家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生心理調(diào)研及對策分析

【摘要】如今，我國社會主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾。這種發(fā)展的不平衡性在大學(xué)生中也有所體現(xiàn)。通過對某高校2017年至2020年本科新生的心理健康水平的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生（以下簡稱“貧困生”）在焦慮、抑郁、恐怖等情緒方面以及人際關(guān)系方面較非貧困生表現(xiàn)出更多的問題。基于貧困生的心理特點(diǎn)及目前高校的教育管理，高校教育管理者可以從基礎(chǔ)保障工作、宣傳教育工作、特殊群體服務(wù)、社會反哺功能等方面為貧困生提供心理幫扶。

【關(guān)鍵詞】高校;貧困生;心理健康;心理幫扶

【中圖分類號】G444?【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B?【文章編號】1005-6009（2021）00-0000-00

【作者簡介】李喆君，南京財經(jīng)大學(xué)（南京，210023）學(xué)生處心理健康教育與咨詢中心教師，講師。

一、問題提出

《2020年中國學(xué)生資助發(fā)展報告》顯示，2020年，政府、高校及社會設(shè)立的各項(xiàng)普通高等教育學(xué)生資助政策共資助全國普通高等教育學(xué)生3678.22萬人次，資助資金1243.79億元。2020年秋季學(xué)期，通過“綠色通道”入學(xué)的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生54.76萬人。由此可見，貧困生在我國普通高等教育學(xué)生中占有一定的比重。從宏觀上看，主要是因?yàn)槲覈?jīng)濟(jì)與社會的發(fā)展不平衡。從微觀上看：一是我國普通高校有越來越多的學(xué)生來自農(nóng)村以及偏遠(yuǎn)的山區(qū)、牧區(qū)或其他自然環(huán)境惡劣的地區(qū)，這些地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展緩慢，學(xué)生家庭收入普遍偏低;二是有些學(xué)生的家庭遭遇某些特殊變故，影響了家庭收入;三是一些學(xué)生來自于負(fù)擔(dān)較重的多子女家庭。

扶貧脫貧要堅(jiān)持精準(zhǔn)方略，而我國目前的扶貧開發(fā)多聚焦于外部因素，如經(jīng)濟(jì)、環(huán)境等方面，忽略了對個體內(nèi)部心理因素的關(guān)注。[1]研究顯示，與普通學(xué)生相比，貧困生承受著經(jīng)濟(jì)和心理方面的雙重壓力，更易出現(xiàn)心理問題;[2]貧困生的心理問題發(fā)生率是非貧困生的1.035～5.984倍，以人際關(guān)系敏感為主要問題，貧困生更具有內(nèi)向性與退縮性。[3][4]本文希望通過大數(shù)據(jù)分析、個體訪談結(jié)合心理學(xué)理論的方式分析貧困生出現(xiàn)心理問題的原因，并基于分析和實(shí)踐提出心理幫扶對策。

二、研究方法

1.研究對象。

本研究以某高校2017年至2020年本科新生為樣本進(jìn)行集體施測和貧困生認(rèn)定。貧困生的認(rèn)定指標(biāo)包括直接認(rèn)定指標(biāo)、基本情況、自我評價以及其他供參考的附加指標(biāo)。共認(rèn)定貧困生2449人，占全校本科生總?cè)藬?shù)的14.59%。

2.研究工具。

本研究采用《癥狀自評量表（SCL-90）》作為調(diào)查工具。SCL-90是目前使用較多的心理健康測量量表，有著較好的信效度，已經(jīng)建立了全國大學(xué)生常模，用于大學(xué)生心理健康水平評估較為合適。在新生入學(xué)時，以班級為單位進(jìn)行貧困生認(rèn)定及心理健康水平測試，集體施測后選取部分貧困生進(jìn)行個體訪談。

3.數(shù)據(jù)處理。

本研究采用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理。

三、研究結(jié)果

1.貧困等級與心理健康水平的關(guān)系。

學(xué)校資助中心根據(jù)學(xué)生的父母情況、家庭子女、贍養(yǎng)老人、經(jīng)濟(jì)收入等情況將貧困生分為三個等級：一般困難、較困難、非常困難。比較學(xué)生的心理測驗(yàn)結(jié)果可以看出，非貧困生的心理異常檢出率為43.12%，貧困生的心理異常檢出率為49.33%，存在顯著差異。因子中，除了敵對因子在各貧困等級之間無顯著差異外，其他各因子均差異顯著。其中，非常困難的貧困生軀體化因子得分顯著高于非貧困生和一般困難的貧困生;較困難和非常困難的貧困生在強(qiáng)迫、偏執(zhí)、人際、其他因子及總分上顯著高于非貧困生和一般困難的貧困生;所有貧困生在人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、恐怖、精神病性幾個因子上的得分都顯著高于非貧困生。

在SCL-90的90項(xiàng)問題中，當(dāng)單項(xiàng)分≥2時，即被認(rèn)為是陽性項(xiàng)目;而當(dāng)任一因子分或總均分≥3時，表示有中等程度以上的心理健康問題。比較不同貧困等級學(xué)生的陽性項(xiàng)目數(shù)檢出率，也可以在一定程度上反映學(xué)生的心理健康水平。通過卡方檢驗(yàn)，比較任一因子分或總均分≥3時，不同貧困等級學(xué)生的各因子陽性項(xiàng)目檢出率情況，結(jié)果顯示：抑郁和偏執(zhí)因子的檢出率差異顯著，人際關(guān)系敏感和精神病性因子的檢出率差異顯著，貧困生在這幾個因子上的陽性檢出率顯著高于非貧困生。

2.貧困類別與心理健康水平的關(guān)系。

學(xué)校資助中心依據(jù)學(xué)生的家庭情況將貧困生分為六類：父母均無、單親家庭、父母有重大疾病、多子女家庭、遭受自然災(zāi)害家庭、其他。不同的貧困類別可能會引起不同的心理變化。通過t檢驗(yàn)，比較不同類別貧困生與非貧困生在SCL-90不同因子上的差異，結(jié)果顯示：父母均無對人際關(guān)系敏感和精神病性因子影響顯著;單親家庭對強(qiáng)迫、人際關(guān)系敏感、抑郁、精神病性因子影響顯著;父母疾病對除敵對以外的因子影響顯著;多子女家庭對除敵對和軀體化以外的因子影響顯著;遭受自然災(zāi)難對強(qiáng)迫、人際關(guān)系敏感、抑郁、恐怖等因子影響顯著。

3.持續(xù)時間與心理健康水平的關(guān)系。

縱向?qū)Ρ?017年至2020年的本科新生中貧困生的心理健康狀況，反映出的特點(diǎn)相對一致，通過方差分析及事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：他們的心理健康狀況隨時間的推移總體呈現(xiàn)惡化趨勢。

4.個體訪談結(jié)果。

對貧困生在個體訪談中使用的描述心理狀態(tài)的詞語進(jìn)行詞頻分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：“壓力”“迷?！薄皳?dān)心”“自卑”“信任”等詞出現(xiàn)得較多;而在談及成長經(jīng)歷時，“單親”“留守”“不幸”“孤獨(dú)”等詞常被提及;在訪談中也觀察到，他們會出現(xiàn)相對較多的回避、退縮、敏感行為。

綜上可以看出，貧困生在焦慮、抑郁、恐怖等情緒方面以及人際關(guān)系方面較非貧困生表現(xiàn)出更多的問題，而問題程度在不同貧困等級之間存在差異。貧困生對于情緒的表達(dá)也更傾向于軀體化表達(dá)，對于情緒的處理缺乏技巧，往往會影響到睡眠等方面，對于“不幸”的體驗(yàn)更強(qiáng)，不同的致貧因素可能會對貧困生的心理產(chǎn)生不同的影響。

四、討論

1.問題成因的家庭、社會視角。

貧困是家庭狀況的綜合反應(yīng)，貧困對于孩子的影響不僅來自經(jīng)濟(jì)方面，還來自家庭關(guān)系及社會階層等各方面。

從家庭結(jié)構(gòu)來看，經(jīng)濟(jì)困難家庭中喪父、喪母、父母離異導(dǎo)致的單親家庭較多，還有的家庭雙親均無，或是父母長期異地工作，孩子與家中老人生活在一起，這種隔代撫養(yǎng)和留守兒童現(xiàn)象在經(jīng)濟(jì)困難家庭中時常出現(xiàn)。從社會化理論的角度來看，父母的缺位使他們所承擔(dān)的生理性和社會性撫育功能喪失。這些喪失感對孩子的心理成長和發(fā)展尤為不利。家庭結(jié)構(gòu)與經(jīng)濟(jì)困難有著密切的關(guān)系，對孩子的心理健康水平有著重要影響。[5]從家庭資源理論的角度來看，單親家庭的家長面臨更多的生活壓力，投入勞動的時間更多，與孩子交流互動的時間就相對較少。經(jīng)濟(jì)困難家庭中，單親家庭的孩子的抑郁情緒更為突出。在這些家庭中，可能存在一些導(dǎo)致抑郁高發(fā)的因素，如早年的喪失、疏于看管而造成的傷害性事件、忽視、過度嚴(yán)苛等。此外，單親父母由于離婚或喪偶所帶來的自身情緒問題也會在生活中影響著孩子的情緒。

從社會階層的角度來看，低家庭社會經(jīng)濟(jì)地位的群體擁有的物質(zhì)財富和所能享用的健康服務(wù)較少，而他們的生活和工作環(huán)境中的危險性因素較多，所以身心健康水平較低;[6]而低家庭社會經(jīng)濟(jì)地位群體的主觀社會地位也較低，更進(jìn)一步損害其身心健康。從社會心理資源的角度來看，貧困生的社會心理資源較少，即他們的社會支持系統(tǒng)較為薄弱，和他人的情感交流較少，面對壓力時缺乏合理的應(yīng)對策略，這些都會導(dǎo)致貧困生出現(xiàn)人際關(guān)系問題以及情緒表達(dá)和管理問題。

2.特征性問題的成因分析。

研究發(fā)現(xiàn)，貧困生中通過軀體化來表達(dá)情緒的較多。探究其成因，第一，這部分人群可能由于不善表達(dá)，缺少正常的家庭結(jié)構(gòu)，缺乏社會支持，導(dǎo)致其對于情緒情感的表達(dá)受阻，長期的情緒壓抑最終只能以軀體化的形式表現(xiàn)出來。第二，軀體化的表達(dá)是一種退行性行為，對于貧困生來說，家庭的負(fù)擔(dān)可能導(dǎo)致父母不能很好的處理他們嬰幼兒期的情緒體驗(yàn)，心理需要長期沒有得到理解和滿足，導(dǎo)致軀體的不適感在前言語期被身體記憶下來。長大以后，當(dāng)他們再次遇到壓力和挫折，感受到焦慮和恐懼時，嬰幼兒期的軀體反應(yīng)就會重現(xiàn)，這是一個退化過程。第三，身體的不適相對來說可能更可以被父母理解和關(guān)注，所以軀體化的方式更容易被接受。然而，軀體化的方式并不能很好地處理所有的情緒，特別是一些嚴(yán)重的情緒問題，所以貧困生中出現(xiàn)抑郁情緒是較為常見的。

貧困生中普遍存在的人際關(guān)系問題可能與他們早年的家庭關(guān)系和家庭結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性有關(guān)，導(dǎo)致他們更容易產(chǎn)生自卑和嫉妒的心理;還有可能由于社會資源不足導(dǎo)致社交技巧的缺乏，進(jìn)而加重了人際關(guān)系問題。

五、心理幫扶對策

總體來看，貧困生存在的心理問題主要集中在：不恰當(dāng)?shù)淖晕艺J(rèn)知和自我標(biāo)簽，人際關(guān)系敏感或缺乏社會支持系統(tǒng)，較多的負(fù)性情緒，缺乏有效的情緒管理方法、適當(dāng)?shù)那榫w表達(dá)途徑以及積極的應(yīng)對方式?；趯π睦斫】禒顩r的分析，對于貧困生的心理幫扶可以從以下幾個方面進(jìn)行。

1.基礎(chǔ)保障工作。

鼓勵學(xué)校各部門積極參與貧困生的心理幫扶工作。依靠學(xué)院學(xué)工管理者的力量，建立貧困生心理檔案，并定期維護(hù)和更新。學(xué)院心理輔導(dǎo)員和學(xué)校心理中心聯(lián)動，深入扎實(shí)地了解需要幫扶的貧困生的具體情況，保證精準(zhǔn)化心理幫扶得以實(shí)施。

2.宣傳教育工作。

加強(qiáng)心理健康知識的宣傳力度。通過開展心理班會等形式多樣的活動讓貧困生更關(guān)注心理健康。通過心理健康教育主題講座提升貧困生的心理健康素養(yǎng)，并加強(qiáng)對自我的了解和關(guān)注。尋找貧困生中自立自強(qiáng)的典型，樹立榜樣和示范作用，從積極心理學(xué)的角度啟發(fā)和激勵更多有相似經(jīng)歷的學(xué)生尋找內(nèi)在的資源與能量，發(fā)揮改變自我的主動性。

3.特殊群體服務(wù)。

在一些心理功能較好、有發(fā)展性需要的貧困生中推廣團(tuán)體心理輔導(dǎo)服務(wù)。在日常學(xué)生管理工作中通過談心談話的形式了解他們需要改善的問題類型，組織相關(guān)主題的團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動。通過成員之間的互動，幫助貧困生更好地進(jìn)行自我觀察與反思，改善對于自我的一些片面認(rèn)識;通過互動幫助貧困生完善社會支持系統(tǒng)，提升社會交往技能，從而改善人際關(guān)系;通過完成團(tuán)體心理輔導(dǎo)中的作業(yè)以及成員之間的分享交流，在一定程度上緩解貧困生的不良情緒，起到互相促進(jìn)的效果。對于部分特殊個體，特別是心理健康水平較低、心理問題較嚴(yán)重的貧困生，可以開展個體心理輔導(dǎo)，在一定程度上改善其自我認(rèn)知、情緒問題、人際關(guān)系問題等。

4.提供社會支持。

學(xué)校教育管理者在校內(nèi)外可以為貧困生設(shè)置一些勤工助學(xué)崗位，一方面提升其社會適應(yīng)能力，獲得更多綜合技能，另一方面也可以讓他們通過自己的勞動獲得經(jīng)濟(jì)上的補(bǔ)貼。貧困生的問題不僅是個人問題，更是一個家庭乃至社會的問題。學(xué)校應(yīng)積極構(gòu)建家校溝通機(jī)制，廣泛與貧困生的家庭成員進(jìn)行溝通和聯(lián)系，提高學(xué)生家長的認(rèn)知水平，增進(jìn)家庭成員之間的交流。

5.發(fā)揮反哺功能。

發(fā)揮高校的社會服務(wù)功能，鼓勵貧困生通過暑期社會實(shí)踐、“三下鄉(xiāng)”、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等項(xiàng)目形式走進(jìn)經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，對當(dāng)?shù)厝罕娺M(jìn)行心理健康知識的宣傳和普及。一是激發(fā)群眾的心理資源，增強(qiáng)內(nèi)生動力，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)脫貧;二是讓群眾了解更多的心理健康知識，應(yīng)對自己的情緒問題;三是讓社會更加重視家庭對于未成年人心理健康的影響，減少心理問題在未來的發(fā)生概率。貧困生在這樣的反哺行動中也可以修復(fù)內(nèi)在創(chuàng)傷，提升自我力量，形成良好的人際關(guān)系，建立積極有效的應(yīng)對方式。

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