高中思政課政史融合教學(xué)策略研究

【摘 要】開展政史學(xué)科融合教學(xué)是高中思想政治課培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，落實立德樹人根本任務(wù)的重要策略。通過課堂教學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，教師可以依據(jù)新評價要求，從學(xué)科知識、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)和價值觀念四個維度進(jìn)行政史融合，以更好地創(chuàng)設(shè)綜合情境、強化辨析路徑、設(shè)計議題活動、踐行核心價值觀，從而達(dá)成培育高中生政治學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】高中思想政治課;政史融合;學(xué)科核心素養(yǎng)

【中圖分類號】G633.2 ?【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A ?【文章編號】1005-6009（2022）11-0010-04

【作者簡介】徐昊，江蘇省常州市金壇區(qū)金沙高級中學(xué)（江蘇常州，213200）教師，高級教師。

學(xué)科融合不是新名詞，政史融合也不是教學(xué)新模式。從教學(xué)歷史來看，中學(xué)政史教師相互跨學(xué)科教學(xué)的情況屢見不鮮;從課改趨勢來看，新課標(biāo)、新教材正迎面而來，在現(xiàn)行思想政治與歷史統(tǒng)編教材中，有大量內(nèi)容交叉重疊;從評價改革來看，中國高考評價體系明確提出綜合性要求。高中思想政治課開展政史融合教學(xué)，既是對傳統(tǒng)政史學(xué)科“同根同源”的繼承發(fā)展，也是“三新”背景下課堂教學(xué)改革的必然要求。筆者以統(tǒng)編高中思想政治教材必修4《哲學(xué)與文化》第二單元中《價值的創(chuàng)造和實現(xiàn)》一課的教學(xué)為例，試圖從學(xué)科知識、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)和價值觀念四個維度進(jìn)行政史融合教學(xué)的探索。

一、融合政史知識，創(chuàng)設(shè)情境課堂

“三新”背景下，無論是課堂教學(xué)，還是考試評價，都特別強調(diào)情境設(shè)置。“情境”大多是問題情境，是以問題或者任務(wù)為中心的活動場域。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時，可以利用歷史知識，加強政史融合，創(chuàng)設(shè)適切典型的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動。

1.利用歷史電影，創(chuàng)設(shè)知識理解情境。

教師在創(chuàng)設(shè)情境時，需充分考慮“學(xué)情”，即學(xué)習(xí)者既有的認(rèn)知水平、生活閱歷和個人喜好。如在教學(xué)《價值的創(chuàng)造和實現(xiàn)》一課時，教師選取歷史電影《長津湖》的片段，導(dǎo)入“抗美援朝”，開展議題教學(xué)。利用《長津湖》這部歷史電影創(chuàng)設(shè)情境，一方面能夠吸引學(xué)生眼球，以較大的視聽沖擊力來調(diào)動學(xué)生的積極性;另一方面也緊貼教學(xué)內(nèi)容，教師只需通過影視剪輯和問題引導(dǎo)，學(xué)生就可理解“在砥礪自我中實現(xiàn)人生價值”這一知識。

2.借鑒歷史教材，創(chuàng)設(shè)知識應(yīng)用情境。

歷史電影《長津湖》取材于我國抗美援朝中的真實歷史事件，而在統(tǒng)編高中歷史教材《中外歷史綱要（上）》中就有介紹抗美援朝戰(zhàn)爭的內(nèi)容，歷史教材158頁《史料閱讀》欄目展示了彭德懷元帥的話——“（抗美援朝戰(zhàn)爭的勝利）雄辯地證明：西方侵略者幾百年來只要在東方一個海岸上架起幾尊大炮就可霸占一個國家的時代是一去不復(fù)返了?！苯處熆梢宰寣W(xué)生在課前以小組為單位搜集有關(guān)抗美援朝的材料，了解抗美援朝的背景和意義。這既開拓了學(xué)生的歷史視野，又為政治課堂教學(xué)提供了豐厚的歷史素材，有助于學(xué)生應(yīng)用“實現(xiàn)人生價值離不開社會客觀條件”這一原理分析具體問題。

3.編織“藝術(shù)真實”，構(gòu)建知識遷移情境。

思政課要建構(gòu)“形散神不散”的結(jié)構(gòu)化主題情境，給學(xué)生以充分探究學(xué)習(xí)的可能。教師可以通過歷史影視和歷史史實兩者一明一暗、一虛一實的有機結(jié)合，創(chuàng)設(shè)“從‘伍萬里的成長看人生價值如何實現(xiàn)”這個既為學(xué)生所喜聞樂見，又與教材知識密切關(guān)聯(lián)的主題情境，以此促進(jìn)學(xué)生對本課知識的理解和運用。同時通過“請學(xué)生結(jié)合所學(xué)，以‘時代之問，青春作答為主題，寫一份生涯規(guī)劃書，明確努力的方向及對策”這一作業(yè)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)對主干知識的遷移應(yīng)用。

二、融通政史思維，強化辨析路徑

高中思想政治和歷史兩科的課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)科關(guān)鍵能力的表述，都強調(diào)知識獲取、實踐操作和思維認(rèn)知三大關(guān)鍵能力。因此，教師可利用學(xué)生已具備的歷史學(xué)科關(guān)鍵能力，融通政史思維，強化辨析路徑，培養(yǎng)學(xué)生的政治學(xué)科關(guān)鍵能力。

1.解讀客觀史實，獲取關(guān)鍵信息。

歷史史料豐富繁多，教師要具備一雙“慧眼”，以史料實證的素養(yǎng)去偽存真，去粗取精。在教學(xué)《價值的創(chuàng)造和實現(xiàn)》這一課時，教師設(shè)計總議題“從‘伍萬里的成長看人生價值如何實現(xiàn)”?？傋h題又分為三個層層遞進(jìn)的子議題：（1）抗“美”之重——我們何以為？（2）戰(zhàn)“美” 之難——我們何可為？（3）勝“美”之魂——我們該何為？圍繞子議題1，教師讓學(xué)生課前搜集歷史資料，參與課堂學(xué)習(xí)，在課上師生分享史料的基礎(chǔ)上，重點展示影片中伍千里臨行前對父母說“立春就回來，回來給你們蓋房子”;對弟弟說“我們把該打的仗都打了，不讓你打”。之后教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合前期收集的史料，分析我國抗美援朝的根本原因是“保家衛(wèi)國”，達(dá)成歷史理解和政治認(rèn)同的雙重素養(yǎng)目標(biāo)。

2.透過具體現(xiàn)象，把握本質(zhì)規(guī)律。

馬克思主義認(rèn)識論指出，分析問題需由此及彼，由表及里，要透過現(xiàn)象看本質(zhì)，把握歷史的本質(zhì)和內(nèi)在規(guī)律。電影《長津湖》中有一個細(xì)節(jié)，一個連的編制不過百人，劇中卻反復(fù)強調(diào)伍萬里是第677名戰(zhàn)士，教師讓學(xué)生說明理由。學(xué)生聯(lián)想到第七穿插連是一個整體，由此延展到中華民族也是一個整體，全國人民的支持是抗美援朝能夠取得成功的堅強后盾和客觀條件，從而揭示了人們要在一定的社會環(huán)境中實現(xiàn)人生價值的哲學(xué)道理。

3.邏輯推理論證，批判思考辨析。

辨析教學(xué)在如今的高中思想政治課堂中被頻繁采用，而學(xué)生開展議題辨析的重要條件是基于客觀事實的嚴(yán)密邏輯推理和論證表達(dá)能力。教師在子議題2中，設(shè)計了以下辯題：“有人說，志愿軍戰(zhàn)士的奉獻(xiàn)對祖國和人民的確意義非凡，但對他們自己的人生而言，卻有點不值。對此，你怎么看？”這一辯題的設(shè)置，并非是簡單的“是非對錯”事實判斷，而是“該不該”“值不值”的價值判斷。課堂上學(xué)生分組討論得非常激烈，發(fā)言也異常踴躍，都試圖依據(jù)客觀史實佐證自己的觀點。教師通過思辨性辯題的設(shè)置，激發(fā)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，引導(dǎo)學(xué)生做出正確的價值判斷和價值選擇。

三、融會政史素養(yǎng)，設(shè)計議題活動

研究高中政史兩科的學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)現(xiàn)：公共參與和史料實證，科學(xué)精神和唯物史觀、時空觀念都有相似和關(guān)聯(lián)之處，教師可將兩門學(xué)科的素養(yǎng)進(jìn)行融合，設(shè)計出真實的序列化的議題活動。

1.演繹歷史戲劇，引導(dǎo)公共參與。

基于真實情境探索和創(chuàng)設(shè)多種形式的活動，讓學(xué)生在“情境活動”中實現(xiàn)“價值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向、能力為重、知識為基”的有機統(tǒng)一是教師的追求。在《價值的創(chuàng)造和實現(xiàn)》一課教學(xué)中，教師先后設(shè)計了社會調(diào)查、成果展示、分組討論交流等常規(guī)互動形式，還把當(dāng)下學(xué)生喜愛的“劇本殺”形式引入課堂，讓學(xué)生在“抗美援朝微主題——紅色劇本殺”中增強情境的體驗感;不僅重視了師生互動、生生互動的交互性活動的設(shè)計，而且注重了思辨性強的高階思維活動的設(shè)計。

2.遵循歷史脈絡(luò)，創(chuàng)設(shè)主題活動。

“時空觀念”是在特定的時間聯(lián)系和空間聯(lián)系中對事物進(jìn)行觀察、分析的意識和思維方式。課堂活動也應(yīng)該是基于學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，依據(jù)時空維度創(chuàng)設(shè)的序列化主題活動。如教師教學(xué)時，在總議題“從‘伍萬里的成長看人生價值如何實現(xiàn)”的框架下，設(shè)計的三個子議題之間的邏輯關(guān)系符合是什么、為什么、怎么樣的遞進(jìn)的認(rèn)知規(guī)律。整堂課以探究抗美援朝、保家衛(wèi)國開篇，以探究個人成長和國家發(fā)展收尾，做到了首尾呼應(yīng)、同頻共振，同時采用當(dāng)年毛澤東主席提出“鋼少氣多”（“鋼”是指武器裝備，“氣”是指戰(zhàn)斗意志、斗爭精神）和今天習(xí)近平總書記提出“鋼多氣更多”，進(jìn)行點題之語的設(shè)計，體現(xiàn)了歷史承接的內(nèi)在聯(lián)系，較好地達(dá)成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

四、融匯政史價值，踐行責(zé)任擔(dān)當(dāng)

思政課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，強化愛國主義教育是培育政治認(rèn)同素養(yǎng)的應(yīng)有之義。高中思政課要把愛國主義教育和家國情懷教育融會貫通，引導(dǎo)學(xué)生樹立和踐行社會主義核心價值觀。

1.講好歷史故事，感悟家國情懷。

故事具有化育功能。講好歷史故事，可以引導(dǎo)學(xué)生在故事中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和思考問題，從而在潛移默化中接受教育。在探究子議題3時，教師利用電影《長津湖》中的片段，結(jié)合國家迎接志愿軍烈士遺骸回國的場景，讓學(xué)生伴隨低沉的音樂，了解抗美援朝的那段艱難歲月，不少學(xué)生熱淚盈眶。這時，教師進(jìn)行總結(jié)：“祖國不會忘記，人民不能忘記，我們不敢忘記。回首過去，我們在篳路藍(lán)縷中一路走來，可以告慰先烈的是，今天的中國山河已無恙，國家更富強?！边@樣的教學(xué)強化了學(xué)生的情感認(rèn)同和政治認(rèn)同，思想政治教育水到渠成。

2.用好革命資源，堅定理想信念。

在電影《長津湖》中，有一個圣誕節(jié)美軍戰(zhàn)士在吃火雞大餐，而我志愿軍戰(zhàn)士在啃食冰凍土豆的對比情節(jié)。對此，教師跟進(jìn)展示了一段資料：2021年春天，學(xué)生采訪“金壇小兵張嘎”——抗美援朝老兵裴三的視頻片段，班上正好有兩位采訪團的成員，請他們分享采訪體會。這種體驗式、浸潤式的教學(xué)方式，很快引起了學(xué)生的共鳴，加深了學(xué)生對實現(xiàn)人生價值主客觀條件的認(rèn)知，尤其是對“鋼少氣多”力克“鋼多氣少”的理解，進(jìn)一步理解“實現(xiàn)人生價值離不開主觀能動性發(fā)揮”的哲理，增強了學(xué)生對核心價值觀的認(rèn)同。

3.做好生涯規(guī)劃，踐行使命擔(dān)當(dāng)。

習(xí)近平總書記在紀(jì)念五四運動100周年大會上的講話中提到，“一代人有一代人的長征，一代人有一代人的擔(dān)當(dāng)”，表明了培養(yǎng)學(xué)生政治認(rèn)同的重要性。實踐活動既是學(xué)生實現(xiàn)政治認(rèn)同內(nèi)化的重要途徑，也是踐行初心使命的必然要求。在探究子議題3時，教師提出：“我們當(dāng)下有著比伍萬里好太多的客觀條件，今天習(xí)近平總書記提出命運共同體的概念，如何與美國這樣的發(fā)達(dá)國家相處？我們該做什么？”要求學(xué)生撰寫一份“時代之問，青春作答”生涯規(guī)劃書，明確今后努力的方向和目標(biāo)。通過這樣的活動，強化學(xué)生的使命擔(dān)當(dāng)意識，讓學(xué)生明確只有努力學(xué)習(xí)、提升自己的素養(yǎng)和能力，才能為中華民族的偉大復(fù)興貢獻(xiàn)一份力量，才能實現(xiàn)個人發(fā)展與國家發(fā)展的同頻共振，用實際行動踐行社會主義核心價值觀。

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