實(shí)現(xiàn)增值：基于CSE的英語寫作能力評(píng)價(jià)量表的設(shè)計(jì)與運(yùn)用

【摘 要】基于CSE設(shè)計(jì)寫作能力評(píng)價(jià)量表，可為小學(xué)階段的英語寫作評(píng)價(jià)提供參考標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)體系?；谠鲋翟u(píng)價(jià)理念，深度應(yīng)用英語寫作能力評(píng)價(jià)量表，應(yīng)將評(píng)價(jià)量表的使用貫穿教學(xué)評(píng)的始終;并以評(píng)價(jià)量表的數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，分析和追蹤每一個(gè)學(xué)生的寫作能力成長軌跡，從而充分激發(fā)個(gè)體發(fā)展的潛能。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;增值評(píng)價(jià);CSE;寫作能力評(píng)價(jià)量表

【中圖分類號(hào)】G623.31? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2022）09-0028-06

【作者簡介】朱嘉懿，江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)星辰實(shí)驗(yàn)學(xué)校（江蘇常州，213100）教師，二級(jí)教師。

2018年，教育部、國家語言文字工作委員會(huì)正式發(fā)布《中國英語能力等級(jí)量表》（China’s Standards of English Language Ability，簡稱CSE），該表為各階段的英語學(xué)習(xí)、教學(xué)和測評(píng)架起了橋梁，有助于實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)和測評(píng)的同軌而行?；贑SE設(shè)計(jì)寫作能力評(píng)價(jià)量表，可為小學(xué)階段的英語寫作評(píng)價(jià)提供統(tǒng)一的參考標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)體系。為此，筆者和團(tuán)隊(duì)基于增值評(píng)價(jià)理念，依據(jù)CSE設(shè)計(jì)小學(xué)英語寫作能力評(píng)價(jià)量表，關(guān)注學(xué)生的寫作能力發(fā)展趨勢和教師的寫作教學(xué)成效。

所謂增值評(píng)價(jià)，指的是對學(xué)習(xí)者在一定時(shí)間內(nèi)知識(shí)獲得增量或能力提升幅度等方面的評(píng)價(jià)。它是一種量化評(píng)價(jià)、過程性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)?；诖?，英語寫作能力的增值評(píng)價(jià)主要是基于每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步來評(píng)價(jià)英語寫作學(xué)習(xí)的效能。當(dāng)然，這里的進(jìn)步不僅指學(xué)生英語寫作成績的提升，還包括學(xué)生寫作策略、寫作態(tài)度、寫作興趣等的提升。

增值評(píng)價(jià)方法根據(jù)信息來源不同，可分為直接增值估算法和間接增值估算法;按照測評(píng)學(xué)生是否為同一批，可分為橫向評(píng)估法和縱向評(píng)估法。直接增值估算法，就是采用直接對比的方法計(jì)算增值。在開始進(jìn)行寫作訓(xùn)練時(shí)對學(xué)生進(jìn)行測試，以確定學(xué)生增值的起點(diǎn)，在學(xué)習(xí)寫作的某一階段，通常是一學(xué)期結(jié)束時(shí)，再進(jìn)行類似測試，兩次得分的差異即可視為增量值。間接增值估算法主要是通過學(xué)生的自我匯報(bào)來確定增值的程度，學(xué)生學(xué)業(yè)成績問卷調(diào)查就屬于這種形式?？v向評(píng)估（或稱為跟蹤評(píng)價(jià)）主要被用來測量同一組學(xué)生在時(shí)間發(fā)展序列上的學(xué)習(xí)結(jié)果變化，這種方式能有效控制寫作訓(xùn)練時(shí)輸入的各種變量，該跟蹤調(diào)查可有效反映學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的變化過程。本文主要采用直接增值估算法、間接增值估算法及縱向評(píng)估法。

基于CSE的寫作評(píng)價(jià)量表由能力總表、自我評(píng)價(jià)量表、分項(xiàng)能力表、寫作策略量表組成。能力總表從整體上描述英語學(xué)習(xí)者應(yīng)該具備的寫作能力，而自我評(píng)價(jià)量表可用于學(xué)習(xí)者對自身英語寫作能力水平的診斷。針對英語書面表達(dá)涉及的各類不同的文本，分項(xiàng)能力表描述了學(xué)習(xí)者在進(jìn)行描述、敘述、論述、說明、指示、互動(dòng)6類語言活動(dòng)時(shí)應(yīng)具備的能力。寫作策略量表根據(jù)相關(guān)寫作認(rèn)知模型，分為規(guī)劃、執(zhí)行、評(píng)估與補(bǔ)救三個(gè)部分，分別對應(yīng)構(gòu)思、撰寫和修改三個(gè)寫作環(huán)節(jié)。CSE規(guī)定能力等級(jí)一到三級(jí)為基礎(chǔ)階段的能力等級(jí)，下文所有寫作能力評(píng)價(jià)量表皆在一到三級(jí)范圍內(nèi)討論。

一、在教學(xué)評(píng)的一致中使用量表

指向?qū)懽髂芰μ嵘慕虒W(xué)評(píng)一致性，是指以寫作能力提升為總目標(biāo)，在教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)目標(biāo)確定、評(píng)價(jià)任務(wù)實(shí)施等環(huán)節(jié)上協(xié)調(diào)一致，三位一體。

（一）課程再造，指向?qū)懽鞯膯卧w教學(xué)

從譯林版《英語》教材的單元內(nèi)容上來看，每一單元的閱讀文本和寫作主題都是互相契合的。但也許是考慮寫作體系本身的獨(dú)立性以及基礎(chǔ)教育階段的學(xué)情，教材并沒有將讀寫進(jìn)行深度融合，也缺少對學(xué)生寫作知識(shí)、策略和評(píng)價(jià)的指導(dǎo)。因此，從寫的角度出發(fā)，教師需要依托教材進(jìn)行單元整體教學(xué)的課程再造，適度并有序列地融入寫作知識(shí)、策略和評(píng)價(jià)教學(xué)，促使學(xué)生英語表達(dá)能力的綜合發(fā)展。

在教學(xué)過程中，教師可以以整體性、結(jié)構(gòu)性的思維方式架構(gòu)單元教學(xué)體系，不能局限于新詞的講授和語法的練習(xí)，還應(yīng)該注重篇章知識(shí)的講解，注重文體意識(shí)的訓(xùn)練，注重寫作策略的分析等。如：六上Unit 1 The king’s new clothes（Story time）的語篇是記敘文，也是一篇寓言故事，且首次出現(xiàn)“引用”這一寫作知識(shí)。六下Unit 1 The lion and the mouse（Story time）的語篇同樣既是記敘文又是寓言故事，并再度出現(xiàn)“引用”。從寫作的角度來重構(gòu)單元教學(xué)，筆者在教學(xué)Story time第一課時(shí)時(shí)會(huì)加入“本文是何種文體？”“如何使用直接引語？”等問題，并在第二課時(shí)加入這一寫作知識(shí)的小練習(xí)，鞏固直接引語的使用方法。

教學(xué)片段一：如何使用直接引語？

T：Please find and underline the sentence about people’s saying in the story.

S1：“My king， we can make new clothes for you.”

S2：They looked at the king and shouted，“What beautiful clothes！”.

T：Why does the writer use the quotation marks here？

S3：因?yàn)檫@是引用別人的話。

T：How can we use the quotation marks？

S4：可以直接用雙引號(hào)來引用別人說的話。

S5： shouted后面用逗號(hào)，然后再加上引用的原話。

T：You know the rules about using the quotation marks now. Let’s guess what the people said in the street when they saw the king. Look at the woman. Look at the man. Please write down the sentence.（借助課文圖片，讓學(xué)生想象街道上人物的語言，并用直接引語的規(guī)則進(jìn)行寫作小練習(xí)）

教學(xué)片段二：當(dāng)陳述語后置時(shí)，如何使用直接引語？

因?yàn)橛辛蠈W(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)學(xué)習(xí)六下時(shí)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行文本比較，從而發(fā)現(xiàn)規(guī)律。課堂上，教師呈現(xiàn)教材六上Unit 1 The king’s new clothes（Story time）的圖文，讓學(xué)生進(jìn)行比較總結(jié)。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)，六下Unit 1 The lion and the mouse（Story time）中陳述語置于引語之后，且在引用的語句之中，最后一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是逗號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)，不可以用句號(hào)。筆者再設(shè)計(jì)小練習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)行鞏固。

Story time中的語篇是很好的范文。教師應(yīng)從寫作的角度解構(gòu)教材，關(guān)注文本的文體類型、語篇知識(shí)、寫作邏輯和寫作策略等，并從每個(gè)單元的第一課時(shí)起形成一個(gè)連續(xù)的、完整的指向?qū)懽鞯慕虒W(xué)邏輯，從而有效滲透寫作教學(xué)。

（二）動(dòng)態(tài)生成，基于學(xué)情的評(píng)價(jià)量表設(shè)計(jì)

1.以寫作話題為經(jīng)線，串起寫作內(nèi)容序列的評(píng)價(jià)量表。

在譯林版《英語》教材中，同一個(gè)寫作話題會(huì)在不同年級(jí)反復(fù)出現(xiàn)，但是語言知識(shí)和能力要求是不同的，由此，寫作內(nèi)容便有了一定的序列，所以評(píng)價(jià)量表應(yīng)當(dāng)根據(jù)寫作內(nèi)容的序列特征進(jìn)行編排。以書面敘述中的“日?；顒?dòng)”這一話題為例，CSE中的能力要求與譯林版《英語》教材內(nèi)容存在對應(yīng)關(guān)系（見表1）。在制定評(píng)價(jià)量表時(shí)，要注意三個(gè)能力級(jí)別之間的梯度，確保同一話題知識(shí)架構(gòu)的銜接性。

2.以寫作主題為緯線，搭建寫作策略序列的評(píng)價(jià)量表。

除了寫作話題有螺旋上升的知識(shí)架構(gòu)外，寫作策略也有不同能力等級(jí)的訓(xùn)練要求。因此，一學(xué)期的寫作主題訓(xùn)練應(yīng)包含規(guī)劃、執(zhí)行、評(píng)估與補(bǔ)救三個(gè)部分，分別對應(yīng)構(gòu)思、撰寫和修改三個(gè)寫作環(huán)節(jié)（見表2）。

3.經(jīng)緯交錯(cuò)，動(dòng)態(tài)生成寫作評(píng)價(jià)量表。

根據(jù)教學(xué)評(píng)一致性原則，評(píng)價(jià)量表應(yīng)當(dāng)作為教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)、學(xué)生學(xué)習(xí)的支架，且貫穿教學(xué)過程的始終。如六下Unit 6 An interesting country （Story time）中有一篇介紹澳大利亞的廣告類說明文。在設(shè)計(jì)主題為“介紹一個(gè)國家”的寫作課時(shí)，寫作主題可以是“如何寫廣告類說明文”，涉及的寫作策略是用總分總結(jié)構(gòu)進(jìn)行寫作，多角度介紹一個(gè)國家的特點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，教師可以將該作文評(píng)價(jià)量表（見下頁表3）的每一條評(píng)價(jià)規(guī)則作為教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)過程如下：

Step 1 Show me your mind-map of this passage.（課前，教師要求學(xué)生繪制這篇文章的思維導(dǎo)圖）What else do you know about Australia？（教師根據(jù)學(xué)生的反饋進(jìn)一步完善思維導(dǎo)圖）

Step 2 Find the key sentences of each paragraph.（尋找每一段的中心句，學(xué)習(xí)段首寫中心句后面寫細(xì)節(jié)豐富內(nèi)容的寫法）Try to introduce one part of the country in groups and write them down.（小組合作，圍繞一個(gè)中心句展開討論，詳細(xì)描述某一方面）

Step 3 Find the differences between your passages and the passage in Story time.（通過比較學(xué)生自己的習(xí)作和課文文本，發(fā)現(xiàn)課文文本作為說明文的特點(diǎn)：用第二人稱進(jìn)行介紹，使用一些呼吁人們來旅游的語句，用問句與讀者互動(dòng)，使用一般將來時(shí)等）

Step 4 Know the judgement about the writing.（形成完整的評(píng)價(jià)量表，進(jìn)一步明確寫作要求）

Step 5 Write a passage about an interesting country.（介紹自己感興趣的國家，并能根據(jù)評(píng)價(jià)量表的要求進(jìn)行寫作）

Step 6 Check your writing.（根據(jù)評(píng)價(jià)量表檢查修改自己的文章，并進(jìn)行自我評(píng)價(jià)）

Step 7 Show your writing in groups and check others’ writing.（組內(nèi)互相閱讀文本并進(jìn)行互相評(píng)價(jià)）

最后，教師批閱和評(píng)價(jià)學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行過兩輪評(píng)價(jià)和修改的文章，給出分?jǐn)?shù)和寫作建議。

（三）以評(píng)促改，基于評(píng)價(jià)提升寫作能力

寫作不是一錘子買賣，要不斷地修改、完善。每一篇習(xí)作都應(yīng)經(jīng)過自我評(píng)價(jià)和修改、同伴評(píng)價(jià)和修改以及教師評(píng)價(jià)和修改三個(gè)環(huán)節(jié)。

1.自我評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生評(píng)估修正的能力。

學(xué)生的寫作能力涵蓋自我評(píng)估和補(bǔ)救的能力。學(xué)生要能根據(jù)評(píng)價(jià)量表自行修改文章，或能內(nèi)化寫作標(biāo)準(zhǔn)，有意識(shí)地在完成初稿后反復(fù)修改。因此，評(píng)價(jià)量表的語言要能讓學(xué)生看得懂，能讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。如表4的語言就是學(xué)生能夠理解的語言。

2.同伴評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注讀者的意識(shí)。

學(xué)者Amy B M Tsui和Maria Ng指出同伴反饋具有以下積極作用：增強(qiáng)讀者意識(shí)、提高對自己作文優(yōu)缺點(diǎn)的認(rèn)識(shí)、發(fā)展合作學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)文本的所有權(quán)意識(shí)，此外，他們還發(fā)現(xiàn)與閱讀同伴對自己作文的書面修改意見相比，受試者認(rèn)為閱讀同伴的作文更受益，而且獲得一個(gè)以上同伴的評(píng)價(jià)以及有機(jī)會(huì)進(jìn)行口頭討論也會(huì)讓他們受益匪淺。學(xué)者楊苗發(fā)現(xiàn)：教師反饋更容易被學(xué)生接納，更能提高作文修改質(zhì)量，而同伴反饋則能有效發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和互動(dòng)能力。鑒于此，對表4稍作修改，就能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行同伴互評(píng)（見表5）。

3.教師評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

學(xué)者Leki指出：在同伴反饋中，學(xué)生通常只是發(fā)現(xiàn)語法、拼寫和詞匯等表層問題，難以深入到意義和思想層面。Amy B M Tsui和Maria Ng發(fā)現(xiàn)：學(xué)生反饋對于作文宏觀結(jié)構(gòu)的修改幫助不大。鑒于此，教師除了要根據(jù)評(píng)價(jià)量表（類似表5）進(jìn)行打分，還應(yīng)該用語言描述的方式告知學(xué)生作文宏觀結(jié)構(gòu)方面以及邏輯意義方面的問題，給予學(xué)生肯定和鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

二、利用量表數(shù)據(jù)實(shí)現(xiàn)寫作能力增值

增值評(píng)價(jià)是一種發(fā)展性評(píng)價(jià)，它不僅關(guān)注結(jié)果，還關(guān)注起點(diǎn)和過程。寫作評(píng)價(jià)量表為增值評(píng)價(jià)提供了基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，教師可以充分利用數(shù)據(jù)，觀測學(xué)生的成長。

（一）過程評(píng)價(jià)，記錄個(gè)體的成長

一篇習(xí)作需要經(jīng)過三次評(píng)價(jià)和修改才能得以最終呈現(xiàn)，因此，記錄每篇作文在不同評(píng)價(jià)階段的分?jǐn)?shù)，然后觀測分?jǐn)?shù)的變化，就可以看到學(xué)生寫作能力的發(fā)展情況。如就An interesting country這一寫作主題，某學(xué)生三次作文如下：

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初稿學(xué)生自評(píng)8分，因?yàn)樗麢z查出句子“Sport lovers like Pingpong and Taichi because they are very exciting.”應(yīng)該用將來時(shí)，此外，文章幾乎照搬范文，沒有自己的想法。

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二稿學(xué)生互評(píng)9分，同學(xué)認(rèn)為文章細(xì)節(jié)豐富，生動(dòng)地介紹了中國，但是有幾處語法錯(cuò)誤，如“Many Chinese people likes playing Pingpong.”應(yīng)該是like，還有 the Summer Place、the Place Museum 應(yīng)該拼寫為Palace。

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終稿教師評(píng)價(jià)為10分，文章邏輯結(jié)構(gòu)清晰，描寫詳略得當(dāng)，生動(dòng)形象，沒有語法錯(cuò)誤。

由此可見，通過過程評(píng)價(jià)的方法，學(xué)生的寫作能力在此次寫作訓(xùn)練中得到了提升。

（二）縱向評(píng)價(jià)，追蹤成長的增量

學(xué)生的增值分能充分體現(xiàn)學(xué)生寫作能力的增長，反映學(xué)生的相對進(jìn)步和其努力的程度。教學(xué)中，除了可以對學(xué)生同一篇習(xí)作的不同修改階段進(jìn)行追蹤評(píng)價(jià)，還可以對其寫作的不同文章進(jìn)行縱向追蹤評(píng)價(jià)。具體做法是將每篇習(xí)作的分值與平均值比較，以時(shí)間為軸制成表格，進(jìn)而觀測學(xué)生寫作能力的變化情況。

如筆者以六年級(jí)下學(xué)期歷次單元練習(xí)中的寫作評(píng)價(jià)為數(shù)據(jù)來源，分別記錄了總分為優(yōu)秀、良好、及格的三名學(xué)生的寫作分?jǐn)?shù)和該項(xiàng)班級(jí)的平均分，然后根據(jù)得分與平均分的差額計(jì)算出增值分。從數(shù)據(jù)可以看出，學(xué)生A，盡管練習(xí)總分為優(yōu)秀，但其寫作能力的增值分是逐漸減小的，可能的原因是該生寫作能力增幅減少。學(xué)生B，練習(xí)總分為良好，雖然其寫作分?jǐn)?shù)與平均分相比一直為負(fù)分，但從趨勢上來看，其負(fù)分的差值在不斷縮小，說明其寫作能力在提升。學(xué)生C，練習(xí)總分為及格，其寫作分?jǐn)?shù)與總分相比也基本一直是負(fù)分，從趨勢上看，其寫作能力基本穩(wěn)定，也就是說其寫作能力提升不大。因此，三名學(xué)生中，一直在進(jìn)步的其實(shí)是學(xué)生B，而學(xué)生A和C的寫作能力就需要教師進(jìn)一步觀察，以幫助其提升。

（三）分層評(píng)價(jià)，關(guān)注增量的空間

在進(jìn)行寫作評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注意分層評(píng)價(jià)，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生寫作能力的變化，要關(guān)注其寫作能力是正增長趨勢還是負(fù)增長趨勢，要關(guān)注學(xué)生增量空間的變化。在實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)，還應(yīng)當(dāng)設(shè)置一個(gè)底線評(píng)價(jià)，即達(dá)到這一底線就是好文章，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要面向全體學(xué)生，不可一味拔高。要通過增值評(píng)價(jià)的方法，激發(fā)學(xué)生的寫作自信，讓學(xué)生看到自己的成長。

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