生活現(xiàn)象在初中物理教學(xué)問(wèn)題情境中的應(yīng)用

唐玉娟

(甘肅省隴南市禮縣鹽官鎮(zhèn)九年制學(xué)校 742201)

從日常生活中的物理現(xiàn)象為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行物理原理的探究，完成知識(shí)建構(gòu)，是提高學(xué)生物理能力的重要途徑.學(xué)生對(duì)于自身的生活更為熟悉，更為直觀，教師將物理現(xiàn)象引入初中物理教學(xué)當(dāng)中，可以使物理教學(xué)更生動(dòng)形象，更能引發(fā)學(xué)生的親切感.并且引入生活現(xiàn)象可以使抽象的物理知識(shí)直觀化，學(xué)生可以更深入地學(xué)習(xí)物理，提高認(rèn)知能力.初中學(xué)生正處于形象思維階段，直觀教學(xué)符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，也符合物理學(xué)科特點(diǎn).此外，問(wèn)題是驅(qū)動(dòng)學(xué)生深入思考與探究的重要?jiǎng)恿?，而將生活現(xiàn)象引入初中物理問(wèn)題情境當(dāng)中，不僅可以提高物理教學(xué)的直觀性，關(guān)鍵可以促使學(xué)生從直觀的生活現(xiàn)象入手，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)現(xiàn)象背后蘊(yùn)含的物理原理，通過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，這是對(duì)“生活即教育”理念的具體體現(xiàn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的物理探究能力.

1 問(wèn)題情境法的有關(guān)概述

問(wèn)題情境法指的是教師在創(chuàng)設(shè)的特定情境中，將所需教授的知識(shí)具體、生動(dòng)且直觀地展現(xiàn)并傳授給學(xué)生，同時(shí)提出一些有關(guān)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的思考能力、邏輯思維能力等.在新課標(biāo)的影響下，構(gòu)建教學(xué)情境成為當(dāng)前十分重要的教學(xué)方式之一.一個(gè)好的教學(xué)情境，能夠使得學(xué)生更加全身心投入地融入到課堂教學(xué)之中，在學(xué)習(xí)物理的過(guò)程中感到輕松愉悅，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握也更加深刻牢固，可以說(shuō)是事半功倍.

2 生活現(xiàn)象引入物理問(wèn)題情境中的作用

2.1 培養(yǎng)思維能力

教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的物理思維能力.但是傳統(tǒng)教學(xué)下教師壟斷物理課堂的現(xiàn)象十分嚴(yán)重，學(xué)生很難產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力.并且，教師在教學(xué)中往往照本宣科，按教材按排的內(nèi)容結(jié)構(gòu)按部就班地展開(kāi)教學(xué)，教學(xué)中忽視了學(xué)生接受知識(shí)的實(shí)際水平，脫離了學(xué)生生活實(shí)際，學(xué)生感受不到物理教學(xué)的趣味性，相反物理的理論講解使學(xué)生感受到物理知識(shí)的抽象性、枯燥性，學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的學(xué)習(xí)往往望而卻步，喪失了學(xué)習(xí)信心.除了物理教學(xué)本身所具有的抽象性致使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力外，還有一個(gè)原因是物理教學(xué)脫離學(xué)生的生活，學(xué)生沒(méi)有認(rèn)識(shí)到物理知識(shí)對(duì)于生活的作用，而失去學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī).而在物理教學(xué)中引入生活現(xiàn)象與問(wèn)題情境，可以有效解決以上問(wèn)題.在物理知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師從生活現(xiàn)象切入，由此提出問(wèn)題而促進(jìn)學(xué)生思考，學(xué)生可以由直觀進(jìn)入抽象，以生活現(xiàn)象為杠桿，降低物理學(xué)習(xí)的抽象性.在融入生活現(xiàn)象的問(wèn)題情境中，學(xué)生可以更積極主動(dòng)地開(kāi)展探究活動(dòng)，了解物理知識(shí)之間的邏輯關(guān)系，掌握物理學(xué)習(xí)規(guī)律，從而使物理思維能力得以有效培養(yǎng)與提高.

2.2 提高探究能力

部分學(xué)生感覺(jué)物理知識(shí)深?yuàn)W難學(xué)，不喜歡物理學(xué)科的學(xué)習(xí).其實(shí)不是因?yàn)槲锢碇R(shí)的深?yuàn)W所造成的，物理是一門來(lái)自于生活的學(xué)科，其豐富的知識(shí)結(jié)構(gòu)也是在長(zhǎng)期生活實(shí)踐中積累而成的，從生活現(xiàn)象入手，可以有效促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)理解的更深層次，并且與問(wèn)題情境結(jié)合，可以促進(jìn)學(xué)生探究能力的產(chǎn)生.而傳統(tǒng)教學(xué)中一味采取理論灌輸式教學(xué)，必然使學(xué)生對(duì)物理知識(shí)產(chǎn)生陌生感，學(xué)生的思維得不到激活，處于被動(dòng)機(jī)械的學(xué)習(xí)狀態(tài)，探究動(dòng)力也就無(wú)從產(chǎn)生.因而生活現(xiàn)象是學(xué)生探究物理問(wèn)題的催化劑，而問(wèn)題情境可以促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑，引領(lǐng)學(xué)生探究方向同時(shí)，提高學(xué)生探究動(dòng)力.

2.3 培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)

初中學(xué)生具有好奇心，這是促進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的重要因素，學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠提出問(wèn)題，才會(huì)產(chǎn)生自主探究動(dòng)力.傳統(tǒng)物理教學(xué)，學(xué)生缺乏問(wèn)題意識(shí)，這是由于教師“保姆式”教學(xué)模式造成的，保姆式教學(xué)模式下，教師的知識(shí)灌輸是物理教學(xué)的主旋律，學(xué)生沒(méi)有提出問(wèn)題的機(jī)會(huì)，只要對(duì)知識(shí)背誦記憶或做好記錄，并且在考試中取得好的成績(jī)就可以了.在這種傳統(tǒng)應(yīng)試觀念的支配下，學(xué)生能力得不到有效培養(yǎng)，遇到具體的物理問(wèn)題往往束手無(wú)策，不能找到解決問(wèn)題的思路.并且教師通常在教學(xué)中實(shí)施設(shè)問(wèn)式教學(xué)，即自己提出問(wèn)題自己回答，希望能夠引發(fā)學(xué)生的注意，但是這種問(wèn)題往往不需要學(xué)生動(dòng)腦思考，省略了學(xué)生思維的過(guò)程，不會(huì)留下深刻印象，也不會(huì)促進(jìn)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng).而生活現(xiàn)象融入問(wèn)題情境，可以引發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考，并且在學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以養(yǎng)成提出問(wèn)題的習(xí)慣，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生物理自主探究能力也會(huì)產(chǎn)生重要作用.

3 生活現(xiàn)象在初中物理教學(xué)問(wèn)題情境中的應(yīng)用

3.1 用生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，加深物理知識(shí)的理解

在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，教師期望應(yīng)用物理問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，但是由于問(wèn)題具有抽象性等原因，卻不能有效引發(fā)學(xué)生深入思考與探究的動(dòng)力.這是因?yàn)榻處熕岢龅膯?wèn)題不能很好地為學(xué)生所理解，學(xué)生甚至不知道教師所提出問(wèn)題的指向，及所提問(wèn)的目的是什么，更重要的是學(xué)生所提出的問(wèn)題缺乏趣味性與直觀性，學(xué)生不知道如何回答.因此，教師提出的問(wèn)題要引入熟悉的生活現(xiàn)象，這樣不僅可以增強(qiáng)問(wèn)題的趣味性與直觀性，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)積累與已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，很快找到解決問(wèn)題的思路.因此，教師在物理教學(xué)中不僅要重視以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生思考與探究，還要注重生活現(xiàn)象的融入，這樣學(xué)生的思考就有了可靠的背景依托，即學(xué)生可以結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活來(lái)深入考慮問(wèn)題，以更好地實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的過(guò)渡.如學(xué)習(xí)“改變物體內(nèi)能的兩種方式”時(shí)，如果按部就班地進(jìn)行理論性講解，部分學(xué)生則不能很好的理解，也不會(huì)感興趣，因此，教師引入生活現(xiàn)象并進(jìn)行提問(wèn)：“冬天，我們的手會(huì)覺(jué)得冷，解決手冷的方法有哪些呢？”學(xué)生對(duì)此非常感興趣，并且紛紛列舉出自己的取暖文式，有的說(shuō)，冬天手冷，用兩手配合搓搓；還有的學(xué)生說(shuō)用暖手寶解決手冷很方便；有的學(xué)生說(shuō)向自己手上呼出熱氣，可以使手變暖等等.

3.2 用生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提高學(xué)生探究能力

物理作為一門邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)探究能力的要求是比較高的，并且科學(xué)探究不是想當(dāng)然，需要有科學(xué)的探究程序，如提出問(wèn)題、作出假設(shè)、制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃及程序，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程及數(shù)據(jù)記錄、論證分析等等環(huán)節(jié)，在任何環(huán)節(jié)出現(xiàn)疏漏和疏忽就會(huì)影響結(jié)論的正確性.在這一程序中，提出問(wèn)題是最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，問(wèn)題的提出也具有規(guī)律性，需要結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，融入生活現(xiàn)象，促使學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行大膽地猜想與預(yù)測(cè)，并且通過(guò)嚴(yán)密科學(xué)的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行相關(guān)驗(yàn)證，促進(jìn)學(xué)生探究能力的提高.如學(xué)習(xí)：“牛頓第一定律”時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象，提出問(wèn)題：踢足球時(shí)，球會(huì)在外力的作用下進(jìn)行運(yùn)動(dòng)，當(dāng)腳停止了對(duì)球的外力后，球還會(huì)運(yùn)動(dòng)，但是為什么最終還會(huì)停下來(lái)？是什么力量讓球運(yùn)動(dòng)越來(lái)越慢？這些生活現(xiàn)象極易引發(fā)學(xué)生思考，學(xué)生通過(guò)思考或?qū)嶒?yàn)，就會(huì)尋找到問(wèn)題的答案，從而完成知識(shí)建構(gòu).

3.3 用生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣

傳統(tǒng)的初中物理教學(xué)，教師脫離了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，抽象理論的講解不適合處于形象思維階段的學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，而在物理教學(xué)中融入學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象，可以突出實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位，學(xué)生可以從熟悉的生活現(xiàn)象出發(fā)，根據(jù)物理問(wèn)題，由淺入深，由直觀到抽象地進(jìn)行探究，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入知識(shí)理解的更深層次.最重要的，在熟悉的生活現(xiàn)象的問(wèn)題情境下，學(xué)生探究的主動(dòng)性可以得到有效激發(fā)，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣.如學(xué)習(xí)“阿基米德原理”時(shí)，教師可以提出生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象：木塊為何能漂在水面上？而鐵塊會(huì)沉入水底？有的學(xué)生會(huì)回答說(shuō)，鐵塊比木塊重.針對(duì)這個(gè)結(jié)論，教師把質(zhì)量相同的木塊與鐵塊放到容器當(dāng)中，結(jié)果確實(shí)如學(xué)生所說(shuō)的那樣，學(xué)生可以在此基礎(chǔ)上進(jìn)行推斷，物體的浮力與質(zhì)量是沒(méi)有關(guān)系的，那與什么因素有關(guān)呢？也許是與物體自身的性質(zhì)有關(guān).然后通過(guò)探究及實(shí)驗(yàn)，學(xué)生主動(dòng)探究問(wèn)題答案，有利于培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力與習(xí)慣.

3.4 創(chuàng)設(shè)探究式問(wèn)題情境

中學(xué)生將物理的書本知識(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)系、提升自身探究能力的主要途徑是實(shí)驗(yàn).探究式問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，主要是由初中物理教師根據(jù)生活中的物理現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)有關(guān)的問(wèn)題，再引導(dǎo)學(xué)生穿過(guò)現(xiàn)象的表象看其本質(zhì)，得出正確答案，獲得最佳學(xué)習(xí)效果.比如在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“光現(xiàn)象”的有關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以先向?qū)W生提問(wèn)：陽(yáng)光是筆直地透過(guò)玻璃窗照射進(jìn)教室的嗎？我們看到的河里的魚真的是它真實(shí)的位置嗎？通過(guò)這樣的問(wèn)題激起學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生主動(dòng)思考生活中的場(chǎng)景.在學(xué)生思考之后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生做一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，比如用光線穿過(guò)厚玻璃、在盛滿水的水缸中放置幾塊石頭，讓學(xué)生標(biāo)記肉眼觀察的石頭的位置與石頭實(shí)際的位置并進(jìn)行對(duì)比.讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中獲得答案，對(duì)知識(shí)點(diǎn)有更深刻的印象，充分發(fā)揮情景教學(xué)法的作用，教師的教學(xué)質(zhì)量自然也會(huì)得到提升.

3.5 創(chuàng)設(shè)懸念式問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生興趣

在初中物理教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)懸念式問(wèn)題情境可以激發(fā)初中學(xué)生探索物理問(wèn)題的欲望，使初中學(xué)生能夠根據(jù)自己的物理知識(shí)點(diǎn)探索各種問(wèn)題，并增強(qiáng)初中生對(duì)物理相關(guān)知識(shí)的掌握情況，使得初中物理教學(xué)質(zhì)量得到不斷提高.在創(chuàng)設(shè)懸念式問(wèn)題情境之前，初中物理教師應(yīng)確保掌握學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力和物理課本中的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，并生動(dòng)形象的創(chuàng)設(shè)懸念式問(wèn)題情境，以確保學(xué)生能夠更加靈活的掌握各種知識(shí)點(diǎn).例如在“光的折射”課程中，在課堂開(kāi)始之前老師可以問(wèn)學(xué)生“為什么人們站在水中，看上去比實(shí)際身高要矮？”這個(gè)問(wèn)題可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生思考物理問(wèn)題的欲望，使學(xué)生能夠根據(jù)教科書中的知識(shí)點(diǎn)尋求答案.加強(qiáng)初中學(xué)生對(duì)“光的折射”知識(shí)點(diǎn)的掌握，構(gòu)建良好的初中物理教學(xué)氛圍.

生活現(xiàn)象是學(xué)生物理學(xué)習(xí)的重要素材，教師要結(jié)合物理知識(shí)及內(nèi)容的特點(diǎn)，遵循學(xué)生形象思維規(guī)律，在物理教學(xué)中注重結(jié)合物理現(xiàn)象提出問(wèn)題.熟悉的生活現(xiàn)象可以對(duì)學(xué)生產(chǎn)生親切感，降低物理知識(shí)教學(xué)的抽象性，并且易于使學(xué)生在問(wèn)題情境中產(chǎn)生主動(dòng)探究的熱情，促進(jìn)學(xué)生物理綜合能力的提高.