淺談初中英語教學(xué)中課本插圖的有效應(yīng)用

賈曉艷（甘肅省慶城縣南莊九年制學(xué)校）

要想提高英語課堂教學(xué)效率，可以有效應(yīng)用英語課本中的插圖，這就要求教師要及時轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)思路，認識到插圖的價值，發(fā)揮創(chuàng)造性思維來對插圖加以利用，優(yōu)化課堂教學(xué)形式，讓學(xué)生感受英語學(xué)習(xí)的新鮮感，對英語學(xué)習(xí)充滿熱情和興趣，進而充分發(fā)揮自身的主觀能動性，對知識展開積極探索，促進自身英語學(xué)習(xí)效率的提高，讓課本插圖發(fā)揮出的教學(xué)價值。針對如何在初中英語教學(xué)中將英語課本中的插圖加以有效應(yīng)用，筆者提出以下四點策略。

一、利用插圖創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

英語課本中的插圖大多與本課教材內(nèi)容緊密結(jié)合，能夠通過插圖直觀展現(xiàn)文字知識。教師要善于對英語課本中的插圖進行有效應(yīng)用，利用教材插圖來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。例如，在教學(xué)人教版《義務(wù)教育教科書·英語》（以下統(tǒng)稱“教材”）七年級上冊Unit 5“Do you have a soccer ball？”時，這篇課文的配圖為一個房間和幾個正在玩耍的小朋友，同時房間里還放了許多不同的球。為了讓學(xué)生更好地掌握如何描述第三人稱單數(shù)的物品所屬關(guān)系，教師可以以“朋友的臥室”創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，并邀請學(xué)生用第三人稱單數(shù)來描述一下朋友的臥室。通過學(xué)生對臥室內(nèi)物品的介紹，幫助學(xué)生更好地鞏固本節(jié)課學(xué)習(xí)的詞匯、句型和語法。

二、利用插圖展開師生互動，培養(yǎng)自學(xué)能力

要充分利用課本插圖來提高英語課堂教學(xué)效率，教師就要善于借助插圖來展開師生互動，通過師生互動有效調(diào)節(jié)課堂教學(xué)氛圍，提高學(xué)生對于教學(xué)活動的參與意識，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，并且在師生互動的過程中活躍學(xué)生的思維，使學(xué)生掌握有效的思考方式和自學(xué)技能。例如，在教學(xué)教材八年級下冊Unit 1“What’s the matter？”時，根據(jù)教材提供的插圖場景，教師可以與學(xué)生進行醫(yī)生與病人的模擬表演。在對話表演的過程中，將本節(jié)課需要掌握的詞匯添加到對話中。教師扮演醫(yī)生，以“What’s the matter？”作為開頭，引導(dǎo)學(xué)生利用“I have a...”句型來回答自己哪里不舒服，之后雙方互換角色，由學(xué)生扮演醫(yī)生，教師通過描述自己身體不適，引導(dǎo)學(xué)生利用“You should/shouldn’t...”句型給病人提出合理的建議。通過利用課本插圖進行師生互動，不僅增強了教學(xué)的趣味性，還通過對話的形式讓學(xué)生更牢固地掌握了本節(jié)課知識。

三、利用插圖開展小組討論，培養(yǎng)創(chuàng)造力

課程改革要求教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)包括學(xué)生的思維能力、自學(xué)能力、想象力和創(chuàng)造力。英語課本中收錄的插圖，許多都適合用來開展小組討論活動。在小組討論的過程中，學(xué)生能夠有效活躍思維，對圖片展開豐富的聯(lián)想，進而促進學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的有效發(fā)展。例如，在教學(xué)教材八年級上冊Unit 1“Where did you go on vacation？”時，教師應(yīng)當(dāng)意識到這一階段的學(xué)生大多活潑好動、好奇心強，教師要充分利用學(xué)生的這些特點，以小組合作的方式來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。本節(jié)課所配的插圖為幾個小朋友正在聊自己的假期生活，圖片直觀展現(xiàn)出來的情境有去海邊沙灘、探親訪友、參加夏令營、參觀博物館等，教師讓學(xué)生以小組為單位，對圖片內(nèi)容展開聯(lián)想，并分飾不同的角色進行對話，每個人選取一個情境進行發(fā)揮，向大家講述自己的假期生活。通過結(jié)合課本插圖來進行小組討論的形式，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，對圖片內(nèi)容進行想象和發(fā)散。

四、利用插圖設(shè)置寫作任務(wù)，鍛煉寫作能力

在學(xué)習(xí)英語的過程中，寫作能力也是學(xué)生需要掌握的重要能力之一。寫作在整個英語教學(xué)中占據(jù)著較大的比例，教師平時應(yīng)當(dāng)善于利用插圖讓學(xué)生進行小練筆，進而促進學(xué)生寫作能力的有效提升。例如，在教學(xué)教材八年級下冊Unit 9“Have you ever been to a museum？”時，為了讓學(xué)生有效掌握完成時的語法知識，教師可以安排學(xué)生根據(jù)本節(jié)課Listening 部分的配圖進行作文練筆。以“Have you been to...”的句型，選取圖片中任一場景進行寫作訓(xùn)練，作文中需要用到本節(jié)課新學(xué)的詞匯。通過這種形式來鞏固學(xué)生對于知識的理解和吸收，學(xué)生的寫作能力也將得到有效的增強。

英語課本中擁有大量配圖，這些插圖色彩鮮艷活潑，符合中學(xué)生的喜好。教師要充分利用課本插圖展開課堂教學(xué)，增強課堂教學(xué)的趣味性，提高學(xué)生的課堂參與意識，激發(fā)學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，對知識展開自主探究，促進學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，以充分體現(xiàn)出課本插圖的教學(xué)價值。