小學(xué)班主任專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及對(duì)策研究

摘 要：小學(xué)階段的老師素養(yǎng)要求是非常高的，因?yàn)檫@個(gè)階段的學(xué)生身體、心理都是發(fā)展的初級(jí)階段，老師對(duì)學(xué)生的發(fā)展影響是很大的，尤其是小學(xué)階段的班主任。小學(xué)班主任要有專業(yè)化的教學(xué)和管理經(jīng)驗(yàn)，了解學(xué)生的心理，班主任專業(yè)化是建立在老師體制的專業(yè)化之上的，老師需要健全而且專業(yè)的培訓(xùn)、管理、任用體制，基于此本文對(duì)小學(xué)班主任專業(yè)化發(fā)展進(jìn)行研究，以此來(lái)找出提高小學(xué)班主任專業(yè)技能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：班主任 專業(yè)化 發(fā)展 小學(xué)

1 小學(xué)班主任工作專業(yè)化的必要性

小學(xué)班主任是學(xué)校、家長(zhǎng)和學(xué)生之間非常好的溝通橋梁，小學(xué)階段的學(xué)生心智和身體都還在發(fā)育階段，周圍環(huán)境對(duì)學(xué)生的各方面發(fā)展的影響是非常大的。目前我國(guó)對(duì)教師崗位的要求和選拔也越來(lái)越嚴(yán)格，尤其是對(duì)任職班主任的挑選上，班主任要有非常好的溝通能力，現(xiàn)在教育不只是依靠學(xué)校教育，家庭教育的作用也越來(lái)越大，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，班主任要及時(shí)和家長(zhǎng)還有任課老師溝通學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓雙方的配合更加完美，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)有利學(xué)習(xí)的環(huán)境。另外班主任要做好班級(jí)的管理，班級(jí)氛圍是對(duì)學(xué)生身心發(fā)展影響最大的因素，學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)以及班級(jí)內(nèi)學(xué)生之間的交往都是需要班主任進(jìn)行引導(dǎo)的。小學(xué)階段的學(xué)生還沒(méi)有形成獨(dú)立的判斷能力，對(duì)于學(xué)校和班級(jí)的規(guī)章制度需要班主任進(jìn)行監(jiān)督落實(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理波動(dòng)要及時(shí)進(jìn)行反饋和疏導(dǎo)。

班主任的日常工作比較瑣碎，而且關(guān)系到學(xué)校和家長(zhǎng)還有學(xué)生的方方面面，所以，班主任一定要有專業(yè)的工作能力，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活順利進(jìn)行?，F(xiàn)階段，我國(guó)對(duì)于教師的待遇不斷提高，各項(xiàng)福利政策也越來(lái)越完善，尤其是班主任崗位也設(shè)置了額外的津貼，可見(jiàn)對(duì)班主任老師這一崗位的重視，對(duì)于班主任老師專業(yè)技能的培訓(xùn)和考核也在不斷完善的過(guò)程中。這些都表明在現(xiàn)在這個(gè)階段，班主任老師專業(yè)技能完善是非常重要的，學(xué)校和老師自身都要重視起來(lái)。

2 小學(xué)班主任專業(yè)發(fā)展中的問(wèn)題

小學(xué)階段班主任老師的選拔以及在職培訓(xùn)制度不斷完善，現(xiàn)在老師的福利待遇不斷提升，投身到教育行業(yè)的優(yōu)秀人才也越來(lái)越多，老師的專業(yè)修養(yǎng)和自我學(xué)習(xí)完善的積極性非常高，小學(xué)階段班主任老師專業(yè)化程度越來(lái)也高?？傮w來(lái)看，我國(guó)現(xiàn)階段對(duì)教育人才的要求逐漸在提高，小學(xué)階段班主任的專業(yè)化發(fā)展還不能滿足現(xiàn)階段經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)教育提出來(lái)的新要求，小學(xué)階段班主任專業(yè)化發(fā)展還存在很多問(wèn)題。

2.1 教育觀念陳舊，教育管理行為失范

小學(xué)階段班主任老師專業(yè)化發(fā)展的前提是要有現(xiàn)代化的教育理念，理念是指引行動(dòng)的基礎(chǔ)。我國(guó)教育在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)班主任老師的崗位定義是非常片面的，很多家長(zhǎng)甚至是老師自己都覺(jué)得班主任老師和學(xué)生是對(duì)立的關(guān)系，老師就是監(jiān)督學(xué)生的日常行為，一旦有違反學(xué)校和班級(jí)紀(jì)律的就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行處罰，所以班主任體罰學(xué)生在很長(zhǎng)的一段時(shí)間大家都覺(jué)得是正常的，學(xué)生就需要管教，班主任老師和學(xué)生的關(guān)系就是敵對(duì)的關(guān)系，這其實(shí)就是教育觀念太過(guò)于落后。

我國(guó)現(xiàn)階段大力發(fā)展學(xué)生素質(zhì)教育，目的是促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。但是在實(shí)際的過(guò)程中，很多班主任老師認(rèn)為這是對(duì)學(xué)生提出的要求，并不是對(duì)老師提出的要求，在實(shí)際班級(jí)管理中，老師還是從自己的思想判斷出發(fā)讀班級(jí)進(jìn)行管理，有的老師對(duì)違反紀(jì)律或者考試不理想的學(xué)生隨意批評(píng)甚至辱罵體罰，這些對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生非常大的心理陰影，導(dǎo)致很多學(xué)生非常膽怯甚至是開(kāi)始有厭學(xué)的心理，還有的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生非常嚴(yán)重的逆反心理，專門(mén)和老師對(duì)著干，正常的教學(xué)活動(dòng)和班級(jí)管理根本沒(méi)有辦法進(jìn)行。小學(xué)階段班主任老師一定要不斷更新教育理念，明白素質(zhì)教育的真正內(nèi)涵，嚴(yán)格規(guī)范自身的教育教學(xué)言行，正確進(jìn)行班級(jí)和學(xué)生管理。

2.2 缺乏專業(yè)理論修養(yǎng)，專業(yè)能力不強(qiáng)

小學(xué)階段班主任老師的日常工作是比較瑣碎的，主要就是進(jìn)行班級(jí)管理和學(xué)生管理，真正的班級(jí)管理不是老師把學(xué)生管理的很聽(tīng)話，而是讓學(xué)生有班級(jí)榮譽(yù)感，學(xué)生逐漸實(shí)現(xiàn)自我管理和班級(jí)共同管理，老師只是作為一個(gè)輔助和引導(dǎo)。很多小學(xué)階段班主任老師在管理學(xué)生的過(guò)程中覺(jué)的非常吃力，每天都有處理不完的事情，很多老師覺(jué)得小學(xué)生管理是非常簡(jiǎn)單的，但在實(shí)際管理過(guò)程中和自己的心里的規(guī)劃差別是很大的。這是因?yàn)槔蠋熑狈I(yè)的理論作為指導(dǎo)，個(gè)人的專業(yè)技能不夠完善。班主任老師要了解小學(xué)階段學(xué)生的心理特征，在實(shí)際管理學(xué)生的過(guò)程中要把握學(xué)生心理，用對(duì)方式和方法。很多年輕老師在剛開(kāi)始當(dāng)班主任的時(shí)候不會(huì)管理班級(jí)和學(xué)生是覺(jué)得自己的經(jīng)驗(yàn)不足，其實(shí)經(jīng)驗(yàn)只是一部分，很多經(jīng)驗(yàn)豐富的老師在管理班級(jí)的過(guò)程中也缺乏理論的指導(dǎo)，也會(huì)碰到很多難以解決的問(wèn)題，所以班主任老師要在扎實(shí)學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)把管理工作落實(shí)下來(lái)。

2.3 缺乏專業(yè)自主，專業(yè)個(gè)性不強(qiáng)

每個(gè)班主任老師在日常教學(xué)管理工作過(guò)程中隨著解決各種各樣的班級(jí)問(wèn)題以后都會(huì)逐漸積累一定的經(jīng)驗(yàn)，而且還可以把教學(xué)管理理論經(jīng)過(guò)實(shí)踐總結(jié)自己的一套教學(xué)方法。班主任老師對(duì)班級(jí)有自主的管理權(quán)，但是隨著現(xiàn)在社會(huì)各階層對(duì)學(xué)校教育的關(guān)注，很多學(xué)校怕老師在管理工作中會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤影響學(xué)校的形象，很多班主任老師其實(shí)是沒(méi)有實(shí)際的參與管理權(quán)的，很多學(xué)校成立專門(mén)的班級(jí)管理辦公室來(lái)對(duì)學(xué)校所有班級(jí)進(jìn)行統(tǒng)一管理，實(shí)際上就是剝奪了班主任老師職責(zé)，很多老師并沒(méi)有參與到實(shí)際的管理工作中。

很多老師害怕得罪家長(zhǎng)，在班級(jí)管理工作中很多時(shí)候就是睜一只眼閉一只眼，班主任老師缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，就是根據(jù)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的要求和安排來(lái)進(jìn)行班級(jí)管理，不會(huì)結(jié)合班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行針對(duì)化的班級(jí)管理，有的老師害怕麻煩，怕自己在班級(jí)管理過(guò)程中出錯(cuò)，就很少表達(dá)自己對(duì)于班級(jí)管理的建議改革，就是隨大流，完全根據(jù)上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的安排進(jìn)行，缺乏專業(yè)自主的概念。

3 小學(xué)班主任專業(yè)發(fā)展對(duì)策

3.1 以理念轉(zhuǎn)變?yōu)楦?，拓展班主任專業(yè)發(fā)展的思路

作為小學(xué)階段的班主任老師首先要從自身建設(shè)出發(fā)，不斷提高自己的教學(xué)和管理理念，完善現(xiàn)有的理論結(jié)構(gòu)，深刻的分析和研究管理的基本功，老師要樹(shù)立正確的價(jià)值觀和行為準(zhǔn)則，堅(jiān)持以學(xué)生為本的教育理念，關(guān)注學(xué)生的心理健康，要有愛(ài)心、耐心，在教育教學(xué)的過(guò)程中要愛(ài)學(xué)生，站在學(xué)生的角度理解學(xué)生教育學(xué)生。班主任老師是一個(gè)非常神圣的職業(yè)，老師要有一定的思想高度，要有奉獻(xiàn)精神，不但要關(guān)注學(xué)生的成績(jī)還要關(guān)注學(xué)生的各方面健康。班主任老師評(píng)估師和學(xué)生的相處機(jī)會(huì)是非常多的，老師要學(xué)會(huì)細(xì)心觀察發(fā)現(xiàn)學(xué)生的變化和動(dòng)態(tài)，在面對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生時(shí)要一視同仁，分析找出學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在的困難，幫助學(xué)生克服障礙。學(xué)生也有自己的自尊心，對(duì)于犯錯(cuò)的學(xué)生老師要進(jìn)行引導(dǎo)教育，在這個(gè)過(guò)程中要注意方式方法，小學(xué)生的心理沒(méi)有成年人那么強(qiáng)大。班主任老師也要不斷的學(xué)習(xí)崗位職責(zé)，深刻理解教育改革對(duì)老師提出來(lái)的新要求，和優(yōu)秀老師進(jìn)行分享交流，好的班主任老師能讓學(xué)生一生受益，每位老師都是學(xué)生人生發(fā)展中非常重要的角色，老師們一定要有正確的人生觀、育人觀，在教育事業(yè)中貢獻(xiàn)自己的一份力量。

3.2 加強(qiáng)參與意識(shí)，主動(dòng)承擔(dān)管理

班主任老師日常的管理工作比較繁重，有一部分老師就會(huì)本著“多一事不如少一事”的想法，在實(shí)際的教學(xué)管理工作中比較退縮。實(shí)際上，班主任老師在實(shí)際的教學(xué)管理工作中要積極的參與各項(xiàng)班級(jí)活動(dòng)，主動(dòng)承擔(dān)起自己的職責(zé)任務(wù)，這樣才能不斷地提高自己的專業(yè)化水平，實(shí)踐是加速自己成長(zhǎng)最好的方式，老師不要害怕麻煩或者出錯(cuò)。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)固然重要，但是學(xué)生的身體和心理發(fā)展也是不容忽視的，小學(xué)階段要給學(xué)生建立足夠的自信心，這對(duì)于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展非常重要，學(xué)生的集體榮譽(yù)感、正確價(jià)值觀這些都是需要通過(guò)很多學(xué)校活動(dòng)或者實(shí)踐活動(dòng)一步一步建立起來(lái)的。老師要積極的帶領(lǐng)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)碰到的任何突發(fā)問(wèn)題，班主任老師也要積極去解決。有的實(shí)踐活動(dòng)可能會(huì)占用老師的私人時(shí)間，但是對(duì)于學(xué)生的發(fā)展是很重要的，老師在這個(gè)過(guò)程中會(huì)付出很多的精力和時(shí)間，每個(gè)學(xué)生都是會(huì)感受到的，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也是很好的一個(gè)標(biāo)桿作用，很多老師的一言一行對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展影響很大，做一個(gè)負(fù)責(zé)任的老師，學(xué)生也會(huì)在和老師的朝夕相處過(guò)程中樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，老師不只是學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)上的老師也是學(xué)生人生發(fā)展的導(dǎo)師。

3.3 利用信息化促進(jìn)小學(xué)班主任專業(yè)成長(zhǎng)

現(xiàn)在信息技術(shù)發(fā)展在社會(huì)生活各個(gè)方面應(yīng)用已經(jīng)很廣了，這也是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然結(jié)果。小學(xué)階段班主任老師可以在專業(yè)化發(fā)展的過(guò)程中借助信息化平臺(tái)，利用網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)獲得更多的專業(yè)資源，現(xiàn)在很多教育方面的專家和學(xué)者都會(huì)在網(wǎng)絡(luò)上分享自己的理論和經(jīng)驗(yàn)，也會(huì)有很多班主任老師的交流分享論壇，班主任老師可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，完善自身專業(yè)技能。

現(xiàn)在信息技術(shù)在教學(xué)管理中運(yùn)用的也很完善了，小學(xué)階段的班主任老師可以利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)生的管理，可以更加便捷高效的和學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行信息交流，讓家庭和學(xué)校教育的配合度更高。老師可以建立家長(zhǎng)聯(lián)系群，對(duì)于學(xué)生的活動(dòng)安排可以及時(shí)通知家長(zhǎng)進(jìn)行準(zhǔn)備和配合，對(duì)于有問(wèn)題的學(xué)生老師和家長(zhǎng)也可以及時(shí)溝通了解情況，幫助學(xué)生走出困境。老師可以給學(xué)生們建立一個(gè)成長(zhǎng)的電子檔案作為學(xué)生的成長(zhǎng)記錄，這對(duì)老師老說(shuō)也是一個(gè)日常工作的記錄，老師可以通過(guò)記錄來(lái)發(fā)現(xiàn)自身管理工作的優(yōu)缺點(diǎn)，及時(shí)完善管理工作中不足的地方，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，也是自身成長(zhǎng)的一個(gè)記錄，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，加強(qiáng)師生間的交流，學(xué)生在學(xué)習(xí)和課后生活中遇到的問(wèn)題也可以及時(shí)向老師請(qǐng)教，促進(jìn)師生關(guān)系和諧發(fā)展。

3.4 完善合理的班主任評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，打造優(yōu)質(zhì)的班主任師資隊(duì)伍

成熟完善的評(píng)價(jià)機(jī)制是崗位走向成熟的重要標(biāo)志，這樣可以更好的吸引和培訓(xùn)人才。學(xué)校建立完善透明的評(píng)價(jià)機(jī)制是對(duì)班主任老師崗位指導(dǎo)非常好的標(biāo)準(zhǔn)參考。目前階段對(duì)于班主任老師的評(píng)價(jià)更多的還是從老師的工作表面進(jìn)行評(píng)價(jià)，沒(méi)有深入到老師的專業(yè)技能方面，這種考評(píng)制度對(duì)于促進(jìn)老師專業(yè)化發(fā)展的作用不大，很難讓老師對(duì)自身發(fā)展設(shè)置更高的追標(biāo)準(zhǔn)，也不利于學(xué)校優(yōu)質(zhì)師資力量的打造。長(zhǎng)期以來(lái)，社會(huì)各階層認(rèn)為老師這個(gè)職業(yè)奉獻(xiàn)精神就是應(yīng)該，對(duì)于很多表現(xiàn)非常突出的老師沒(méi)有進(jìn)行合理的考評(píng)，這對(duì)其他老師的激勵(lì)作用很小。有的媒體一些夸大的負(fù)面報(bào)道對(duì)于老師日常工作的影響很大，嚴(yán)重挫傷了老師的工作積極性。學(xué)校要建立完善合理的考評(píng)機(jī)制對(duì)于老師的奉獻(xiàn)給予充分的肯定，對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)異的老師要及時(shí)的表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，更深入的了解班主任的工作，不只單看學(xué)生的成績(jī)，還要通過(guò)更多渠道了解班主任老師在班級(jí)管理過(guò)程中的表現(xiàn)，讓班主任老師這個(gè)崗位的意義更加深刻。不斷完善和改革班主任評(píng)價(jià)系統(tǒng)勢(shì)在必行。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，班主任對(duì)于班級(jí)建設(shè)和學(xué)生發(fā)展的影響是非常大的，是學(xué)生全面發(fā)展健康成長(zhǎng)的基礎(chǔ)，班主任工作需要老師方式方法的引導(dǎo)，更重要發(fā)揮老師的人格魅力，在日常教學(xué)管理工作中用自身價(jià)值體系知道學(xué)生德育發(fā)展。小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的開(kāi)始，這個(gè)階段決定著學(xué)生未來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)和學(xué)校以及老師的的定義，所以，小學(xué)階段的班主任老師一定要不斷完善自身專業(yè)素質(zhì)，建立優(yōu)秀班級(jí)，給學(xué)生更好的指導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中有一個(gè)良好的環(huán)境。班主任職業(yè)技能的培訓(xùn)和考核機(jī)制需要社會(huì)各階層共同努力建立起來(lái)，成為培養(yǎng)優(yōu)秀班主任老師的基礎(chǔ)保障。未來(lái)我國(guó)的班主任老師選拔、培訓(xùn)、考核還會(huì)不斷的完善，每一位老師都要牢記自己的使命。

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作者簡(jiǎn)介：

郭永紅：（1974.10—），女，漢族，甘肅隴南人，大專，一級(jí)教師。研究方向，小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)。

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