小學(xué)美術(shù)課堂互動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)踐

摘 要：小學(xué)美術(shù)課堂開展互動(dòng)教學(xué)有利于發(fā)展學(xué)生的美術(shù)素質(zhì)，優(yōu)化課堂教學(xué)形式。這種教學(xué)模式能夠讓學(xué)生的主觀意識(shí)發(fā)揮積極作用，教學(xué)活動(dòng)在師生雙向互動(dòng)中推進(jìn)，教師要設(shè)計(jì)合適的教學(xué)實(shí)踐路徑保證互動(dòng)教學(xué)高效開展。本文從創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境、設(shè)計(jì)問(wèn)題探究、組織合作學(xué)習(xí)、做好適時(shí)反饋四個(gè)角度提出了小學(xué)美術(shù)課堂互動(dòng)教學(xué)的實(shí)踐路徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 美術(shù) 互動(dòng)教學(xué)模式

1 引言

新理念、新方法在小學(xué)美術(shù)課程中的廣泛應(yīng)用促進(jìn)了教學(xué)模式的革新，互動(dòng)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)顯露無(wú)遺，逐漸成為輔助美術(shù)課堂高效開展的重要手段。在互動(dòng)教學(xué)模式中，師生之間、生生之間、學(xué)生與其它外部環(huán)境的互動(dòng)全面開展，美術(shù)課程對(duì)學(xué)生的影響逐漸深化，因此，做好教學(xué)路徑的優(yōu)化設(shè)計(jì)十分必要。

2 小學(xué)美術(shù)課堂互動(dòng)教學(xué)的意義

2.1 有利于發(fā)展學(xué)生美術(shù)素質(zhì)

互動(dòng)式美術(shù)課堂教學(xué)方法具有非常靈活的特點(diǎn)，這種教學(xué)方式的引用會(huì)讓整個(gè)美術(shù)課堂更具人性化，打造了開放包容的課堂氛圍，教師與學(xué)生可以盡情的暢所欲言，交換觀點(diǎn)。學(xué)生也會(huì)受到積極的影響，在學(xué)習(xí)美術(shù)技巧的過(guò)程中不斷的展現(xiàn)自我，將學(xué)生主體化在課堂教學(xué)中不斷顯現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生的開放思維得到了鍛煉，能夠去大膽的想象和創(chuàng)造，擺脫了以往教學(xué)模式下跟隨教師的步伐被動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)的地位，學(xué)生能夠自由的表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法。在互動(dòng)教學(xué)模式輔助下，教師與學(xué)生互動(dòng)、學(xué)生與教學(xué)媒體互動(dòng)、學(xué)生與美術(shù)知識(shí)互動(dòng)，通過(guò)多種互動(dòng)形式使得學(xué)生的主觀意識(shí)發(fā)揮作用，以一種靈活生動(dòng)的互動(dòng)氛圍影響其內(nèi)在思維與情感，使其在語(yǔ)言交流、思考探究與實(shí)踐互動(dòng)之中更好地獲取美術(shù)知識(shí)，啟發(fā)創(chuàng)作靈感，增進(jìn)自我認(rèn)知，學(xué)會(huì)感知美術(shù)中的藝術(shù)表現(xiàn)，準(zhǔn)確表達(dá)個(gè)人的美術(shù)理解，提高藝術(shù)審美水平，掌握基礎(chǔ)知識(shí)與技能的同時(shí)發(fā)展美術(shù)素養(yǎng)。在師生之間的不斷互動(dòng)中，教師也可以感受到學(xué)生個(gè)人對(duì)于情感、生活態(tài)度和價(jià)值觀的認(rèn)識(shí)，幫助教師了解學(xué)生。教師也可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定教學(xué)方案并合理地運(yùn)用，這不僅能夠讓美術(shù)課堂充滿趣味性，在教學(xué)上進(jìn)行了延伸和拓展，學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)的途徑更加豐富，通過(guò)不同的角度去感受學(xué)習(xí)美術(shù)給自身帶來(lái)的成長(zhǎng)。提升了美術(shù)教學(xué)深度的同時(shí)，也讓學(xué)生感受到了前所未有的學(xué)習(xí)樂(lè)趣[1]。

2.2 有利于優(yōu)化課堂教學(xué)形式

在小學(xué)美術(shù)課堂上實(shí)施互動(dòng)教學(xué)，原本教師絕對(duì)主導(dǎo)的現(xiàn)象將不復(fù)存在，整個(gè)教學(xué)過(guò)程以師生雙向互動(dòng)形式展開，各種教學(xué)媒體發(fā)揮支持作用，學(xué)生將以主動(dòng)的態(tài)度參與到課堂互動(dòng)之中，這樣他們可以做出準(zhǔn)確的反饋，教師也能全面掌握教學(xué)實(shí)情。在美術(shù)課堂中引入互動(dòng)式教學(xué)，一方面可以讓教師與學(xué)生之間的距離不斷拉近，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，教師不斷樹立自身的權(quán)威形象，讓學(xué)生增加對(duì)教師的好感度，學(xué)生對(duì)于教師的喜愛也會(huì)促進(jìn)學(xué)生對(duì)美術(shù)課程產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生對(duì)美術(shù)課程的重視程度。另一方面，互動(dòng)式教學(xué)方式也將傳統(tǒng)教學(xué)模式下死板的課堂氛圍進(jìn)行改善，改變了過(guò)去在課程期間學(xué)生與學(xué)生之間不敢交流不愿交流的現(xiàn)象，打破了傳統(tǒng)教育觀念在學(xué)生身上的枷鎖和束縛，學(xué)生之間的互動(dòng)交流，讓取長(zhǎng)補(bǔ)短，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的學(xué)習(xí)方法在班級(jí)中流傳開來(lái)，學(xué)生之間相互交流觀點(diǎn)看法，求同存異，共同進(jìn)步，如此有利于優(yōu)化課堂教學(xué)形式，使得美術(shù)課堂與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況相貼合，為教師落實(shí)因材施教提供參考。這種充滿民主和諧的課堂氛圍，讓教師的教學(xué)壓力有所減退，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不斷高漲，明顯提升了教學(xué)效果，也為培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)打下了良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，課堂教學(xué)優(yōu)化過(guò)程也會(huì)促進(jìn)教師創(chuàng)新個(gè)人教學(xué)觀念與方法，保證美術(shù)課堂互動(dòng)教學(xué)有序開展，最終達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的[2]。

3 小學(xué)美術(shù)課堂互動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)踐路徑

3.1 構(gòu)建關(guān)系，增進(jìn)師生感情

能否在美術(shù)課堂教學(xué)中良好應(yīng)用互動(dòng)式教學(xué)，取決于教師與學(xué)生之間的關(guān)系是否融洽。師生之間的關(guān)系在不斷發(fā)展磨合的過(guò)程中，就會(huì)產(chǎn)生越來(lái)越多的交流次數(shù)，這也讓互動(dòng)式教學(xué)方式能夠有效開展，大幅提升課程教學(xué)質(zhì)量。師生關(guān)系的構(gòu)建，首先需要教師轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，分析當(dāng)下階段的教育發(fā)展大方向，積極響應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的要求，放棄傳統(tǒng)教學(xué)觀念，不能故步自封。其次，要轉(zhuǎn)變自身的課堂地位，在過(guò)去的教學(xué)模式影響下，學(xué)生一直都是處于被動(dòng)的地位，學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中也沒(méi)有任何選擇，完全是按照教師的安排來(lái)進(jìn)行的，學(xué)生屬于被迫地接受知識(shí)的灌輸，不能有效的進(jìn)行個(gè)性化的發(fā)展。教師要清楚的認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，將學(xué)生放在教學(xué)工作的主體上，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生去自由探索，自由發(fā)揮，教師負(fù)責(zé)做好引導(dǎo)，同時(shí)要深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力去設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)感受。此外，教師要積極創(chuàng)新教學(xué)方法，運(yùn)用有效地手段讓課堂更加生動(dòng)有趣，拉近與學(xué)生之間的距離。小學(xué)階段的學(xué)生具有注意力不集中，貪玩好動(dòng)的特點(diǎn)，教師可以抓住學(xué)生這一特點(diǎn)，在教學(xué)中設(shè)計(jì)一些趣味性的游戲，以學(xué)生朋友的身份與學(xué)生一起進(jìn)行活動(dòng)，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)，在活動(dòng)中增進(jìn)師生感情[3]。

例如在《折紙動(dòng)物》相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)“猜猜我是誰(shuí)”的課程小游戲，在課上將準(zhǔn)備好的折紙向?qū)W生進(jìn)行展示，讓學(xué)生去辨認(rèn)這些折紙作品都是以什么動(dòng)物為原型進(jìn)行創(chuàng)造的，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)折紙的興趣。在學(xué)生猜完之后，教師可以將學(xué)生分組，給予不同小組不同的折紙任務(wù)，讓學(xué)生們比一比哪一組的折紙作品最形象最生動(dòng)。在進(jìn)行活動(dòng)的期間，教師也可以與學(xué)生一起進(jìn)行折紙，方便指導(dǎo)學(xué)生的同時(shí)，也消除了學(xué)生對(duì)于教師的恐懼感，同時(shí)也可以適當(dāng)?shù)丶傺b忘記折紙步驟，讓學(xué)生給教師做示范，這可以有效地增進(jìn)師生之間的感情。結(jié)束后，教師要對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行客觀具體的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生感受到教師的用心。通過(guò)這個(gè)過(guò)程，消除了一直以來(lái)教師對(duì)學(xué)生的壓迫感，學(xué)生變得愿意與教師進(jìn)行交流，互動(dòng)式教學(xué)得到了良好的應(yīng)用，美術(shù)教學(xué)工作的開展也越發(fā)順利。

3.2 創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)課堂互動(dòng)

課堂互動(dòng)的有效開展必須在特定條件下推進(jìn)，而情境就是課堂互動(dòng)開展的條件之一，小學(xué)美術(shù)課堂上的互動(dòng)教學(xué)可在情境載體中展開，利用情境啟發(fā)學(xué)生的思維意識(shí)和主觀感受，教師可以采取“設(shè)疑教學(xué)”的方式，用問(wèn)題來(lái)引出教學(xué)重點(diǎn)，在引起學(xué)生注意，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心時(shí)，也要滿足學(xué)生的求知欲，將方法教授給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)美術(shù)教學(xué)產(chǎn)生興趣，幫助教師提升教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，教師也要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況來(lái)設(shè)計(jì)提出的教學(xué)問(wèn)題，讓問(wèn)題的難度處在中等的水平，既能鍛煉學(xué)生的思維又不至于讓學(xué)生無(wú)法破解，從而影響學(xué)習(xí)的自信心，教師可以設(shè)計(jì)出不同的教學(xué)場(chǎng)景，配以不同難度的教學(xué)問(wèn)題，把控課堂教學(xué)的節(jié)奏，在課堂上生成適宜的氛圍，如此能夠?yàn)榛?dòng)做好鋪墊。因此，教師可借助各種教學(xué)媒體和教學(xué)資源輔助情境創(chuàng)設(shè)，以一種靈活且形象的形式展示美術(shù)知識(shí)，縮減學(xué)生對(duì)美術(shù)本身存在的距離感，并促使他們對(duì)情境中包含的美術(shù)元素做出深刻認(rèn)識(shí)。教師要基于情境合理引導(dǎo)，組織學(xué)生完成美術(shù)作品鑒賞、交流討論等活動(dòng)，使得情境的引領(lǐng)作用發(fā)揮出來(lái)，從多個(gè)角度開展課堂互動(dòng)。例如，教學(xué)“皮影”時(shí)，教師可在導(dǎo)入新課時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，利用多媒體播放舞蹈《俏夕陽(yáng)》，并提出問(wèn)題：短片中的舞姿借助了我國(guó)哪一種藝術(shù)形式？教師可提出手影戲、紙影戲、皮影戲三個(gè)選項(xiàng)由學(xué)生自行選擇，然后根據(jù)選擇結(jié)果引出“皮影”;導(dǎo)入結(jié)束后通過(guò)圖片展示詳細(xì)介紹皮影，通過(guò)播放皮影戲的視頻組織學(xué)生分析皮影的特點(diǎn)，學(xué)生自主分析和教師補(bǔ)充講解相結(jié)合，在情境載體中開展有效的師生互動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生掌握與皮影相關(guān)的知識(shí)[4]。

3.3 問(wèn)題探究，加深互動(dòng)效果

小學(xué)階段的學(xué)生由于抽象能力和創(chuàng)新能力還處于發(fā)展之中，因此對(duì)于美的能力的培養(yǎng)也要有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。學(xué)生要先學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)美，具備了發(fā)現(xiàn)美的能力，才可以去尋找美和欣賞美，在養(yǎng)成了良好的審美能力后，才能培養(yǎng)去創(chuàng)造美的能力。美術(shù)課堂教學(xué)過(guò)程必須經(jīng)歷由淺入深的過(guò)程，教師引導(dǎo)與學(xué)生自學(xué)均要體現(xiàn)出來(lái)，在此基礎(chǔ)上開展互動(dòng)教學(xué)，教師可設(shè)計(jì)問(wèn)題探究形式，以問(wèn)題驅(qū)使教師與學(xué)生展開問(wèn)答互動(dòng)，學(xué)生與學(xué)生之間展開交流互動(dòng)，隨著對(duì)問(wèn)題的逐步解答，學(xué)生對(duì)關(guān)聯(lián)的美術(shù)知識(shí)也會(huì)逐步理解，這從根本上符合美術(shù)教學(xué)的規(guī)律。

教師也要借助互動(dòng)式教學(xué)的方式，在美術(shù)教學(xué)的過(guò)程中適當(dāng)?shù)膶?duì)學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)，將特定的問(wèn)題作為交流探討的核心主題，在師生之間不斷的交流中給予學(xué)生展示自我的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生鍛煉自己的想象能力。設(shè)計(jì)問(wèn)題探究活動(dòng)時(shí)，教師要從美術(shù)教材內(nèi)容、學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)及互動(dòng)教學(xué)要求三個(gè)角度綜合考慮，問(wèn)題要具有啟發(fā)性和互動(dòng)性，必要時(shí)可設(shè)計(jì)多個(gè)問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生由淺及深地探索，教師也能由淺及深地引導(dǎo)，加深互動(dòng)效果，通過(guò)問(wèn)題讓學(xué)生的情感得以釋放，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入美術(shù)情境之中，去鍛煉學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造能力，發(fā)散學(xué)生的思維，加深學(xué)生對(duì)于美術(shù)的理解，不斷提升自身的藝術(shù)修養(yǎng)，有利于學(xué)生對(duì)自身作品的不斷打磨和改進(jìn)。

例如，教學(xué)“家鄉(xiāng)的古建筑”時(shí)，為了讓學(xué)生了解古建筑的材料及造型特點(diǎn)，教師可組織問(wèn)題探究，選擇幾個(gè)本地古建筑組織學(xué)生欣賞，同時(shí)要求他們思考以下問(wèn)題：（1）古建筑一般由什么材料建造？（2）古建筑在造型上有哪些獨(dú)特的地方？美在何處？學(xué)生根據(jù)圖片和生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)回答問(wèn)題，提出古建筑由木材、石頭、磚瓦等材料建造，而關(guān)于其造型獨(dú)特之處的回答將多樣化，結(jié)構(gòu)、色彩、花紋、裝飾等都展示了不同的美，教師須對(duì)學(xué)生的回答加以肯定，并針對(duì)問(wèn)題結(jié)果補(bǔ)充講解，為學(xué)生繪畫提供思路，在層次化的互動(dòng)中加深學(xué)習(xí)印象。

3.4 合作學(xué)習(xí)，擴(kuò)大互動(dòng)范圍

小組合作是學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)學(xué)習(xí)的主要方式，也是美術(shù)課堂上常見的一種教學(xué)形式，有效的合作學(xué)習(xí)將取得十分理想的互動(dòng)效果。小學(xué)生本身的自制力差，表現(xiàn)欲強(qiáng)，教師可基于其這種特性組織合作學(xué)習(xí)，利用團(tuán)體學(xué)習(xí)模式約束個(gè)體行為，利用合作學(xué)習(xí)平臺(tái)上為其提供充足的表現(xiàn)機(jī)會(huì)。教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)有價(jià)值的的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)不同小組的學(xué)生要分配不同的教學(xué)任務(wù)，以免有些同學(xué)借鑒其他組別的研究成果，教師要引導(dǎo)學(xué)生做好組內(nèi)分工，讓每一個(gè)學(xué)生都有自己的任務(wù)完成，讓組內(nèi)的所有人都能感受到自己對(duì)于小組整體成果的重要性，這樣才會(huì)激發(fā)學(xué)生的探索欲，鍛煉學(xué)生的自主探究能力，同時(shí)要組織學(xué)生帶著任務(wù)在小組內(nèi)交流討論、共同設(shè)計(jì)和創(chuàng)作，最后形成語(yǔ)言結(jié)論或美術(shù)作品。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)教師須適當(dāng)介入，對(duì)互動(dòng)過(guò)程進(jìn)行點(diǎn)撥，使得互動(dòng)范圍進(jìn)一步擴(kuò)大，高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如，教學(xué)“小記者”時(shí)，教師可提前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生以合作形式收集一組主題新聞圖片，在課堂上集中展示;課堂上組織各個(gè)小組排出代表介紹收集的新聞圖片，從新聞主題、內(nèi)容及推薦給大家的原因切入，小組展示結(jié)束后展開小組間的互動(dòng)交流，共同評(píng)選出作品更加出色的小組。在作業(yè)任務(wù)布置時(shí)要求學(xué)生繼續(xù)小組合作，每個(gè)人都扮演“小記者”角色，以校園為新聞素材挖掘主陣地，用敏銳的眼光捕捉校園中的好人好事，通過(guò)交流討論確定新聞主題和方向，然后分工合作，在互動(dòng)中解決遇到的問(wèn)題，將搜集到的素材制作成新聞圖片，如此就延展了互動(dòng)深度。

3.5 適時(shí)反饋，保證互動(dòng)有效

小學(xué)美術(shù)課堂互動(dòng)教學(xué)模式的有效開展必須經(jīng)過(guò)合理的調(diào)整與優(yōu)化，這就需要教師準(zhǔn)確掌握學(xué)生的實(shí)際需求與互動(dòng)教學(xué)的實(shí)施情況，而實(shí)現(xiàn)這一要求則須及時(shí)獲取學(xué)生的真實(shí)反饋。那么，教師要把握好互動(dòng)教學(xué)的整體進(jìn)度，在課前從學(xué)生的角度確定課堂互動(dòng)呈現(xiàn)的形式、內(nèi)容以及達(dá)到的效果，在課堂上通過(guò)問(wèn)答、學(xué)生表現(xiàn)及其學(xué)習(xí)成果確定互動(dòng)教學(xué)是否適宜，對(duì)于不恰當(dāng)?shù)牡胤郊皶r(shí)完善，以此來(lái)促進(jìn)后續(xù)互動(dòng)教學(xué)的完善優(yōu)化，在進(jìn)行課堂整體互動(dòng)時(shí)，對(duì)問(wèn)答環(huán)節(jié)中學(xué)生的回答教師要認(rèn)真傾聽，并給予詳細(xì)的回應(yīng)，學(xué)生的回答往往是經(jīng)過(guò)深思熟慮的，學(xué)生是希望自己的回答能夠得到教師的肯定和鼓勵(lì)，因此不能讓學(xué)生感覺到教師對(duì)自己的敷衍，讓師生之間的每一次交流都可以促進(jìn)師生關(guān)系向前發(fā)展。教師在收集學(xué)生不同的反饋后也要做好分析，對(duì)學(xué)生的反饋要做到客觀具體的回應(yīng)，讓學(xué)生體會(huì)到教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)感受的注重，讓學(xué)生的課堂體驗(yàn)更加舒適豐富。同時(shí)，教師要做好課堂互動(dòng)的大膽創(chuàng)新，為學(xué)生提供多樣化的互動(dòng)體驗(yàn)，滿足其對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的需求，保證互動(dòng)的有效性。

例如，教學(xué)“水墨風(fēng)景畫”時(shí)，教師先在課堂上進(jìn)行水墨練習(xí)測(cè)試，組織學(xué)生畫出幾種不同的線條、點(diǎn)，看看這些線條和點(diǎn)像什么？通過(guò)練習(xí)可以知道學(xué)生的繪畫功底，以此來(lái)優(yōu)化課堂互動(dòng)。在課堂上先欣賞“蘇州園林”的錄像，再欣賞畫家及學(xué)生的山水、園林山水作品，要求學(xué)生表達(dá)欣賞后的感想，這些感想就是他們?cè)诤徒虒W(xué)媒體、美術(shù)作品互動(dòng)后的直接反饋，教師根據(jù)其感想展開進(jìn)一步的教學(xué)，在恰當(dāng)?shù)姆答佒斜ＷC有效的互動(dòng)教學(xué)。

4 結(jié)束語(yǔ)

總之，互動(dòng)教學(xué)模式的教學(xué)價(jià)值毋庸置疑，在小學(xué)美術(shù)的教學(xué)過(guò)程中，要想不斷提升學(xué)生的美術(shù)修養(yǎng)，就要以多元化的教學(xué)策略作為輔助，不斷的豐富教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)要借助科學(xué)合理的教學(xué)方式，將發(fā)展學(xué)生的美術(shù)素質(zhì)作為當(dāng)前小學(xué)美術(shù)教學(xué)開展的首要任務(wù)。在課堂互動(dòng)教學(xué)過(guò)程中，教師要以轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念為主，創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特征設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐方案，并根據(jù)課堂實(shí)情調(diào)整教學(xué)方案，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)學(xué)生高效學(xué)習(xí)，同時(shí)要對(duì)學(xué)生給予肯定的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，給予學(xué)生更加良好的課程體驗(yàn)，讓學(xué)生可實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能、情感多方面的提升，推動(dòng)小學(xué)美術(shù)教學(xué)工作的進(jìn)程。

參考文獻(xiàn)：

[1] 曾嬌.小學(xué)美術(shù)欣賞課堂多元對(duì)話教學(xué)模式的實(shí)踐與探討[J].教師，2020（36）：96-97.

[2] 張群.小學(xué)美術(shù)課堂互動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)踐探討[J].新智慧，2020（32）：85-86.

[3] 劉芊.小學(xué)美術(shù)課堂互動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)踐探索[J].科幻畫報(bào)，2020（11）：264.

[4] 李乃才.小學(xué)美術(shù)課堂互動(dòng)教學(xué)模式實(shí)踐研究[J].新課程教學(xué)（電子版），2020（20）：78.

作者簡(jiǎn)介：

范小燕：（1991.07—），女，甘肅民樂(lè)人，民樂(lè)縣楊坊寄宿制小學(xué)，一級(jí)教師。研究方向：美術(shù)教育。

1811501705224