農(nóng)村中學(xué)小班額模式下語文教學(xué)策略

李 鐸

（甘肅省會(huì)寧縣老君坡鎮(zhèn)初級中學(xué) 甘肅 會(huì)寧 730713）

在新形勢下，農(nóng)村地區(qū)中學(xué)產(chǎn)生班級人數(shù)銳減、生源流失的顯著問題，這并不意味著農(nóng)村教育停滯不前或閉塞落后。無論是物力還是財(cái)力，國家政府職能部門正持續(xù)加大對農(nóng)村地區(qū)的教育支持力度，這也給教育工作者提供有力支持?；谛“囝~教學(xué)現(xiàn)狀，教師應(yīng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)，化劣勢為優(yōu)勢，推動(dòng)語文教學(xué)的深入發(fā)展?；诖耍瑖@農(nóng)村中學(xué)的小班額語文教學(xué)進(jìn)行深入探究具有重要意義。

1.立足于長遠(yuǎn)視角，因材施教

1.1 立足長遠(yuǎn)視角

小班額教學(xué)的核心在于以人為本，其主要將學(xué)生發(fā)展作為重點(diǎn)。小班額擁有較少的人數(shù)，方便于提高班內(nèi)每位學(xué)生的語文素養(yǎng)。當(dāng)前，農(nóng)村地區(qū)的初中生在語文方面普遍存在基礎(chǔ)薄弱、知識面狹窄、語文能力弱等問題。語文教學(xué)活動(dòng)更注重養(yǎng)成教育，拓展視野，積累語文知識，還重視對學(xué)生的賞析能力、閱讀能力、朗讀能力、聽說能力、書寫能力、寫作能力進(jìn)行培養(yǎng)，從多維度強(qiáng)化初中生的語文核心素養(yǎng)，提高語文綜合素質(zhì)。不可非片面地拔高學(xué)習(xí)成績。在針對農(nóng)村地區(qū)的初中生開展小班額教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)立足于長遠(yuǎn)目標(biāo)，注重學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

比如，教師可利用課堂開始前的三分鐘，鼓勵(lì)學(xué)生走上講臺，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的膽量，鍛煉其讀與說的素養(yǎng)，提高學(xué)生口才。同時(shí)，教師可鼓勵(lì)班內(nèi)每位學(xué)生抽出時(shí)間閱讀短篇文章或閱讀經(jīng)典長篇文章的某一段落，書寫讀書筆記，積累文學(xué)素材，強(qiáng)化文學(xué)修養(yǎng)。通過引領(lǐng)學(xué)生堅(jiān)持寫日記，有機(jī)融合隨性寫作與命題寫作，切實(shí)強(qiáng)化寫作素養(yǎng)。為更好地應(yīng)對中考與高考，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生每天抽出時(shí)間練習(xí)字體，為其書寫漂亮字體打好基礎(chǔ)。

1.2 踐行因材施教理念

傳統(tǒng)的大班額教學(xué)受限于班內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式與知識基礎(chǔ)。教師所開展的教學(xué)活動(dòng)無法滿足學(xué)生的實(shí)際需求，容易降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。相反，小班額教學(xué)不但有助于提高整體教學(xué)效率，降低學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，有助于教師及時(shí)解決學(xué)生出現(xiàn)的個(gè)別問題，對癥下藥，持續(xù)強(qiáng)化語文教學(xué)指導(dǎo)的有效性、針對性，切實(shí)提升語文學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.注重拓展學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生興趣

2.1 激發(fā)學(xué)生興趣

教師不單單承受著教學(xué)任務(wù)，還要扮演好學(xué)生心靈與思想的耕耘者角色，確保授課活動(dòng)可觸及學(xué)生心靈。大量的教學(xué)實(shí)踐表明，通過對課文環(huán)節(jié)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，引入恰當(dāng)方式，撥動(dòng)學(xué)生心弦，可調(diào)動(dòng)學(xué)生對于語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣與求知欲望，大幅提升教學(xué)效果。在創(chuàng)建小班語文課堂時(shí)，教師可引入興趣教學(xué)方法，寓教于樂，既要引領(lǐng)學(xué)生在樂中學(xué)，也要鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)中樂，使得學(xué)生逐漸從傳統(tǒng)的樂于學(xué)過渡到熱愛學(xué)習(xí)。

例如，在圍繞部編版教材《核舟記》進(jìn)行解析時(shí)，教師可鼓勵(lì)學(xué)生模仿文本中的故事進(jìn)行表演。情境表演對于初中生而言，也是較為新穎、趣味的體驗(yàn)活動(dòng)。通過引領(lǐng)學(xué)生在故事情景中感覺不同角色，可形成妙趣橫生的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生會(huì)繪聲繪色地描述課文；這不但有助于更新過往過于單調(diào)的文言文字詞翻譯的教學(xué)模式，也有助于學(xué)生深入認(rèn)知何為泛舟，惟妙惟肖地展現(xiàn)大文豪所擁有的氣度與風(fēng)采，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使其樂在其中，學(xué)在其中。

2.2 開展形式多元的課外實(shí)踐活動(dòng)

針對語文學(xué)習(xí)，呂叔湘先生曾言：“成功的語文學(xué)習(xí)源自于30%的課內(nèi)知識以及70%的課外閱讀?！苯逃ぷ髡卟荒茏寣W(xué)校的圍墻、教師的墻壁阻礙學(xué)生探索與求知的欲望。在創(chuàng)建語文學(xué)習(xí)課堂時(shí)，教師應(yīng)充分注重校內(nèi)外、課堂內(nèi)外以及課本內(nèi)外之間的聯(lián)系，既要拓寬學(xué)習(xí)渠道，也要努力拓展實(shí)踐機(jī)會(huì)，有機(jī)融合學(xué)生廣泛社會(huì)生活與學(xué)習(xí)活動(dòng)，將活力與生機(jī)注入到語文課堂。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師可引入配樂欣賞、討論辯論、角色表演、分組辯論、朗誦競賽、背誦比賽等多種模式，拓展文本的邊界，極大提升語文教學(xué)的延展性，鼓勵(lì)學(xué)生能夠從不同形式的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)展個(gè)性，增長才干，學(xué)習(xí)知識，展現(xiàn)自我潛能。

3.強(qiáng)化師生互動(dòng)，活躍課堂氛圍

3.1 注重師生活動(dòng)

在對教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)確保班內(nèi)學(xué)生可收到源于教師的關(guān)心與愛護(hù)，充分展現(xiàn)師生雙方的創(chuàng)造性、主動(dòng)性。合作探究可促進(jìn)學(xué)生間的互動(dòng)，讓學(xué)生可真正參與到語文課堂，展現(xiàn)小班額教學(xué)模式的優(yōu)勢。在創(chuàng)建小班語文課堂時(shí)，教師可借助互動(dòng)教學(xué)模式，明確學(xué)生為教學(xué)核心主體；結(jié)合集體學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、個(gè)體學(xué)習(xí)，將傳統(tǒng)秧田式桌椅擺放方式轉(zhuǎn)變?yōu)椴妥佬?、馬蹄型、M型、梅花形等，將過往的單向師生交流轉(zhuǎn)變?yōu)槎囗?xiàng)交流互動(dòng)，營造和諧的教學(xué)氛圍。

3.2 開展合作交流活動(dòng)

合作教學(xué)的主旨在于充分把握叫動(dòng)態(tài)的教學(xué)因素，尤其需要在學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生間營造和諧的活動(dòng)氛圍，將學(xué)生從傳統(tǒng)的競爭對手轉(zhuǎn)變?yōu)楹献骰锇殛P(guān)系，推動(dòng)初中生相互協(xié)作，互相溝通，共同完成教學(xué)目標(biāo)。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師可結(jié)合小班額課堂教學(xué)效果、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度，持續(xù)優(yōu)化小組合作模式。在開展合作交流活動(dòng)時(shí)，教師也應(yīng)遵循質(zhì)疑提問、陶冶啟發(fā)、各抒己見、巡回督導(dǎo)、點(diǎn)贊評價(jià)、總結(jié)歸納等具體流程，完善合作交流環(huán)節(jié)，強(qiáng)化合作交流效果，增強(qiáng)初中生語文素養(yǎng)[1]。

3.3 強(qiáng)化課堂互動(dòng)質(zhì)量

小班額課堂減少教師的工作量，這也意味著每位學(xué)生擁有更廣闊的單位空間；其不但有助于營造舒適的學(xué)習(xí)氛圍，還可大大強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，陶冶班內(nèi)學(xué)生情操，發(fā)展其個(gè)性，創(chuàng)建互動(dòng)效果優(yōu)秀的課堂。鑒于此，在小班額教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)氛圍寬松的舒適教學(xué)情境，營造和諧師生關(guān)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性與積極性。在師生互動(dòng)中，教師還可及時(shí)給予學(xué)生點(diǎn)撥，讓學(xué)生從同伴的發(fā)言中獲取啟示。比如，在圍繞部編版教材《我的叔叔于勒》進(jìn)行解析時(shí)，教師可鼓勵(lì)學(xué)生評價(jià)菲利普夫婦。部分學(xué)生認(rèn)為菲利普夫婦一直勤儉持家，盡管他們只有微薄收入，但努力供養(yǎng)三位孩子，極為了不起。部分學(xué)生則認(rèn)為，菲利普夫婦的虛榮、勢力、吝嗇的性格源于社會(huì)影響，但是他們能夠指導(dǎo)小孩子不吃零食，不亂花錢，這也代表他們身上具有美好品質(zhì)。上述活動(dòng)可反映出學(xué)生身上的善良、豁達(dá)、寬容的品質(zhì)。在創(chuàng)建小班額課堂時(shí)，教師也可結(jié)合學(xué)生表現(xiàn)出來的特質(zhì)，優(yōu)化教學(xué)計(jì)劃，借助師生互動(dòng)強(qiáng)化教學(xué)效果，優(yōu)化整體教學(xué)模式。

3.4 融合小組合作與自主探究

在小班額課堂上，教師還可引入情境創(chuàng)設(shè)的方法。引導(dǎo)帶領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)教材；既要使其可發(fā)現(xiàn)問題，還要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立找尋問題的解決辦法，持續(xù)強(qiáng)化其自學(xué)能力。比如，在圍繞“語病判斷”知識點(diǎn)進(jìn)行解析時(shí)，當(dāng)學(xué)生掌握具體的語文規(guī)律后，教師可組織學(xué)生交流判斷方法；既要尊重學(xué)生自我摸索的學(xué)習(xí)方法，也應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生逐步形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，充分展現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的優(yōu)勢。在上述教學(xué)活動(dòng)中，語文教師應(yīng)將主要的時(shí)間精力用于巡視工作方面，給予學(xué)生恰當(dāng)點(diǎn)撥，解決學(xué)生所遇到的各類疑難問題，仔細(xì)傾聽學(xué)生問題，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。針對部分確有困難的學(xué)生，語文教師還應(yīng)抽出時(shí)間進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，確保其可理解教學(xué)重點(diǎn)。在初中語文教學(xué)活動(dòng)中，溝通與交流也是踐行合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵形式，更是對學(xué)生能力培養(yǎng)、知識獲取的有力輔助方法。小班額課堂的人數(shù)較少，可強(qiáng)化生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的可能性。通過強(qiáng)化師生間、學(xué)生間的互動(dòng)交流，可促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師的思維出現(xiàn)火花碰撞，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)造力，還可達(dá)成理想的教學(xué)效果。值得注意的是，合作學(xué)習(xí)應(yīng)立足于明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，確保教學(xué)活動(dòng)有主題、有方向，推動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)思考，靈活運(yùn)用過往的知識與經(jīng)驗(yàn)，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)言，清楚闡述觀點(diǎn)，悉心聽取同伴所提出的獨(dú)到見解。

4.積極引入先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)

4.1 豐富課堂內(nèi)容

在創(chuàng)建語文小班額課堂時(shí)，老師可利用電子白板平臺發(fā)揮電子白板所蘊(yùn)含的圖像、聲音、文字等多種優(yōu)勢，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，使其對語文學(xué)科產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)熱情，主動(dòng)積極地融入教學(xué)活動(dòng)，感悟語文學(xué)科所蘊(yùn)涵的音樂美、畫面美、知識美、文學(xué)美，激發(fā)學(xué)生情感共鳴，陶冶學(xué)生情操，使其充分享受語文學(xué)科的獨(dú)特魅力。

4.2 鏈接多方資源

依托電子白板的交互功能，教師可連接互聯(lián)網(wǎng)中的海量資源，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享。在作文教學(xué)活動(dòng)中，傳統(tǒng)教學(xué)課堂并未設(shè)置充足的直觀范文，未能給予學(xué)生寫作活動(dòng)有效引導(dǎo)。依托電子白板，教師可從網(wǎng)絡(luò)中找尋優(yōu)秀范文，及時(shí)給予現(xiàn)場點(diǎn)評教學(xué)；借助作文的直觀性，達(dá)到立竿見影的示范效果。此外，電子白板還有助于生成并保存動(dòng)態(tài)的課堂資源，將直觀教學(xué)平臺提供給學(xué)生與教師，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的相互連接。

結(jié)束語

綜上所述，基于小班額現(xiàn)象，農(nóng)村中學(xué)語文教師應(yīng)立足于長遠(yuǎn)視角，因材施教；注重拓展學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生興趣；強(qiáng)化師生互動(dòng)，活躍課堂氛圍；積極引入先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，轉(zhuǎn)變小班額的教學(xué)劣勢；豐富教學(xué)方法；凸顯小班額優(yōu)勢，拓展教學(xué)手段，有助于從多維度強(qiáng)化語文教學(xué)水準(zhǔn)。