǐng)學(xué)生完成了自主閱讀的前四個(gè)閱讀環(huán)節(jié)后，可以邀請學(xué)生參與反饋環(huán)節(jié)。在課堂上，教師需要提供與課文相關(guān)的課后練習(xí)，鼓勵學(xué)生在自主練習(xí)中完成閱讀效果的展示。接著，結(jié)合學(xué)生的反饋成果進(jìn)行觀察和探究，總結(jié)出學(xué)生在語文課文自主閱讀中存在的問題，并進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)語文知識的全面掌握。

在帶領(lǐng)學(xué)生完成《丁香結(jié)》這篇課文的自主閱讀之后，筆者通過反饋環(huán)節(jié)幫助學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容。在課堂上，筆者應(yīng)用多媒體設(shè)備出示課后作業(yè)：請大家回家后查找與花草品格相關(guān)的文學(xué)作品并進(jìn)行摘錄。這種需要學(xué)生獨(dú)立完成的作業(yè)不僅能夠使學(xué)生開闊眼界，還能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的語文閱讀習(xí)慣，促使學(xué)生建立起閱讀積累的意識和主動性。而且，在這個(gè)過程中，筆者要求學(xué)生上交自己的摘抄本，然后一一查看學(xué)生的資料摘抄成果。例如，有的學(xué)生摘錄了《夾竹桃》，有的學(xué)生摘錄了《梅花魂》，還有的學(xué)生摘錄了很多與花草品格相關(guān)的古詩詞。自主解決問題的過程就是學(xué)生反饋?zhàn)灾鏖喿x成果的過程，學(xué)生不僅能夠結(jié)合課文相關(guān)內(nèi)容找到與花草品格相關(guān)的文學(xué)作品，還能夠?qū)⑵湔浽谧约旱恼旧?，?biāo)注出每一種花草具備的品格。

六、結(jié)束語

在語文課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師需要結(jié)合自主閱讀活動的組織和實(shí)施讓學(xué)生主動參與，為學(xué)生提供相對寬松和自由的閱讀氛圍，促使學(xué)生按照正確的閱讀步驟逐漸深入閱讀，為學(xué)生打開文學(xué)世界的大門，促使學(xué)生進(jìn)一步提高語文素養(yǎng)。