生活化教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

畢金花

（江蘇省泗陽中學(xué)，江蘇 泗陽 223700）

地理是一門相對綜合的教學(xué)科目，主要研究地理環(huán)境，人類與自然的相互關(guān)系，具有極強的生活性和實踐性。高中地理是教育體系中重要的科目，有著對學(xué)生直接的影響和教育功能。在新教學(xué)改革下，高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)提出了全新的要求：在地理教學(xué)中不僅要讓學(xué)生掌握地理的技能和知識，更加需要讓學(xué)生關(guān)注人與自然界的相對關(guān)系，從而促使學(xué)生認(rèn)識到保護環(huán)境，就是保護自己，從而建立可持續(xù)發(fā)展觀念。這為學(xué)生未來的成長與發(fā)展，以及人才的成就奠定了良好的基礎(chǔ)。但是由于地理教學(xué)內(nèi)容存在一定的抽象性，學(xué)生需要記憶復(fù)雜繁多的地理知識才能夠合理運用，這樣就導(dǎo)致教學(xué)活動枯燥乏味，難以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的記憶也相對困難。為了改變上述教學(xué)問題，教師就需要將生活化元素融入教學(xué)活動中以生活為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在自然和人類社會中學(xué)習(xí)地理知識，熟知地理環(huán)境并且加以運用，有利于改變傳統(tǒng)生硬刻板的地理教學(xué)，讓學(xué)生對生活環(huán)境擁有更強的熱愛之情，促使地理課程變得更加高效有趣。

一、生活化教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用必要性

（一）新課改的發(fā)展要求

在傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)中，教師更多的是為學(xué)生傳授理論知識，引導(dǎo)學(xué)生記憶相關(guān)的知識，組織學(xué)生大量做題，一味地追求高分?；趹?yīng)試教育理念下的教學(xué)活動，更多的是將考試作為導(dǎo)向，該教學(xué)模式的效率不高，會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，影響到對于學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。新課改指出，在地理教學(xué)中，要充分重視對學(xué)生科學(xué)態(tài)度與地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在高中地理教學(xué)中，教師要深入地研究教材內(nèi)容，要準(zhǔn)確地把握地理知識的內(nèi)涵，為學(xué)生營造生活化的場景，在其現(xiàn)實生活中更好地融入地理知識。在此基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，增強學(xué)生的探究意識，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。

（二）教育規(guī)律的內(nèi)在要求

地理知識是源于生活，并且用之于生活的。教學(xué)的目標(biāo)是為人民服務(wù)，使得人們的生產(chǎn)與生活變得更加便利。所以，在教育教學(xué)中，教師要充分地遵循教學(xué)規(guī)律，使得教育教學(xué)活動回歸到現(xiàn)實生活中。在高中地理教學(xué)中，教師要積極地組織開展生活化教學(xué)，將地理教學(xué)與學(xué)生的現(xiàn)實生活有機關(guān)聯(lián)起來，要充分尊重教學(xué)的基本規(guī)律，使得地理課程可以回歸生活，讓學(xué)生能根據(jù)現(xiàn)實生活，更好地對地理知識進行展示，使地理教學(xué)變得更加具有生機以及活力，從而為社會培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才，全面地提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

（三）學(xué)生發(fā)展的必然要求

地理知識有著很強的實踐性與探究性，所以，為了可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師要積極地組織開展生活化的教學(xué)活動，基于此，使得學(xué)生對地理知識產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。然而，目前在應(yīng)試教育理念的影響下，很多教師在教學(xué)中更多的是采用“填鴨式”的教學(xué)模式，一味地為學(xué)生傳授地理知識，然而卻忽視了對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，影響到對于學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。所以，在高中地理教學(xué)中，教師要為學(xué)生營造出良好的生活化場景，使得學(xué)生可以結(jié)合現(xiàn)實生活對探究地理知識，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的探究能力與創(chuàng)新意識，進而更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，推動學(xué)生的全面發(fā)展。

二、生活化教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）營造生活情境，增強主體意識

高中地理課程與現(xiàn)實生活具有緊密的關(guān)聯(lián)，而且內(nèi)容十分廣泛，很多知識點都很抽象，所以也會加大學(xué)生的學(xué)習(xí)與理解難度。因此，教師要結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實生活，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生營造出良好的教學(xué)情境，有效培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識與自主探究能力。例如，在講解《自然地理環(huán)境的差異性》的相關(guān)知識時，教師要為學(xué)生營造生活化教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)知識進行學(xué)習(xí)與探索，增強學(xué)生的主體意識，引導(dǎo)學(xué)生思考：為何很多人喜歡前往青島旅游？為何有的地方雪花飄舞，但是有的地方陽光明媚？通過諸多問題的分析能夠引導(dǎo)學(xué)生對地理環(huán)境的自然差異進行探討與分析，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合地理現(xiàn)象自主地表達個人的觀點，而且基于生活化情境的創(chuàng)設(shè)，可以引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生共鳴，增強學(xué)生的主體意識。

（二）巧用生活化課程資源，開展課堂教學(xué)活動

教師在教學(xué)活動中需要巧用生活化課程資源設(shè)計教學(xué)活動，讓學(xué)生從自己的生活出發(fā)理解地理知識和環(huán)境的變化，這樣就能夠讓學(xué)生利用生活經(jīng)驗學(xué)習(xí)地理知識，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。主要方法包括以下幾方面：

1.利用多媒體展開生活化教學(xué)

多媒體作為教學(xué)活動中的重要輔助工具，可以促使教學(xué)內(nèi)容變得更加直接、具體，特別符合地理這一門抽象的教學(xué)科目。例如在“大氣逆輻射的保溫作用”教學(xué)中，由于教學(xué)內(nèi)容特別抽象，教師就可以利用多媒體為學(xué)生播放電視劇《闖關(guān)東》中的一個橋段，該橋段描述了深秋，主人公帶領(lǐng)家人焚燒草木和秸稈的場景。隨后向?qū)W生提出生活化問題：“同學(xué)們覺得主人公為什么要這樣做？”讓學(xué)生利用生活經(jīng)驗給出解答，接著教師再向?qū)W生講解有關(guān)于大氣逆輻射對地面的保溫作用，從而有效避免莊稼受到霜凍的影響。學(xué)生通過生活經(jīng)驗和教師的講解，就會這個知識點擁有更全面的認(rèn)識，從而掌握知識原理，嘗試在未來的學(xué)習(xí)生活中運用知識解決實際問題，學(xué)生對于知識的理解也將更加深入全面。

2.利用生活案例進行地理實驗

任何地理教育內(nèi)容都源自人們的日常生活，所以教師可以利用生活案例展開地理實驗在進行海洋分類一課的教學(xué)中，教師就可以為學(xué)生列舉一些日常生活中較常見的事物進行地理實驗，不僅讓學(xué)生的生活經(jīng)驗融入教學(xué)活動中，更能夠幫助學(xué)生加強對于地理知識的理解。

教師需要準(zhǔn)備一個空水盆注滿水，隨后在水的表面撒上茶葉粉末，利用吹風(fēng)機模擬風(fēng)的形成。在實驗過程中學(xué)生很快就會發(fā)現(xiàn)水層表面的茶葉被吹風(fēng)機吹得在不斷流動，這樣學(xué)生就會很直接地感受到海風(fēng)流的運動方式。學(xué)生還可以觀察到在風(fēng)的吹動下水在遇到盆砭石就會向兩側(cè)移動，此時教師就可以模擬水遇到了岸邊的運動形式，將補償流的知識概念灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)更立體直觀。利用學(xué)生日常生活中常見的材料開展地理實驗，能夠讓學(xué)生更直觀地了解地理知識，還能夠促使學(xué)生利用日常生活資源完成地理探究，從而了解地理課堂的獨特魅力，感受地理學(xué)習(xí)的獨特樂趣。

3.建設(shè)生活化情境展開課堂教學(xué)

學(xué)生日常生活中經(jīng)常能夠接觸到各種各樣的地理知識，教師在展開地理教學(xué)時可以為學(xué)生構(gòu)建生活化的情境，讓學(xué)生結(jié)合生活案例對知識加以理解。例如在交通運輸布局的影響教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)生的實際生活為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境。學(xué)生在日常出行中為了便利，會選擇不同的交通工具，但是大部分學(xué)生在選擇交通工具時，并未對交通工具的使用和生活加以觀察，所以很難全面了解到不同交通工具的劣勢和優(yōu)勢。因此在課堂教學(xué)中，教師可以將學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生展開交通工具的調(diào)查，讓學(xué)生充分對比自己的研究報告。隨后制作出一條自己乘坐交通工具的票據(jù)，小組之間相互合作互動，說一說自己為什么選擇這樣的交通工具。最后通過小組的總結(jié)歸納，形成具體的知識結(jié)構(gòu)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)就成為自主探究的過程，對于知識的理解和應(yīng)用將會更加深刻。

從心理層次來看，如果教學(xué)內(nèi)容更加符合學(xué)生的實際生活環(huán)境，那么學(xué)生對于知識的理解和接受能力將會更強，教師應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將生活案例加以結(jié)合，為學(xué)生提供更好的聯(lián)想內(nèi)容。另一方面能夠讓學(xué)生在分享自己旅行經(jīng)歷的活動中，深刻認(rèn)識到交通運輸?shù)牟季謱τ谌藗兩畹挠绊懞捅憷?，從而調(diào)動出學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的獨特學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生更加積極主動地配合教師安排的教學(xué)內(nèi)容活動，從而促使地理教學(xué)穩(wěn)定可靠地運行。

（三）結(jié)合生活常識，提升教學(xué)效率

高中地理知識和學(xué)生的現(xiàn)實生活具有十分密切的關(guān)聯(lián)，例如生態(tài)環(huán)境、大氣層與城市人口等。所以，在地理教學(xué)中，教師要積極地組織開展生活化教學(xué)，結(jié)合生活常識，科學(xué)地融入地理知識點，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升其學(xué)習(xí)效率。比如，在講解《全球氣候變化》的相關(guān)知識時，教師要結(jié)合學(xué)生的家鄉(xiāng)氣候為學(xué)生傳授地理知識。教師要詢問學(xué)生的家鄉(xiāng)在哪里、氣候變化有什么特點、屬于哪一種氣候類型等?；诖?，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強師生之間的互動，引導(dǎo)學(xué)生對問題進行分析與思考，實現(xiàn)現(xiàn)實生活和地理知識的有機結(jié)合。不僅如此，教師還要引導(dǎo)學(xué)生展開縱向比較分析，引導(dǎo)學(xué)生進行深入思考：“過去的氣候和最近一些年的氣候變化具體如何？是否存在顯著的變化？”引導(dǎo)學(xué)生進行深入思考，并且鼓勵學(xué)生提出更加深層次的問題。比如，“為何郊區(qū)的氣溫要低于市區(qū)？氣候變化會為學(xué)生的現(xiàn)實生活帶來哪些影響？可以采取哪些對策？”在此基礎(chǔ)上，有效地培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)意識，充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識，培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

（四）開展生活實踐，增強實踐能力

高中地理知識有著很強的實踐性，其屬于思維、活動與動作的有機融合。所以，在教學(xué)活動中，教師要引導(dǎo)學(xué)習(xí)認(rèn)真地學(xué)習(xí)地理知識，此外，還要鍛煉學(xué)生的實踐能力，引導(dǎo)學(xué)生把地理知識運用到現(xiàn)實生活中，發(fā)揮知識的實踐價值。例如，在講解了《交通運輸方式和布局》的相關(guān)知識以后，教師要鼓勵與引導(dǎo)學(xué)生對當(dāng)?shù)氐慕煌ㄟ\輸網(wǎng)絡(luò)進行調(diào)查研究，收集并且整理相關(guān)的數(shù)據(jù)資料。此外，再對比分析航空、鐵路、水運、管道與公路等不同交通運輸方式具有的優(yōu)勢與不足，再根據(jù)具體需求對運輸方式進行選擇。例如，在實踐中，要運輸以下貨物：（1）將3 噸活魚由巢湖運輸至市區(qū)；（2）將5000 噸工業(yè)品由杭州運輸至成都；（3）將2 箱急救藥品由天津運輸至西藏；（4）將10000 噸海鹽由天津運輸至上海。在要求提出以后，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合不同運輸方式的基本特征、結(jié)合貨物的性質(zhì)、運費與距離等因素，對最合適的運輸方式進行選擇?；诖?，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)地理知識，增強學(xué)生的實踐能力。

（五）展開生活化作業(yè)，增強學(xué)生的作業(yè)趣味性

課后作業(yè)是幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效果，彌補學(xué)習(xí)不足的重要手段。但在以往的教學(xué)活動中，教師為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，往往會將大量的作業(yè)留給學(xué)生，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的作業(yè)成為學(xué)生的課后負(fù)擔(dān)，學(xué)生需要完成大量的重復(fù)性作業(yè)反而會導(dǎo)致學(xué)生缺乏地理知識的學(xué)習(xí)興趣。

首先，教師可以為學(xué)生設(shè)計觀察性生活作業(yè)，觀察性生活作業(yè)是讓學(xué)生在日常生活中主動觀察地理現(xiàn)象，從而發(fā)現(xiàn)生活與地理知識呈現(xiàn)的主要關(guān)系。在有關(guān)于《常見天氣系統(tǒng)鋒面系統(tǒng)》的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生展開為期一個月的觀察性作業(yè)，將學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，每一個學(xué)習(xí)小組都需要在一個月內(nèi)記錄不同的天氣變化情況，并且根據(jù)天氣變化制作完整的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，對天氣變化進行分析，隨后利用所學(xué)知識對天氣變化的表格進行展示和分析，讓學(xué)生觀察不同區(qū)域溫度變化和天氣情況的差異，從而讓學(xué)生更加全面地認(rèn)識到冷鋒過境這一教學(xué)目標(biāo)。

其次，可以為學(xué)生設(shè)計模型化作業(yè)模型，作業(yè)是現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)中常用的一種教學(xué)模式，教具在教學(xué)活動中的使用越來越少，讓學(xué)生制作教具的機會越來越少。但是讓學(xué)生自主制作教具，則可以幫助學(xué)生理解知識的形成過程，讓學(xué)生可以形成具體的邏輯思維，從而讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)之上發(fā)揮個人創(chuàng)造創(chuàng)新能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如在有關(guān)于斷層結(jié)構(gòu)的教學(xué)中，教師在教學(xué)之前，學(xué)生對地球的地表形象就已經(jīng)有了初步的了解，為此在課后教師可以讓學(xué)生利用家庭中的常見生活物品制作斷層模型，并且在課堂教學(xué)中每一名學(xué)生都需要登上講臺解讀自己的斷層模型制造過程和制造原理，并且分享在制作過程中運用了哪些地理知識。學(xué)生會利用生活中的常見物品，如紙盒塑料袋、泡沫等物體制作出斷塊山脈，利用不同的生活元素表示不同的地理現(xiàn)象，從而讓學(xué)生在制作過程中對知識進行進一步研究，不僅能夠更加直觀地幫助學(xué)生解讀斷層結(jié)構(gòu)，還能夠發(fā)揮學(xué)生的自主實踐和創(chuàng)新意識。

三、結(jié)語

總而言之，在當(dāng)前地理教學(xué)中仍然存在諸多問題，教師為了解決教學(xué)負(fù)面影響，就必須要采用更新穎的教學(xué)手段。而生活化教育方法就是一種全新的教學(xué)措施，將生活問題和地理知識進行有機結(jié)合，學(xué)生可以利用生活中的案例和信息對地理進行解析和解答，從而幫助學(xué)生打破傳統(tǒng)教育觀念，改變學(xué)生被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生可以從生活案例和實際體驗中增強對知識的理解，幫助學(xué)生形成具體的知識結(jié)構(gòu)，為學(xué)生的全面發(fā)展高質(zhì)量學(xué)習(xí)而奠定良好基礎(chǔ)。