在小學語文教學中培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力

郭愛菊

小學階段正是培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力的最好階段。只有產(chǎn)生了疑問，學生才會圍繞問題思考，并通過不斷思考得到成長。隨著教育的不斷改革與深入，越來越多的教育工作者以及家長開始重視學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。而在小學語文教學的過程中，幫助學生培養(yǎng)質(zhì)疑能力，不僅能使學生對課堂教學內(nèi)容有更深的理解，還能幫助學生激發(fā)學習興趣以及提高學習有效性。因此，在開展小學階段的語文教學時，教師不能僅僅重視學生在基本語文知識上的學習，更要在教學的基礎(chǔ)上有計劃地培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，讓學生能在學習過程中發(fā)掘問題，進而探究問題，使學生的綜合能力得到提高。

一、質(zhì)疑能力的概念

質(zhì)疑早期出現(xiàn)在《漢書·陳遵傳》：“竦居貧，無賓客，時時好事者從之質(zhì)疑問事，論道經(jīng)書而已?！币晃闹?。所謂質(zhì)疑主要是指，對所見事物抱有一定的疑問，并使疑問得到解答。而質(zhì)疑的能力則是在面對事物的時候能積極自主發(fā)掘問題，并尋求解決辦法的思維和能力。在現(xiàn)代教學中，對學生質(zhì)疑能力的定義，從以往的發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有問題，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃影l(fā)掘問題，從而解決問題，并要求學生在此過程，提升自身的思維能力，這一現(xiàn)象表明了當前教育對學生質(zhì)疑能力的重視正在不斷提高。

二、質(zhì)疑能力的作用

（一）提高學生探究意識

在以往的語文教學過程中，教師習慣將所學重點直接表明，讓學生進行記憶掌握，在這樣的情況下，學生會長期被動接受語文知識，形成較強的依賴心理，經(jīng)常會等著教師給出問題和答案而缺少主動思考，導致學生學習了語文知識卻不會運用，掌握的也不夠扎實。而當學生有了一定的質(zhì)疑能力，就會對所學知識產(chǎn)生疑問，進而激發(fā)自身的探究意識，逐步養(yǎng)成探究問題的良好習慣。

（二）提高教學效率

質(zhì)疑能力是幫助學生深入了解語文知識內(nèi)容的必備思維能力，這主要是由于語文作為語言文字學科，具有較強的邏輯性，同時也具有一定的枯燥性，當學生不能良好地消化吸收知識內(nèi)容，就導致知識的理解過于片面，而質(zhì)疑能力可以促使學生針對學習內(nèi)容產(chǎn)生疑問，進而進行深入研究，主動在所學習的知識內(nèi)容中找出問題的答案，加深對知識的理解，幫助學生更加全面、清晰地了解知識內(nèi)容，有效提高教學效率。

（三）培養(yǎng)學生綜合思維能力

隨著我國教育的不斷優(yōu)化，教育的目的有了全新的變化，在以往的教學中更多的是要求學生能掌握基礎(chǔ)知識，具備良好的知識技能，但是隨著社會的發(fā)展對人才需求的改變，我國現(xiàn)代教育要求，學生在做到以上兩點的基礎(chǔ)上，還要具備全面的綜合思維能力，綜合思維能力的核心是邏輯思維和創(chuàng)新意識，要求在語文基礎(chǔ)性的科目學習過程中，對學生的綜合思維能力進行有效培養(yǎng)。而探究能力是培養(yǎng)學生綜合思維能力的重要因素之一，學生在質(zhì)疑的過程中，第一，要通過自身的邏輯思維，就事物進行深入發(fā)掘探索;第二，要運用所學知識來解決問題或進行創(chuàng)新，那么以此可以看出，質(zhì)疑能力的培養(yǎng)可以有效帶動學生的綜合思維能力形成，建立良好的思維基礎(chǔ)。

（四）幫助學生完善自我

質(zhì)疑能力的培養(yǎng)不僅可以幫助學生探究外界事物，更可以幫助學生完善自我。小學階段的學生自我的認知能力還相對較弱，對外界給予的反應以及知識內(nèi)容，缺少明確的分辨能力，因此在這一時期學生對自身的缺點，和外界事物的對錯還處于模糊階段。而當學生擁有了一定的質(zhì)疑能力，那么學生就會對自身的行為習慣、意識等多個方面，產(chǎn)生疑問思考對錯，當學生能夠在這一過程中，逐漸提高了自我認知能力和是非對錯的觀念，就會找出自身的不足，以及正確的改善方式，從而良好的完善自我。

三、在小學語文教學中培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力的策略

（一）營造課堂氛圍，使學生敢于提問

喜歡提問是每一個孩子的天性，他們對眼前發(fā)生的事情都喜歡問“為什么”，還有一些學生會因為對某件事感興趣，而打破砂鍋問到底，因此，在教學的過程中，教師要尊重學生的主體地位，并通過營造輕松、民主、和諧的環(huán)境，鼓勵學生提出質(zhì)疑，教師也要接受學生的發(fā)問，從而使學生敢于提問。如果學生有其他想法，教師也可以讓學生提出來，緩解學生對語文學習的抗拒情緒，提高學生的質(zhì)疑欲望，促使學生積極主動地投入知識探究。例如，在教授《小蝌蚪找媽媽》這篇課文的時候，便有不少學生提出，為什么蝌蚪的媽媽是青蛙，而不是那些擁有差不多外貌的動物？這個時候，教師則可以通過多媒體，播放一些有關(guān)蝌蚪成長的視頻給學生看，讓學生了解蝌蚪到底是怎么長成青蛙的。由于小學生見聞與知識都具有局限性，在提出問題的時候都會提出一些淺顯的問題，這個時候，教師千萬不能因為這些問題太簡單，就直接忽略學生或否定學生，而是表揚學生能積極提問，認真細致地解答學生提出的問題，對學生錯誤的地方要基于引導，建立學生的學習信心，進而提高學生的學習興趣，并激發(fā)學生提出問題的欲望，真正達到學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。

（二）通過提問激發(fā)學生的質(zhì)疑興趣

學生對未知的事物是充滿好奇心的，但是在學習過程中可以發(fā)現(xiàn)，很多小學語文教師對語文的教學，過于依賴自身的教學經(jīng)驗和個人意識，因此會出現(xiàn)教師直接提出問題、直接進行解答、直接畫出教學重點的情況，在這樣的教學方式下，學生的學習思維緊跟教師教學過程，就會導致學生沒有思考探究的意識，也就影響了學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。同時由于學生年齡較小，思考的事情也較為天馬行空，很多教師沒有時間一一解答學生的問題，就會選擇忽略或以敷衍的方式回答學生的疑問，長此以往，學生得不到重視和正面的回答，就會漸漸失去質(zhì)疑的興趣，因此小學語文教師應更改教學方式，從以往的主導教學變成引導教學，通過提問引導學生大膽質(zhì)疑、勤于提問，同時提高自身的耐心，對學生提出的問題要給予細致正確的回答，進而讓學生能時刻抱有質(zhì)疑的熱情，初步培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力。例如，在教授《狼牙山五壯士》一文的時候，教師可以引導學生對課文內(nèi)容產(chǎn)生疑問，比如，提問學生對課文內(nèi)容有什么疑惑;課文中所表達的內(nèi)容是什么;對壯士的理解是什么;先為學生提出一個質(zhì)疑的方向，然后鼓勵學生在這些問題的基礎(chǔ)上進行發(fā)掘和思考。接著，教師再讓學生寫出自己的問題，并且按照這種從易到難的方式提出自己的問題。以引導式的教學培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，不但可以確保學生質(zhì)疑方向的正確性，更可以讓學生在學習的時候?qū)W會思考，學會提出問題，解決問題，提高學生的質(zhì)疑能力，最終使學生的學習水平以及對課文的理解得到提升。

（三）開展學習評價，落實提高質(zhì)疑能力的目標

學習評價是幫助學生提升自身優(yōu)點，彌補自身不足的重要方式，同時教學的雙向評價，更可以幫助教師了解學生的學習情況和學習需要，以便能及時更改教學計劃，尤其在小學語文教學中，評價對學生未來的學習和發(fā)展有很大的影響，因此，小學語文教師在教學過程中，應合理開展學習評價，讓學生能在自我評價和對他人評價的過程中，逐步培養(yǎng)自身的質(zhì)疑能力，同時要允許學生對自己的教學進行評價，以充分了解學生的學習需要，制訂符合學生學習需求的教學計劃。小學語文教師在教學過程中，一定要注意評價的公平性、客觀性，也要注意呵護學生的質(zhì)疑能力，對學生提出的質(zhì)疑給予一定的引導和鼓勵，并讓學生了解如何進行合理的質(zhì)疑，以及把握質(zhì)疑的方向，最終使學生學會提問，敢于質(zhì)疑。例如，在教授《烏鴉喝水》這篇課文的過程中，小學語文教師可以針對學生提出的質(zhì)疑進行分類，根據(jù)不同學生所質(zhì)疑的內(nèi)容給予中肯的評價，如質(zhì)疑的方向很正確、質(zhì)疑的觀點很有心意等，先肯定學生的質(zhì)疑，然后再提出可以改善的內(nèi)容，讓質(zhì)疑的問題能具有教育意義和學習價值。小學語文教師可以引導學生，在課后對教師的講課過程進行評價，引導學生大膽地對教師的教學過程產(chǎn)生質(zhì)疑，如教師為什么要用這樣的方式教學;教師為什么要提出這樣的問題;最終的教學目的是什么。充分發(fā)揮學生的主體地位，讓學生成為教學過程中的主要角色，進而激發(fā)學生的質(zhì)疑意識，提高學生的質(zhì)疑能力。

（四）引導學生自主探究，培養(yǎng)質(zhì)疑意識

自主探究是新課程改革中要求的學習能力之一，主要是將以往的被動學習改為自主學習，學生通過主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題這一些系列學習過程，獲取相關(guān)知識內(nèi)容，從而激發(fā)學生學習興趣，掌握解決問題的方法。這一教學模式不但有利于學生知識的積累，形成良好的知識結(jié)構(gòu)，更可以激發(fā)學生的學習主動性，提高學生的多種思維能力。而這一思維模式，更可以用于培養(yǎng)學生的質(zhì)疑意識，讓學生在探究的過程中，對知識內(nèi)容產(chǎn)生疑問，進而實現(xiàn)質(zhì)疑能力的有效提高。還是以《烏鴉喝水》這一教學內(nèi)容為例，在常規(guī)的教學中主要的教學目的，除了讓學生能認識生字、正確流暢地朗讀課文，最為主要的就是要讓學生理解課文，了解烏鴉是怎樣喝到水的。那么教師在講解完基礎(chǔ)內(nèi)容后，可以引導學生思考課文主要表達的是什么;學生對這一課文的感想;在課文中發(fā)現(xiàn)了什么問題;對烏鴉喝水這一過程有哪些疑問等，這時學生就會針對課文展開提問，而提問的過程就是學生質(zhì)疑的過程，當學生能夠?qū)λ鶎W知識提出問題，教師再加以鼓勵引導，就可以良好地培養(yǎng)學生的質(zhì)疑意識，提高質(zhì)疑能力。

（五）小組合作學習，鼓勵學生針對評價提出質(zhì)疑

在傳統(tǒng)的小組合作學習中，主要是讓學生以小組的形式，合作完成知識學習和解決問題，在此過程中提高學生的團隊協(xié)作能力。而在培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力的小組合作中，需要教師轉(zhuǎn)移教學目標，引導學生針對小組成員之間的評價提出合理的質(zhì)疑，以培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，并彌補自身不足，完善自身知識結(jié)構(gòu)。首先，教師可以在教學過程中開展傳統(tǒng)的小組合作學習，給予學生相應的學習目標或主題，如小組形式的群文閱讀，讓小組內(nèi)的學生共同閱讀一個群文內(nèi)容，然后表達自己對閱讀內(nèi)容的看法和總結(jié)。其次，在完成上述過程后教師要引導小組內(nèi)的學生對這些總結(jié)和看法提出疑問，如為什么會這么想;總結(jié)的方向是什么;并給予評價如總結(jié)的對不對;還可以有哪些閱讀的收獲等，最后，總結(jié)的小組成員要根據(jù)這些問題進行反向思考，探究組員給出的意見是否可行;這些問題能讓自身有哪些提高等，在這樣相互質(zhì)疑的過程中，學生的質(zhì)疑能力會得到有效的提高，同時更可以促使學生不斷深入挖掘自身的不足，實現(xiàn)自我提高。

（六）層層遞進，讓學生在質(zhì)疑中了解課程含義

對學生的質(zhì)疑能力進行加強培養(yǎng)，并不是單純讓學生提出質(zhì)疑，而是要讓學生在質(zhì)疑的過程中，切實了解課程內(nèi)容的核心含義，加深課程印象。并且在質(zhì)疑的過程中，針對質(zhì)疑問題層層遞進，幫助學生提高學習實效。例如，在課文《紅馬的故事》中，教師可以率先對課文提出質(zhì)疑，以這樣的方式，激發(fā)學生對課文的關(guān)注度，從而提出自己的質(zhì)疑，在這樣的過程中，教師要做好輔導者的角色，對質(zhì)疑的問題層層遞進，幫助學生了解內(nèi)容核心。如教師可以率先提出質(zhì)疑，“這篇課文寓意不明，不明白它在講什么？”帶著這個疑問，學生開始認真閱讀課文，之后便有學生針對教師的質(zhì)疑給出了答案，表示這篇課文寓意鮮明，就是以“一匹紅馬”的繪畫故事，表達了學生在獲得教師肯定后的喜悅之情。在這樣的過程中，不僅對學生進行了有效教學，也讓學生對課文進行了深度解析。

（七）合理質(zhì)疑，提升學生的質(zhì)疑有效性

部分教師在培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力的過程中，只注重學生的質(zhì)疑意識培養(yǎng)，卻忽略了學生提出質(zhì)疑的合理性。如果不加以防范，久而久之會讓學生陷入了一個惡性循環(huán)，阻礙學生綜合能力的提升。例如，在《狐假虎威》的學習中，課文是借助寓言故事諷刺仗勢欺人的群體。那學生再提出質(zhì)疑的過程中，可以質(zhì)疑故事的出處，也可以質(zhì)疑故事的內(nèi)容。但如果學生質(zhì)疑寓言故事中所包含的正能量含義，那就說明學生本身對故事的理解產(chǎn)生了偏差，以至于提出的質(zhì)疑也偏離了正確航道，這就超出了合理質(zhì)疑的范圍內(nèi)。因此，在面對這種情況時，教師要及時引導，糾正學生的思想，使學生提出的質(zhì)疑都在合理范圍內(nèi)，才能循序漸進提升學生的質(zhì)疑能力，加強質(zhì)疑有效性。

綜上所述，在現(xiàn)代語文教學中，對學生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)已經(jīng)成了基本的教學目標，而質(zhì)疑能力作為促進學生主動探究、學習的重要因素，小學語文教師應給予高度的重視。在傳統(tǒng)的教學方式中，對學生問題的忽視會直接影響學生的學習興趣，讓學生不敢提出問題。因此，小學語文教師需轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學方式，將學生作為課堂的主體，讓學生勇敢地提出自己的問題，而教師則主要起到引導作用，通過進行示范提問以及創(chuàng)設(shè)良好學習氛圍的方式激發(fā)學生的質(zhì)疑興趣，帶動學生的質(zhì)疑熱情，讓學生積極主動地參與教學過程，進而使學生感受語文學習的樂趣，最終真正實現(xiàn)質(zhì)疑能力的提升。

（邱瑞玲）

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