提高小學(xué)生閱讀古詩(shī)文的興趣淺談

張會(huì)紅

（泗陽(yáng)雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，江蘇 泗陽(yáng) 223700）

古詩(shī)文是十分注重意象和具象描述的，通過(guò)詩(shī)詞描寫(xiě)，讀者可以感受詩(shī)人的情懷，了解當(dāng)時(shí)的背景和情景。古詩(shī)文經(jīng)常性的詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)。在引導(dǎo)學(xué)生讀詩(shī)過(guò)程中，老師要了解學(xué)生基本情況，由于小學(xué)生不具有成熟的抽象思維，在理解古詩(shī)詞的時(shí)候，經(jīng)常性地存在著認(rèn)識(shí)偏差等等。老師可通過(guò)應(yīng)用多媒體技術(shù)，將古詩(shī)文中的語(yǔ)言進(jìn)行凝練，從而使得畫(huà)面栩栩如生，使得教育工作事半功倍。

一、運(yùn)用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

通過(guò)制作微課視頻，讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞有更進(jìn)一步的了解與認(rèn)知。以《漁歌子》教學(xué)為例。老師要通過(guò)視頻教學(xué)品味詞的語(yǔ)言，豐富詞的畫(huà)面，理解古詩(shī)詞“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”的寫(xiě)作特色，理解《漁歌子》中表現(xiàn)的內(nèi)容、意境，體會(huì)作者的思想感情。在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)老師就可以通過(guò)一段視頻內(nèi)容向?qū)W生展示集山、桃花、流水、鱖魚(yú)和漁翁為一體的優(yōu)美畫(huà)面，借此引出詞牌名“漁歌子”并出示PPT 課件對(duì)其作者進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹。然后老師播放提前制作好的與詩(shī)詞對(duì)應(yīng)的視頻內(nèi)容。當(dāng)朗誦“西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚(yú)肥”的同時(shí)背景出現(xiàn)“在一片青翠的西塞山前，有雪白的鷺鷥?cè)谒{(lán)天中飛翔著。溪水兩岸夾著成片的桃花林，粉紅色的桃花隨著一絲清風(fēng)翩翩落下，漂浮在水面上，無(wú)數(shù)肥美的鱖魚(yú)在水中嬉戲、追逐著”的畫(huà)面。當(dāng)朗誦“青箬笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細(xì)雨不須歸”時(shí)，則出現(xiàn)“漁翁的，漁翁頭上戴著青竹笠，身穿綠蓑衣，迎著斜風(fēng)，冒著霏霏的細(xì)雨在悠閑地垂釣，遲遲不肯歸去”的畫(huà)面，讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)面、詩(shī)句、背景音樂(lè)的襯托不自覺(jué)走進(jìn)詩(shī)詞賦予的世界中，更加深入地理解詩(shī)詞中描寫(xiě)的畫(huà)面，進(jìn)一步體會(huì)這首詞的寫(xiě)作特色和詞人抒發(fā)的情感。

同時(shí)，在學(xué)習(xí)《漁歌子》的時(shí)候，老師可通過(guò)音頻的方式，播放舒緩的音樂(lè)，以悠揚(yáng)的旋律撥動(dòng)學(xué)生心弦。另外，老師還可以引導(dǎo)學(xué)生將古詩(shī)詞唱出來(lái)。通過(guò)這種形式，能夠激發(fā)學(xué)生想象力，在讀詩(shī)的過(guò)程中加入自己的想象力，由內(nèi)而外感染學(xué)生，使得學(xué)生愛(ài)上讀詩(shī)。

又如，《曉出凈慈寺送林子方》全詩(shī)意境優(yōu)美，詩(shī)中有景，景中寄情，本首詩(shī)是首別樣的送別詩(shī)，字里行間無(wú)一絲離別凄婉之情，反而顯現(xiàn)出歡快、明朗的基調(diào)。詩(shī)人對(duì)六月份的西湖極力渲染，從而表達(dá)出以及對(duì)于西湖的喜愛(ài)。學(xué)生在閱讀詩(shī)句以后，可以通過(guò)自己的想象，思考古詩(shī)詞中描繪的場(chǎng)景，并且可以通過(guò)繪畫(huà)的方式，將自己腦海中的畫(huà)面繪制完成，對(duì)古詩(shī)詞深入體會(huì)。除此之外，身臨其境更能使學(xué)生對(duì)自然美有更加直觀的感受，因此，在教學(xué)過(guò)程中老師可以為學(xué)生播放該古詩(shī)的相關(guān)視頻，為學(xué)生展示西湖中茂密的荷花，通過(guò)看、聽(tīng)、賞，調(diào)動(dòng)多種感官，讓古詩(shī)如一張唯美的山水畫(huà)，生動(dòng)呈現(xiàn)在學(xué)生眼前和腦海中，加深學(xué)生美的體驗(yàn)。

二、注重想象力培養(yǎng)，刺激學(xué)生讀書(shū)積極性

小學(xué)生擁有很強(qiáng)的好奇心，對(duì)未知的事物有著很強(qiáng)的興趣和探究欲望。老師要根據(jù)學(xué)生這一特點(diǎn)，在課堂教學(xué)期間，通過(guò)采取多種有效策略，激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性，綜合作用教學(xué)工具、教學(xué)環(huán)境等等，激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)文的好奇心，讓學(xué)生在閱讀古詩(shī)文時(shí)，可充分調(diào)動(dòng)自己的想象力，并且發(fā)掘出自己古詩(shī)文閱讀的積極性。在古詩(shī)文教學(xué)期間，老師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩(shī)文當(dāng)中的內(nèi)容展開(kāi)想象，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象的方式，進(jìn)入古詩(shī)文中，形成對(duì)古詩(shī)文的初步理解。

例如，《回鄉(xiāng)偶書(shū)》一詩(shī)由唐代大詩(shī)人賀知章在告老還鄉(xiāng)時(shí)所作兩首詩(shī)中其中一首，是唐詩(shī)中的極品，流傳廣泛，影響深遠(yuǎn)。詩(shī)人賀知章榮歸故里，但他并沒(méi)有描寫(xiě)那些為世俗所羨的情態(tài)，而是刻畫(huà)了一個(gè)久別故鄉(xiāng)的普通人的真實(shí)情感。因此，老師在教學(xué)中要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生感悟詩(shī)歌情境，體會(huì)詩(shī)人熱愛(ài)家鄉(xiāng)的思想感情。在學(xué)習(xí)《回鄉(xiāng)偶書(shū)》這篇古詩(shī)文的時(shí)候，學(xué)生對(duì)于背井離鄉(xiāng)的認(rèn)識(shí)不深，不能親身體會(huì)到“兒童相見(jiàn)不相識(shí)，笑問(wèn)客從何處來(lái)”的內(nèi)心感受。老師可根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知，讓學(xué)生想象自己搬家后，過(guò)很久的時(shí)間回去，會(huì)發(fā)現(xiàn)周圍的鄰居已經(jīng)有不認(rèn)識(shí)自己的，特別是比自己小很多的小孩，幾乎對(duì)自己毫無(wú)印象。此時(shí)，再讓學(xué)生閱讀古詩(shī)文，學(xué)生就會(huì)形成自己的體會(huì)和認(rèn)知。在學(xué)生對(duì)詩(shī)歌形成了自己的體會(huì)與認(rèn)知后，老師還可以邀請(qǐng)學(xué)生兩兩一組，一個(gè)扮演作者，一個(gè)扮演詩(shī)中的小孩，讓學(xué)生想想他們會(huì)說(shuō)些什么、會(huì)有哪些表情和動(dòng)作等內(nèi)容，并請(qǐng)幾組學(xué)生進(jìn)行演示。通過(guò)表演，能夠加深學(xué)生的印象，讓學(xué)生能夠站在作者的角度思考問(wèn)題，更加深層次理解古詩(shī)內(nèi)容，進(jìn)一步體會(huì)作者情感，與作者產(chǎn)生共鳴。

又如，《江畔獨(dú)步尋花》一詩(shī)是一首別具情趣的寫(xiě)景小詩(shī)。小路上花團(tuán)錦簇，花下的枝條被壓得垂下來(lái)，花瓣之上是流連忘返的彩蝶，它們圍繞著花枝翩翩起舞。全詩(shī)語(yǔ)言充滿了口語(yǔ)化色彩，讀起來(lái)令人感到非常親切，而詩(shī)人把春天感受到的快樂(lè)躍然紙上。在學(xué)習(xí)《江畔獨(dú)步尋花》時(shí)，老師可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)古詩(shī)文，將自己想象的畫(huà)面書(shū)寫(xiě)出來(lái)。在寫(xiě)作的過(guò)程中，學(xué)生可以適當(dāng)性地加入自己的想象?；蛘呃蠋熆梢愿鶕?jù)實(shí)際情況，帶領(lǐng)學(xué)生參觀學(xué)校的花壇，親身體會(huì)對(duì)周圍美景進(jìn)行欣賞的快樂(lè)，在實(shí)踐活動(dòng)中逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和閱讀興趣。

三、組織讀詩(shī)比賽，發(fā)揚(yáng)學(xué)生特長(zhǎng)

在高年級(jí)階段，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)和掌握了一些古詩(shī)詞，并且已經(jīng)對(duì)古詩(shī)詞形成自己的理解。老師可根據(jù)學(xué)生求勝的心理，組織學(xué)生展開(kāi)一次讀詩(shī)比賽，為學(xué)生搭建平臺(tái)。通過(guò)制定比賽規(guī)則，為學(xué)生營(yíng)造比賽氛圍，通過(guò)古詩(shī)文閱讀等環(huán)節(jié)，激勵(lì)學(xué)生自覺(jué)閱讀古詩(shī)文。

老師可在即將完成學(xué)期教學(xué)任務(wù)時(shí)，組織班級(jí)學(xué)生展開(kāi)一次古詩(shī)誦讀比賽。首先，讓學(xué)生選擇自己喜歡的古詩(shī)文進(jìn)行朗讀，再讓全班同學(xué)為他們打分，將獲得的平均分作為學(xué)生最終得分。其次，鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)合作，選擇一首自己喜歡的古詩(shī)文，將其進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)，在翻譯成現(xiàn)代文以后，適當(dāng)?shù)丶尤胱约旱睦斫?。在展示的時(shí)候，可通過(guò)個(gè)人演講的形式，也可以通過(guò)小組合作表演的形式將古詩(shī)文的思想內(nèi)涵充分表現(xiàn)出來(lái)。最后再組織古詩(shī)文背誦比賽，將背誦數(shù)量最多的同學(xué)選出來(lái)。在前兩輪比賽中，淘汰后幾名，剩下的同學(xué)進(jìn)入新一輪比賽。在最后一輪比賽中，評(píng)選出冠軍、亞軍和季軍，為獲獎(jiǎng)的同學(xué)頒發(fā)榮譽(yù)證書(shū)。

不僅如此，還可以由學(xué)校組織以年級(jí)為單位開(kāi)展古詩(shī)詞競(jìng)賽活動(dòng)，通過(guò)設(shè)置不同的關(guān)卡，進(jìn)行年級(jí)間的較量。在競(jìng)賽內(nèi)容方面可以進(jìn)行以下幾個(gè)關(guān)卡的設(shè)計(jì)：第一關(guān)為對(duì)答題“古詩(shī)文聯(lián)句”，每班派4 名選手上場(chǎng)答題，主持人說(shuō)出詩(shī)詞的上句或者是下句，參賽者對(duì)出對(duì)應(yīng)的詩(shī)句，回答正確加分，回答錯(cuò)誤不得分；第二關(guān)名為“九宮格”，要求學(xué)生根據(jù)九宮格中出示的漢字識(shí)別一句詩(shī)詞；第三關(guān)為“看圖猜詩(shī)句”學(xué)生根據(jù)圖片中的內(nèi)容猜詩(shī)句，答對(duì)者得分，答錯(cuò)者扣分；最后一關(guān)則名為“飛花令”，學(xué)生根據(jù)主持人設(shè)置的關(guān)鍵字背誦出詩(shī)詞中的相關(guān)句子，輪流背誦詩(shī)文，要求是不得重復(fù)背誦。在比賽前學(xué)生要通過(guò)細(xì)致的準(zhǔn)備，才能在比賽過(guò)程中發(fā)揮出自己最高的水平，運(yùn)用競(jìng)賽游戲方式提高學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞更加有興趣。

四、補(bǔ)充拓展閱讀材料

古詩(shī)文距離學(xué)生生活的年代比較久遠(yuǎn)，很多古詩(shī)文在寫(xiě)作的時(shí)候是立足于當(dāng)時(shí)社會(huì)背景展開(kāi)的。優(yōu)美的詩(shī)詞離不開(kāi)詩(shī)人的文化底蘊(yùn)、生活經(jīng)歷、所處時(shí)代。學(xué)生在閱讀古詩(shī)文之前，應(yīng)該充分理解古詩(shī)詞寫(xiě)作背景。老師可以適當(dāng)?shù)亻_(kāi)闊學(xué)生視野，用多媒體技術(shù)為學(xué)生展示出古詩(shī)文寫(xiě)作時(shí)的社會(huì)背景，通過(guò)視頻、音頻、圖片等多種形式，讓學(xué)生深入理解，并形成客觀認(rèn)識(shí)。老師通過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言講解，將社會(huì)動(dòng)態(tài)、歷史情況展示給學(xué)生，從而完成教學(xué)知識(shí)傳遞，并且通過(guò)前期的知識(shí)鋪墊，可以讓學(xué)生更好地接觸詩(shī)人生活的場(chǎng)景和時(shí)代，理解詩(shī)人。

比如，在學(xué)習(xí)毛澤東《卜算子·詠梅》時(shí)，老師可以將作者寫(xiě)作這首詩(shī)的時(shí)代背景介紹一下。這首詩(shī)詞在寫(xiě)作的時(shí)候，國(guó)家正處于三年自然災(zāi)害時(shí)期，國(guó)際上的反華勢(shì)力異常猖獗，中華人民共和國(guó)剛剛成立，面臨著嚴(yán)峻的考驗(yàn)。在課前老師可以引導(dǎo)學(xué)生搜集毛澤東主席的其他詩(shī)詞進(jìn)行閱讀，初步感受毛澤東作為一個(gè)堅(jiān)定的革命者的追求真理、無(wú)所畏懼的樂(lè)觀主義精神及充滿個(gè)人魅力的豪放不羈的英雄氣概。了解毛澤東閱讀陸游《卜算子·詠梅》時(shí)深受啟發(fā)，提筆寫(xiě)下這首詩(shī)詞，表達(dá)了共產(chǎn)黨人不屈不撓、勇于戰(zhàn)勝困難的決心和恒心，只要持之以恒，就會(huì)取得勝利，從而塑造出全新的梅花形象。通過(guò)簡(jiǎn)單的背景概述，學(xué)生在古詩(shī)文閱讀時(shí)，將會(huì)形成對(duì)梅花的認(rèn)識(shí)，并且了解梅花的隱喻，讓學(xué)生在閱讀中理解起來(lái)更加輕松。在課后老師還可以布置實(shí)踐任務(wù)，以“多彩的梅世界”為主題，指導(dǎo)學(xué)生搜集有關(guān)梅花的詩(shī)文、圖畫(huà)、樂(lè)曲等素材，了解在傳統(tǒng)文化中詩(shī)人墨客們將視梅花為花中“清客”“歲寒三友”之一，進(jìn)一步體會(huì)作者們對(duì)梅花風(fēng)骨的贊美之情。

五、提高實(shí)踐能力，展現(xiàn)繪畫(huà)天賦

古詩(shī)文是中華民族文化瑰寶，兼具藝術(shù)感染力和審美價(jià)值。在小學(xué)語(yǔ)文教育工作中，將古詩(shī)文教育融合課程教學(xué)，是提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生良好審美情趣和文化自信的重要途徑。小學(xué)生在誦讀古詩(shī)文的時(shí)候，會(huì)根據(jù)古詩(shī)文的內(nèi)容，形成自己的思考。老師可以讓學(xué)生根據(jù)自身感興趣的事情，引導(dǎo)將其與古詩(shī)文相結(jié)合，提高學(xué)生對(duì)古詩(shī)文的誦讀的積極性，所以，老師可以采用繪畫(huà)的方式，完成古詩(shī)文學(xué)習(xí)。

例如，《江雪》是唐代詩(shī)人柳宗元的一首五言山水詩(shī)，描繪了一幅寒江獨(dú)釣圖。詩(shī)歌的前兩句是畫(huà)的背景。“千山”“萬(wàn)徑”“鳥(niǎo)影”“人”都已“滅”“絕”，天地似乎只留下了白茫茫的冰雪。后兩句則是畫(huà)面的主體，在江岸邊坐著一位孤獨(dú)的垂釣者，流露出詩(shī)人孤獨(dú)、落寞的情感。而老師在教學(xué)完《江雪》以后，學(xué)生通過(guò)誦讀對(duì)詩(shī)歌的情感有了一定的體驗(yàn)，接下來(lái)老師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己對(duì)于古詩(shī)文的理解，用手中的彩筆，繪制出一名垂釣者在漫天大雪的環(huán)境下，孤獨(dú)地坐在江邊垂釣。繪畫(huà)的時(shí)候，可注重對(duì)周圍環(huán)境的渲染力度。通過(guò)繪畫(huà)，幫助學(xué)生對(duì)古詩(shī)文深度理解和認(rèn)識(shí)，形成閱讀感悟，并且?guī)椭鷮W(xué)生養(yǎng)成動(dòng)手能力、思考能力，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的想象力散發(fā)出來(lái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果優(yōu)化。

再如學(xué)習(xí)《早發(fā)白帝城》的時(shí)候，學(xué)生對(duì)山水景色的認(rèn)識(shí)相對(duì)不深，老師可以通過(guò)多媒體技術(shù)為學(xué)生展示三峽景色，全詩(shī)為讀者描述了長(zhǎng)江水流之急、輕舟之快的景色，老師可以讓學(xué)生根據(jù)觀看的景色，結(jié)合自己的想象，繪制一幅圖畫(huà)。在繪畫(huà)的時(shí)候，避免學(xué)生先入為主，將多媒體圖片繪制出來(lái)。老師要通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生結(jié)合古詩(shī)文中的意象、具象，體會(huì)古詩(shī)文勾勒出來(lái)的情景，適當(dāng)性地添加自己的想象，豐富畫(huà)作內(nèi)容。

六、誦讀古詩(shī)，領(lǐng)悟古詩(shī)文意

古人有云“書(shū)讀百遍其義自見(jiàn)?！睂W(xué)生首先要對(duì)古詩(shī)文會(huì)讀，才可以為理解古詩(shī)文奠定基礎(chǔ)。閱讀古詩(shī)文的時(shí)候，閱讀方法又劃分小組閱讀、范讀、接讀、欣賞讀、合作讀等多種方式。由于小學(xué)生不具備充足的閱讀天賦，在閱讀古詩(shī)文的時(shí)候，對(duì)很多詩(shī)句的斷句也存在問(wèn)題，老師可以提前進(jìn)行閱讀，由學(xué)生跟讀，掌握古詩(shī)文的斷句，清楚古詩(shī)文中的字詞讀音，分清句讀。誦讀古詩(shī)文期間，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種方式展開(kāi)，由此以達(dá)到誦讀古詩(shī)文的目標(biāo)，對(duì)古詩(shī)文的內(nèi)容有初步感知。在誦讀期間，老師可根據(jù)學(xué)生的閱讀情況，為學(xué)生糾正錯(cuò)音。老師為學(xué)生制定閱讀古詩(shī)的目標(biāo)，讓學(xué)生按照設(shè)定的目標(biāo)進(jìn)行閱讀，提高閱讀積極性。另外，老師要對(duì)誦讀良好的同學(xué)給予鼓勵(lì)，讓同學(xué)們可以提高自信心。

例如，《江南（漢樂(lè)府）》是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中第一次正式接觸到的古詩(shī)。本詩(shī)是一首漢樂(lè)府詩(shī)，是一首十分優(yōu)美的小詩(shī)，描寫(xiě)了江南盛夏時(shí)節(jié)荷塘景色，通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生能夠借助漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)古詩(shī)，認(rèn)識(shí)9 個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)3 個(gè)生字，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣，因此，在學(xué)習(xí)《江南》（漢樂(lè)府）的時(shí)候，老師首先利用優(yōu)美的圖片配上音樂(lè)，將學(xué)生帶到江南的美景之中，讓學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，因勢(shì)利導(dǎo)進(jìn)入新課，然后教師再帶領(lǐng)學(xué)生一起閱讀古詩(shī)文，學(xué)生感悟誦讀古詩(shī)文的節(jié)奏、讀準(zhǔn)每個(gè)字音。在領(lǐng)讀完成后，再讓學(xué)生自讀、同桌相互之間對(duì)讀等，學(xué)生逐漸對(duì)古詩(shī)文中誦讀熟練。在此之后，老師再根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)教材中的解析，讓學(xué)生嘗試性地翻譯古詩(shī)文內(nèi)容，學(xué)生在此之后，就會(huì)對(duì)古詩(shī)文有著很好的理解，在讀詩(shī)的時(shí)候就會(huì)有良好的興趣，收獲的教學(xué)效果也會(huì)趨好。

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)生必須要學(xué)會(huì)背誦一定數(shù)量的古詩(shī)文，并且能夠掌握簡(jiǎn)單的古詩(shī)詞鑒賞能力。所以，在古詩(shī)文教學(xué)期間，老師要尤其注重學(xué)生對(duì)古詩(shī)文的誦讀能力和鑒賞能力養(yǎng)成。誦讀和鑒賞，是學(xué)生最感性、最直接領(lǐng)會(huì)詩(shī)文意境的方式。在誦讀古詩(shī)文期間，老師通過(guò)聲情并茂和抑揚(yáng)頓挫地領(lǐng)讀，激發(fā)學(xué)生跟讀的欲望，通過(guò)分組閱讀、領(lǐng)讀、交叉讀等方式，讓學(xué)生以自己喜歡的方式感受古詩(shī)文閱讀的魅力，領(lǐng)悟古詩(shī)文中的韻味。例如，在引導(dǎo)學(xué)生誦讀《芙蓉樓送辛漸》的時(shí)候，自然而然地在腦海中想象出古詩(shī)文中的幾個(gè)意象。之后，老師在根據(jù)學(xué)生閱讀存在的問(wèn)題進(jìn)行適當(dāng)性點(diǎn)撥，讓學(xué)生想象出來(lái)一幅極具意境的圖畫(huà)，水天相接、煙波浩渺的吳江夜雨圖浮現(xiàn)在眼前，展示出壯闊、高遠(yuǎn)的意境。之后，再與誦讀古詩(shī)詞相結(jié)合，感悟詩(shī)人送別好友的孤寂和凄寒的感情，自然而然地聯(lián)想到詩(shī)人光明磊落、孤寂傲岸的品格，加深學(xué)生對(duì)詩(shī)詞表現(xiàn)出來(lái)的中心思想的理解。

七、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文教育工作中，是養(yǎng)成學(xué)生文化自信，提高學(xué)生民族認(rèn)同感的關(guān)鍵時(shí)期，老師通過(guò)組織開(kāi)展古詩(shī)文閱讀教學(xué)，可讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中認(rèn)識(shí)本民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力增強(qiáng)。幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的古詩(shī)文閱讀興趣，積累文化底蘊(yùn)，從而培養(yǎng)出每位學(xué)生健全的人格，使得學(xué)生可以享受美好人生。