校企共育視域下高職課程思政資源挖掘與應用策略

林嫻

（臺州科技職業(yè)學院，浙江 臺州）

2019年1月印發(fā)實施的《國家職業(yè)教育改革實施方案》中強調(diào) “落實好立德樹人根本任務，健全德技并修、工學結(jié)合的育人機制”，提出“厚植企業(yè)承擔職業(yè)教育責任的社會環(huán)境，推動職業(yè)院校和行業(yè)企業(yè)形成命運共同體”。由此可見，高職院校尤其是不同專業(yè)的教師如何挖掘校企課程思政資源，創(chuàng)新課程思政教學實踐，落實落細課程思政目標，是實現(xiàn)校企協(xié)同育人的重要目標[1]。

一 研究現(xiàn)狀分析

（一） 校企共育從“高技能”到“德技并修”

我國職業(yè)教育的校企合作育人最初主要以工學結(jié)合、簽訂合作協(xié)議等形式，借助行業(yè)、企業(yè)的多方優(yōu)勢，推動教學基本建設，其主要目標是為社會經(jīng)濟建設培養(yǎng)高質(zhì)量的高技能人才。隨著社會生產(chǎn)力水平的不斷提高和校企合作的深度推進，校企共育的理念、內(nèi)涵、模式等都得到了進一步拓展和創(chuàng)新。2017年中共中央、國務院印發(fā)的《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》中明確提出堅持全員全過程全方位育人的“三全育人”。此后如何推進“德技并修”成為職業(yè)教育中關注的熱點，“構(gòu)建‘德技并修’的課程思政教育教學體系，把思政教育貫穿教育教學全過程，推動課程教學向課程思政轉(zhuǎn)化、專業(yè)教育向?qū)I(yè)育人轉(zhuǎn)化，做到價值引領、知識傳授與能力培養(yǎng)的有機統(tǒng)一”逐漸成為業(yè)界在校企共育人才培養(yǎng)工作中的共識。

（二） 課程思政從“價值內(nèi)涵”到“應用實踐”

“課程思政”理念提出后，學者們從最初對課程思政價值內(nèi)涵的探討，逐層深入到課程思政資源的挖掘方法和應用實踐研究。肖潤花等指出高職院校要從思想政治、道德品行、心理健康三方面素養(yǎng)深刻把握課程思政的內(nèi)涵。陳清等認為“各門課程教師尤其是非思政課教師要準確識別課程中所蘊含的思政元素和映射點”。盧黎歌等進一步提出課程思政資源挖掘應堅持“實事求是、有的放矢、多方協(xié)同、鼓勵個性、與時俱進、以生為本”等基本原則。針對校企共育背景下課程思政資源應用的難點和痛點，尹顏麗等提出構(gòu)建“五三”課程思政協(xié)同育人模式，根據(jù)教師主體多元化、教材思政資源的整合建設、思政教法設計等因素，充分利用校內(nèi)理論教學陣地和企業(yè)實踐技能應用平臺，運用信息化技術手段，實施“全員、全程、全方位”育人機制。課程思政在價值內(nèi)涵上已在高校學者中達成基本共識，然而目前我國高職院在專業(yè)課程的思政資源挖掘中，多維度協(xié)同效應還不明顯，應協(xié)同政、行、企多元育人主體，找準與專業(yè)教學內(nèi)容的結(jié)合點、立足學科優(yōu)勢，強化全員育人的機制建設[2]。

二 實踐問題反思

（一） 課程思政資源的挖掘力度不深

受傳統(tǒng)職業(yè)教育中“重技能、輕德修”的觀念影響，目前很多高職院校專業(yè)教師課程思政意識不強，在選取教學資源時缺少思政元素的融入，或只是將專業(yè)知識與思政內(nèi)容簡單雜糅。其實很多專業(yè)課程中的課程思政資源原本就很豐富，挖掘渠道也可從教材拓展到企業(yè)、行業(yè)、專業(yè)史、地方文化等多個維度。但由于對課程資源挖掘的動力和能力不足，校內(nèi)外導師對價值引領作用強的專業(yè)資源缺少研究，導致很多課程思政資源挖掘并不深入[3]。

（二） 課程思政建設的校企融合度不高

在挖掘課程思政資源時，校內(nèi)教師傾向于研究社會主義核心價值觀、紅色精神、傳統(tǒng)文化等理論性資源，企業(yè)導師則關注企業(yè)愿景、行業(yè)文化、崗位規(guī)范與紀律等實踐性資源，二者的融合互通能為課程思政資源的挖掘提供廣闊土壤。然而實踐過程中卻發(fā)現(xiàn)企業(yè)導師對課程思政建設的目標缺乏系統(tǒng)認識，校內(nèi)教師則缺乏對市場經(jīng)濟發(fā)展的認知和企業(yè)價值觀的理解認同，雖然初期搭建起了互通平臺，但后期校企互動、協(xié)作并不緊密，這些導致課程思政資源缺乏綜合性和可操作性，與課程思政的校企融合目標相去甚遠[4]。

（三） 課程思政資源的學生適用性不強

當前高職生總體積極進取，但也普遍存在自律性差、態(tài)度散漫等特點。從年齡上看，高職生還處于青春迷茫期，其職業(yè)能力不足、職業(yè)理想模糊、人生目標不夠明確。同時“后90”和“00后”們，生于經(jīng)濟較為富裕的時代，自我意識強，容易沉溺于游戲、網(wǎng)文、短視頻等新興媒體，缺乏團隊精神和吃苦耐勞精神等。目前的課程思政資源在形式和內(nèi)容上并未能充分考慮當今高職生的特點，加之校內(nèi)外導師在開展課程思政教學時缺少科學有效的手段，難以適應學生的真實需求，更不能引發(fā)他們對立德修身的深刻思考[5]。

三 挖掘應用策略

（一） 推進挖掘深度，拓寬資源渠道

挖掘課程思政資源需要專業(yè)課教師與思政課教師、企業(yè)導師發(fā)揮協(xié)同效益，結(jié)合課程思政建設的目標和原則，深入研究校、企、生的優(yōu)勢與不足，將課程思政資源細化為具體可感內(nèi)容，并建立多維度相向而行的機制，拓寬資源挖掘的渠道。

1.深入專業(yè)，提升專業(yè)價值。高職專業(yè)教師應樹立課程思政的主體意識，增強課程思政資源研究和挖掘的積極性，主動鉆研經(jīng)典理論、課程教材、專業(yè)史料、文化素材等，關注專業(yè)性的期刊和媒體號，提取優(yōu)質(zhì)思政元素，促使專業(yè)課程中知識技能傳授與價值觀念浸潤相統(tǒng)一。

2.深入企業(yè)，滲透企業(yè)文化。高職專業(yè)教師應通過調(diào)研走訪、座談研討等形式，充分調(diào)動合作企業(yè)的主動性和參與感，挖掘企業(yè)創(chuàng)業(yè)故事、品牌理念、勞模精神等專業(yè)性較強的思政元素，促進學生對企業(yè)文化的認同，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的精準對接。

3.深入社會，把握社會動態(tài)。課程思政建設應與社會時代發(fā)展相吻合，因此在思政資源挖掘過程中，專業(yè)教師還應關注社會動態(tài)，如通過學習強國、微信公眾號等把握當前社會的思想熱點，緊密結(jié)合國內(nèi)外的發(fā)展形勢和趨勢，及時捕捉其中的思政元素，更新課程思政資源。教師自身也要提升社會責任感，參與社會事務和企業(yè)活動，如社會調(diào)查、文化宣傳、行業(yè)標準制定等，從中挖掘更多課程思政資源，展現(xiàn)專業(yè)的獨特價值[6]。

4.深入學生，貼近學生實際。專業(yè)教師應深入學生群體，了解學生思想動態(tài)、個性特點、興趣愛好、專業(yè)功底等，在充分了解學生的基礎上有針對性地挖掘課程思政資源，使課程思政教學的形式更靈活，更具適應性。高職生既有積極進取的探索精神，又有得天獨厚的新媒體技能習得土壤，專業(yè)教師在教學過程中可以為學生提供平臺，引導學生結(jié)合專業(yè)特點和興趣特長，收集整理優(yōu)質(zhì)的課程思政素材資源，從資源的消費者轉(zhuǎn)變?yōu)橘Y源的生產(chǎn)者。

（二） 共建互動平臺，動態(tài)整合資源

當今時代，信息豐富且日新月異，課程思政資源的挖掘需不斷地動態(tài)整合與更新，因此在課程思政建設中要積極推動企業(yè)、高校、研究機構(gòu)、政府、社會組織等發(fā)揮合力優(yōu)勢，充分調(diào)度各類創(chuàng)新主體，基于校企共育主體共建研發(fā)互動平臺，有效整合和優(yōu)化跨單位、跨地域、跨領域的思政資源要素[7]。

1.多元主體互動，突破時空限制。在校企共育背景下，很多高職院校都已建立了在線開放課程平臺，但大多數(shù)平臺僅用于給學生觀看視頻，互動功能比較弱，對高職生的吸引力不強。在全員、全過程、全方位育人的“三全育人”思政工作背景下，高職院校各專業(yè)應致力于打造更有互動性的資源共享平臺，增強學校、企業(yè)、行業(yè)、學生等多元主體之間的溝通交流，促成兄弟院校、合作企業(yè)、畢業(yè)校友等多維度優(yōu)質(zhì)資源的共享。這既有利于調(diào)動學生“個性自學”與“集中學習”的積極性，也有利于校企雙導師克服校企共育過程中的時空束縛，同時也便于根據(jù)時代發(fā)展和社會需求及時更新課程思政資源，從而大幅提升校企雙元主體育人的效率，將課程思政貫穿人才培養(yǎng)的全過程。

2. 推進三師協(xié)同，兼顧德養(yǎng)技能。在課程思政資源挖掘、整合與教學應用過程中，校企導師應自始至終保持目標一致，構(gòu)建“專業(yè)導師+思政導師+企業(yè)導師”三師通力合作的協(xié)同育人機制。思政導師與專業(yè)導師需將課程思政建設的意義以及校企合作的重要性提前告知企業(yè)導師，積極引導企業(yè)由重點關注技能向德技兼顧轉(zhuǎn)變，引導企業(yè)以長遠發(fā)展的眼光看待人才培養(yǎng)，增強社會責任感。專業(yè)導師與企業(yè)導師在資源挖掘和教學應用中合理分工、互相配合、互相補充，校內(nèi)外導師共同開發(fā)的課程思政資源既可用于高職生的專業(yè)學習，又可用于企業(yè)員工培訓，在校內(nèi)外資源的共建中實現(xiàn)資源共享。

3. 利用人工智能，探索教育新形態(tài)。相較于本科院校學生，高職生的自律性較差、專注度不高、對理論學習興趣缺乏，因此在挖掘與整合課程思政資源時可以通過人工智能技術，在教學過程中融入游戲共情、仿真實戰(zhàn)、融媒體化等形式增強學習的體驗感來激發(fā)學生興趣、引發(fā)學生共鳴，啟發(fā)學生思考。線上線下虛實融合的教育形態(tài)價值已得到教育界的廣泛認可，然而高職生的學習特點和傳統(tǒng)互聯(lián)網(wǎng)教學單向型的模式使很多優(yōu)質(zhì)資源并不能得到充分有效的應用，因此需要進一步探索“教育元宇宙”的新形態(tài)，這被教育界學者認為是“平衡技術發(fā)展和教育問題的有效模式”。通過教育元宇宙將課程思政資源的現(xiàn)實教育場景平移或擴展到數(shù)字世界，如導入市場經(jīng)濟運行模擬運算、企業(yè)場景空間虛擬呈現(xiàn)、專業(yè)史數(shù)字博物館、AI智能多模態(tài)資源推送等新型資源挖掘與應用形態(tài)，師生的教學互動既不會脫離原本的真實場景，還能實現(xiàn)跨領域的動態(tài)協(xié)作，從而極大提高學生在虛擬場景的真實感，增進學生的情境學習體驗，有利于校企雙導師開展跨域的集體教學，化解工學矛盾，實現(xiàn)智慧學習與動態(tài)育人[8]。

（三） 創(chuàng)新應用模式，推動資源優(yōu)化

在課程思政資源應用過程中，高職院校不同專業(yè)學科之間存在較大差異，專業(yè)教師應著眼社會需求與崗位實際，思考課程思政目標定位與實施的合理性，創(chuàng)新教學內(nèi)容與形式，調(diào)整考核評價模式，激發(fā)企業(yè)導師的參與熱情，提高學生的積極性與主動性。

1.調(diào)整課程思政目標，達成多方共識。校、企、生三方的共同認可是課程思政目標順利實現(xiàn)的前提，根據(jù)教育部文件課程思政目標應包含政治認同、家國情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識、道德修養(yǎng)等五個維度，專業(yè)教師應從專業(yè)理論熏陶與實際踐行角度，將五個維度結(jié)合課程特點細分成若干具體、可測的子目標并以合理的邏輯結(jié)構(gòu)融入課程專業(yè)目標，以便與企業(yè)需求、學生實際緊密結(jié)合，并在實施前與企業(yè)導師、思政導師、同行教師、學生等進行充分溝通，達成多方共識。

2.重構(gòu)課程教學內(nèi)容，滿足多方共需。教學內(nèi)容是課程思政的載體，如何挖掘和提煉至關重要，應結(jié)合具體的專業(yè)目標和思政目標進行重組與優(yōu)化，運用適當?shù)慕虒W方法和教學手段，使其形成一個循序漸進、結(jié)構(gòu)清晰的完整體系。專業(yè)教師可以將崗位工作內(nèi)容作主線，以專題方式甄選教學內(nèi)容，融合全媒體時代特點、企業(yè)真實案例、工作崗位的實際需求以及高職生職業(yè)發(fā)展的需要，構(gòu)建滿足企業(yè)、行業(yè)、學生等多方共需的課程項目，在每個模塊設置較突出的課程思政內(nèi)容，進行思政元素對接。

3.創(chuàng)新教學組織形式，激發(fā)多方共情。傳統(tǒng)的教學組織形式是教學活動中教師與學生之間、學生與學生之間相互作用的組合方式，然而在校企共育背景下，專業(yè)教師應在傳承古代啟發(fā)式教學和借鑒西方合作式教學的基礎上探索更具全媒時代特征的共享式教學模式，讓社會專業(yè)人士、企業(yè)導師和學生等都能樂于參與其中、沉浸其中，引發(fā)多方共情。如利用AI智能、元宇宙等新技術，搭建校企共育的能力培養(yǎng)和實踐平臺，引導專業(yè)導師、思政導師、企業(yè)導師、社會人士、在校學生共同參與課程資源的創(chuàng)作和共享，生成多樣化教育資源，構(gòu)建沉浸式、開放式、交互式的多元化教學活動模式，突破課程思政資源應用的時空限制，匹配高職生的能力與個性特征，從而有效引導學生關注國情黨情社情，培養(yǎng)自主學習意識和創(chuàng)新意識，努力鍛造工匠精神，夯實學生職業(yè)綜合素養(yǎng)基礎。

4.融通考核評價方式，推進多方共贏。校企共育為課程思政提供了更為豐富的教育資源和多元化的教學環(huán)境，而“德技并修”的人才培養(yǎng)目標也迫切要求在教學評價方式上與課程思政的教學目標、教學組織形式等相適應，建立更為開放、交互、動態(tài)的評價方式，這就要求專業(yè)課程的評價體系融通橫向、縱向和多維評價。高職專業(yè)教師應探索能融通自主學習、實踐操作、任務達成、問題處理、情感態(tài)度、團隊協(xié)作、責任擔當、創(chuàng)新意識等多維評價指標的評價機制。這也需要高職院校積極探索先進的移動端技術建立學校、企業(yè)、行業(yè)、教師、家長、學生多方評價主體的銜接機制；利用網(wǎng)絡智慧平臺精準化、實時性等優(yōu)勢將考核評價融入教學的全過程；利用融媒體技術的多維化、可視化、數(shù)字化生成融通橫向、縱向、多維的評價數(shù)據(jù)，綜合考量校企共育下課程思政建設的成效，為每個主體均提供有價值的參考，實現(xiàn)多方共贏。

四 結(jié)語

課程思政是高職院校的一項系統(tǒng)工程，在校企共育視域下探索課程思政資源的挖掘與應用，既要充分理解課程思政建設的總目標，也要準確定位其與專業(yè)課的有效契合，更要深入了解社會、企業(yè)、學生的實際需求，拓寬挖掘渠道，實現(xiàn)課程思政資源的共建共享，利用人工智能技術探索課程思政資源應用的新形態(tài)，從而不斷地豐富課程思政資源的內(nèi)容，改進課程思政資源的實踐，多管齊下地保證課程思政的實施效果。