以幼兒為本的班本課程實(shí)踐與思考*

福建省福清市機(jī)關(guān)幼兒園 陳 琴

班本課程是園本課程的一部分，但又不同于園本課程，更不同于國(guó)家課程和地方課程。班本課程是建立在班級(jí)文化基礎(chǔ)上的，是教師在與班級(jí)幼兒的互動(dòng)中、在不斷的嘗試中建構(gòu)并實(shí)施的。以幼兒為本的班本課程，指的是由教師根據(jù)本班幼兒的興趣和需要，在本班幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，利用園所課程資源建構(gòu)并實(shí)施的課程。那么，如何選擇適宜的內(nèi)容建構(gòu)班本課程呢？班本課程應(yīng)怎樣支持幼兒的學(xué)習(xí)、滿(mǎn)足幼兒的發(fā)展需要呢？筆者及同事在教育實(shí)踐中做了一些嘗試。

一、立足生活——捕捉教育契機(jī)，利用課程資源

幼兒的學(xué)習(xí)是在其生活經(jīng)驗(yàn)不斷積累的過(guò)程中開(kāi)展的。讓教育回歸生活，是當(dāng)下許多幼教工作者的共識(shí)。教師需要不斷提高利用幼兒身邊資源的意識(shí)，提升利用資源建構(gòu)課程的能力。

本著課程生活化的理念，教師要站在幼兒立場(chǎng)，關(guān)注幼兒的生活，從而捕捉幼兒感興趣的、豐富而有價(jià)值的教育信息，關(guān)注幼兒的“真問(wèn)題”，利用幼兒生活中的資源，引導(dǎo)幼兒在生活中不斷探究，鼓勵(lì)幼兒在積累經(jīng)驗(yàn)的問(wèn)題情境中不斷收獲新經(jīng)驗(yàn)，讓課程真正基于幼兒生活、服務(wù)幼兒生活、促進(jìn)幼兒發(fā)展。

[案例一]9月初，新學(xué)期的開(kāi)始，正是幼兒適應(yīng)新生活的良好契機(jī)。班級(jí)環(huán)境和活動(dòng)方式的變化給幼兒帶來(lái)更多的新奇感；新教師的加入，給幼兒帶來(lái)不一樣的驚喜；即將面臨的新規(guī)則，又是幼兒迷茫的地方……每個(gè)變化都給幼兒帶來(lái)了新的體驗(yàn)。這些新變化都是建構(gòu)班本課程的重要資源，蘊(yùn)含著豐富的教育價(jià)值。面對(duì)這些新變化，幼兒可能會(huì)有哪些問(wèn)題和困惑？如何將這些新變化轉(zhuǎn)化為有價(jià)值的活動(dòng)？幼兒會(huì)有哪些情緒需要表達(dá)？如何將資源轉(zhuǎn)化為幼兒有益的多元經(jīng)驗(yàn)？我們?cè)搹氖裁唇嵌纫龑?dǎo)幼兒？……這些問(wèn)題都值得教師思考與探索。基于此，我園各個(gè)年齡段的教師從本班幼兒的當(dāng)下生活出發(fā)，基于幼兒當(dāng)下的需要，針對(duì)不同年齡段幼兒的“適應(yīng)”需求——小班以入園適應(yīng)為主題、中班以升班適應(yīng)為主題、大班以成長(zhǎng)適應(yīng)為主題，將幼兒帶進(jìn)各類(lèi)資源場(chǎng)域，為幼兒提供與資源互動(dòng)的機(jī)會(huì)，建構(gòu)了以幼兒為本的班本化課程。

[案例二]幼兒園周邊的建筑因裝修經(jīng)常有較大的施工噪聲。每次機(jī)器一響，大二班的幼兒就會(huì)發(fā)出叫喊聲。教師向附近施工人員了解，得知工程還要持續(xù)一個(gè)月。既然無(wú)法改變施工安排，施工產(chǎn)生的噪聲也在所難免，何不正面挖掘它所存在的教育價(jià)值？于是，教師和幼兒針對(duì)“如何降低噪聲？”這個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，圍繞著“噪聲從哪里來(lái)？”“聲音是怎樣產(chǎn)生的？”“我喜歡的聲音”“大自然中的聲音”“降低噪聲方法多”等話(huà)題，展開(kāi)了多次激烈的討論。在討論中，幼兒又產(chǎn)生了更多關(guān)于聲音的問(wèn)題。教師匯總了幼兒關(guān)于聲音的“千思百問(wèn)”，結(jié)合自己的思考，引導(dǎo)幼兒在層層深入的班本課程實(shí)施過(guò)程中，探索了許多關(guān)于聲音的問(wèn)題。

只有源于幼兒興趣和需求的內(nèi)容，才能更好地激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)、探究的熱情和積極性，最大限度地促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。這就需要教師立足本班幼兒實(shí)際，關(guān)注幼兒生活的細(xì)節(jié)和特點(diǎn)，及時(shí)捕捉教育契機(jī)，圍繞幼兒的經(jīng)驗(yàn)、興趣展開(kāi)活動(dòng)，充分聯(lián)動(dòng)和利用各種生活資源和教育素材，引導(dǎo)幼兒在豐富多彩的課程活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)知識(shí)、理解意義、提升情感，促進(jìn)多元、有益經(jīng)驗(yàn)的自我建構(gòu)，獲得主動(dòng)發(fā)展。

二、對(duì)話(huà)幼兒——了解幼兒想法，讀懂幼兒需要

班本課程的建構(gòu)，應(yīng)該從本班幼兒和教師的實(shí)際出發(fā)。教師除了要立足幼兒的生活、觀(guān)察幼兒的行為，還要鼓勵(lì)幼兒大膽地說(shuō)出自己的想法、希望和困惑。為此，我們?cè)诿總€(gè)班本課程建構(gòu)初期，會(huì)準(zhǔn)備相應(yīng)的“話(huà)題清單”，支持教師通過(guò)對(duì)話(huà)幼兒，了解幼兒近階段談?wù)撟疃嗟脑?huà)題是什么、需要教師提供哪些支持等。教師可以通過(guò)調(diào)查、談話(huà)、討論、繪畫(huà)表征等活動(dòng)，幫助幼兒梳理已有經(jīng)驗(yàn)和興趣，使得班本課程更貼近幼兒的實(shí)際。

[案例三]大一班的幼兒，在新學(xué)期迎來(lái)了一位新的老師。在和幼兒對(duì)話(huà)的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)于原來(lái)的林老師為什么沒(méi)有接著教他們這件事充滿(mǎn)了疑惑。他們對(duì)換老師的話(huà)題充滿(mǎn)了興趣，很多幼兒常常聊的話(huà)題是：原來(lái)的林老師去哪兒了？為什么她沒(méi)有繼續(xù)陪我們讀大班？現(xiàn)在的林老師又是什么樣子的？我們要怎么樣才能見(jiàn)到她？等等。我們組織幼兒開(kāi)展了談話(huà)活動(dòng)。幼兒暢所欲言，計(jì)劃開(kāi)一個(gè)感恩送別會(huì)，討論如何打電話(huà)、如何制作邀請(qǐng)函、如何預(yù)約送別會(huì)、如何籌備送別會(huì)……本次班本課程的建構(gòu)與實(shí)施，不僅升華了幼兒對(duì)教師的關(guān)注和感恩之情，而且在支持幼兒表達(dá)感恩之情的同時(shí)促進(jìn)了幼兒多領(lǐng)域的發(fā)展。

[案例四]暑假期間，隨著市政項(xiàng)目改造工程的推進(jìn)，我們幼兒園也發(fā)生了巨大的變化。工程從假期一直延續(xù)到新學(xué)期。幼兒回到幼兒園后，便自發(fā)地談?wù)撈鹩變簣@的變化：“前操場(chǎng)變成水泥地，還多了架子?！薄吧炫_(tái)的瓷磚也變了，旁邊還多了兩棵大樹(shù)?！薄皩?duì)面的房子變成白墻，屋檐也有了變化?！薄啊屎鐦?lè)園’不見(jiàn)了，變成宣傳板?！薄白匀唤呛托⊥＼?chē)場(chǎng)不見(jiàn)了?！薄啊屎鐝d’門(mén)口還多了一個(gè)大架子?！薄拔也幌矚g水泥地操場(chǎng)，到處有灰塵?！薄皦|子掀開(kāi)有灰塵?！薄霸绮倨餍瞪弦灿谢覊m?！薄拔覀兣芷饋?lái)，鞋上也有灰塵?！薄?/p>

幼兒還自發(fā)地在幼兒園里找不同的地板，比較著它們的不同特點(diǎn)。彥淇說(shuō)：“后操場(chǎng)是五邊形的瓷磚地板，鋪出來(lái)的花紋真好看。”梓彤說(shuō)：“閱讀區(qū)是木地板，感覺(jué)很溫馨?！毙⒄f(shuō)：“水池邊還有鵝卵石地板，走上去就能感覺(jué)到凹凸不平?！毙》逭f(shuō)：“活動(dòng)室的地板和走廊的地板花紋也不一樣，活動(dòng)室的地板更滑，走廊的地板好像會(huì)防滑?！薄?/p>

幼兒談?wù)撝硐胫械牟賵?chǎng)。璟柔說(shuō)：“我希望操場(chǎng)有蹦床，還有泥坑?！庇枳阏f(shuō)：“我希望操場(chǎng)上有花圃，我可以每天來(lái)澆花?！庇鸾苷f(shuō)：“我希望操場(chǎng)上有很多小動(dòng)物，蜜蜂、蝴蝶、小兔子等等?！苯處煿膭?lì)幼兒將自己的想法和發(fā)現(xiàn)用簡(jiǎn)單的圖畫(huà)記錄下來(lái)，并開(kāi)始建構(gòu)和實(shí)施“幼兒園的變化”班本課程，讓幼兒的學(xué)習(xí)與幼兒園的施工同步，陪伴幼兒在探究與表達(dá)的過(guò)程中建構(gòu)自己的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒多種能力的發(fā)展和多元經(jīng)驗(yàn)的獲取，感受生活的變化與美好。

班本課程是立足于幼兒興趣與需要的課程，因此也需要教師更多地去對(duì)話(huà)、傾聽(tīng)、觀(guān)察和了解幼兒。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)珍視幼兒的童真與天性，把更多的機(jī)會(huì)交給幼兒去自主選擇和探索，追隨幼兒的興趣和需要去建構(gòu)和實(shí)施課程。教師作為幼兒活動(dòng)的支持者、合作者和引導(dǎo)者，要為幼兒營(yíng)造積極健康、寬松自由的氛圍，站在幼兒的立場(chǎng)去理解幼兒的想法，通過(guò)搭建適宜的支架，在物質(zhì)和心理方面給予幼兒充分的支持，進(jìn)而引導(dǎo)幼兒去探索、發(fā)現(xiàn)并建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮幼兒在活動(dòng)中的主動(dòng)性。

教師在班本課程實(shí)施的整個(gè)過(guò)程中，還需要根據(jù)幼兒的實(shí)時(shí)反饋，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行不斷調(diào)整與完善，為幼兒的自主探究和深度學(xué)習(xí)拓展更多的空間、創(chuàng)造更多的可能。

三、價(jià)值辨析——瞄準(zhǔn)幼兒發(fā)展，制訂適宜目標(biāo)

促進(jìn)幼兒發(fā)展是課程實(shí)施的最終目標(biāo)。建構(gòu)以幼兒為本的班本課程，教師要考慮幼兒的需要、考慮幼兒的發(fā)展、考慮幼兒能獲得什么，而不是單純地考慮教什么內(nèi)容。

班本課程多源于幼兒生活中的熱點(diǎn)話(huà)題或偶發(fā)事件，那么教師該怎樣判斷和取舍其中的內(nèi)容呢？在班本課程建構(gòu)的過(guò)程中，教師了解了幼兒的有關(guān)生活和幼兒感興趣的問(wèn)題后，應(yīng)以《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》)為參照，調(diào)查幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，對(duì)資源進(jìn)行價(jià)值分析，判斷建構(gòu)的課程內(nèi)容是否符合幼兒身心的發(fā)展需求：它可能會(huì)實(shí)現(xiàn)哪些教育目的？是否考慮到班級(jí)幼兒的全面發(fā)展，又著眼于幼兒的個(gè)性發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展？教師在判斷課程內(nèi)容的價(jià)值時(shí)，不但要思考幼兒能不能學(xué)、是否適宜本年齡班的幼兒、與本班幼兒的經(jīng)驗(yàn)會(huì)不會(huì)銜接，還要思考班本課程的內(nèi)容同幼兒現(xiàn)在或者將來(lái)的生活會(huì)發(fā)生什么樣的聯(lián)系、本班可利用的資源有哪些等。教師要結(jié)合《指南》梳理出適宜的目標(biāo)，初步預(yù)設(shè)課程實(shí)施版塊，擬訂探究重點(diǎn)。在實(shí)施課程的過(guò)程中，教師還要觀(guān)察和關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)情況，觀(guān)察幼兒在班本課程實(shí)施中的行為表現(xiàn)和所面臨的挑戰(zhàn)，思考需創(chuàng)造什么條件、提供什么材料支持幼兒。教師只有追隨班級(jí)幼兒當(dāng)下的實(shí)際需要，動(dòng)態(tài)、靈活地建構(gòu)、實(shí)施并調(diào)整課程，才能使幼兒在課程實(shí)施的過(guò)程中獲得有益于身心發(fā)展的多元經(jīng)驗(yàn)。

[案例五]9月份的“開(kāi)學(xué)適應(yīng)”話(huà)題，針對(duì)不同年齡段幼兒有不同的內(nèi)容，即使是針對(duì)同一年齡段不同班級(jí)的幼兒也會(huì)有不同的內(nèi)容。如何根據(jù)不同班級(jí)幼兒的實(shí)際需求，瞄準(zhǔn)他們的“最近發(fā)展區(qū)”，確定適宜的課程目標(biāo)和課程內(nèi)容呢？為此，我們依托課程前審議，圍繞“適應(yīng)”這個(gè)關(guān)鍵詞，設(shè)身處地地站在幼兒的立場(chǎng)，針對(duì)不同年齡班幼兒的“適應(yīng)”需求，做了深刻的價(jià)值辨析。我們站在小班幼兒的立場(chǎng)，感受幼兒離開(kāi)家、來(lái)到幼兒園、第一次見(jiàn)到教師的心情，思考什么樣的環(huán)境會(huì)讓幼兒有歸屬感、什么樣的方式會(huì)讓幼兒對(duì)新生活有安全感，然后將課程目標(biāo)自然地定位在入園適應(yīng)上，落實(shí)在讓幼兒對(duì)新生活、新環(huán)境產(chǎn)生安全感和歸屬感上。我們通過(guò)新生班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、新生家長(zhǎng)會(huì)、新生適應(yīng)性入園、參觀(guān)園所、對(duì)口班“大帶小”等階梯式活動(dòng)的開(kāi)展，逐步幫助小班幼兒找到安全感和歸屬感，支持他們逐步適應(yīng)并愛(ài)上幼兒園的學(xué)習(xí)和生活。

在班本課程的探索和實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)堅(jiān)持幼兒本位的理念，以《指南》精神和幼兒身心發(fā)展規(guī)律為依據(jù)，瞄準(zhǔn)不同年齡段幼兒發(fā)展的需要，基于幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，聚焦核心經(jīng)驗(yàn)并進(jìn)行價(jià)值辨析，以確定適宜的班本課程目標(biāo)；以幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展為線(xiàn)索，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的分析、對(duì)策略的思考，有效利用課程物質(zhì)資源和人文資源，不斷調(diào)整和優(yōu)化班本課程的活動(dòng)脈絡(luò)，拓展幼兒的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。在這個(gè)過(guò)程中，教師還應(yīng)充分理解和尊重幼兒發(fā)展進(jìn)程中的個(gè)別差異，支持和引導(dǎo)每個(gè)幼兒從原有水平向更高水平發(fā)展，讓每個(gè)幼兒在自己的“最近發(fā)展區(qū)”里體驗(yàn)成功的喜悅和成長(zhǎng)的樂(lè)趣，促進(jìn)每個(gè)幼兒健康、和諧地發(fā)展。

班本課程建構(gòu)與實(shí)施是一項(xiàng)富有挑戰(zhàn)性、創(chuàng)造性的工作。從課程內(nèi)容的選擇到課程目標(biāo)的制訂，再到課程的實(shí)施，教師都需要站在幼兒的立場(chǎng)上，分析、判斷教育契機(jī)，利用可以利用的資源，更好地服務(wù)于幼兒的發(fā)展需要。在班本課程實(shí)施之后，教師可帶領(lǐng)幼兒對(duì)課程的實(shí)施情況進(jìn)行回顧、反思。教師可鼓勵(lì)幼兒圍繞“我們做了些什么？”“有了哪些發(fā)現(xiàn)和收獲？”等問(wèn)題展開(kāi)交流，并結(jié)合在課程實(shí)施過(guò)程中拍攝或收集的錄像、照片、幼兒作品、課程海報(bào)等，呈現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程，幫助幼兒反思學(xué)習(xí)過(guò)程、表現(xiàn)和收獲。