從“道術(shù)兼修”談心理健康教師的成長

【摘要】在邁向成熟型教師的過程中，心理健康教師需要有“道術(shù)兼修”的自覺追求。在“道”的方面，需要從學(xué)校文化、行業(yè)歷史和社會(huì)需求三個(gè)角度系統(tǒng)理解心理健康教師的角色定位;在“術(shù)”的方面，需要培養(yǎng)成長型思維，知道通過學(xué)習(xí)新知識新技能，拓寬心理健康教育的工作思路。

【關(guān)鍵詞】心理健康教師;專業(yè)成長;專業(yè)勝任力;成長型思維

【中圖分類號】G441?【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B?【文章編號】1005-6009（2022）00-0000-00

【作者簡介】?羅吾民，復(fù)旦大學(xué)第二附屬學(xué)校（上海，200438）教師，一級教師，上海市學(xué)校心理健康教育名師工作室吳增強(qiáng)工作室學(xué)員。

2016年，我成為了上海市學(xué)校心理健康教育吳增強(qiáng)名師工作室的學(xué)員。從加入團(tuán)隊(duì)、結(jié)伴探路到反思總結(jié)、繼續(xù)前行，我努力體會(huì)和接近吳老師“道術(shù)兼修”的專業(yè)成長要求。在這里，“道”指心理健康教師的人格修養(yǎng)、視野格局與教育理念，“術(shù)”是指工作的思路、方法與技巧。我的變化是從“道”開始的。

一、“道”的成長變化

1.變的起點(diǎn)。

在由新手教師成長為成熟型教師的過程中，我像大部分心理健康教師一樣經(jīng)歷過“學(xué)科邊緣化”“難獲取認(rèn)可”“價(jià)值感低下”等困境。日積月累，我開始抱怨周圍環(huán)境以及懷疑自我。

吳老師關(guān)于心理健康教師“角色定位”的觀點(diǎn)改變了我的認(rèn)知。他多次提到，心理健康教育應(yīng)當(dāng)融入學(xué)校的整體發(fā)展。心理健康教師要“參與學(xué)校管理，做好校長的專業(yè)參謀”。[1]

2017年8月，我參加了上海市風(fēng)華中學(xué)舉辦的“學(xué)生生涯規(guī)劃系統(tǒng)研討會(huì)”。研討會(huì)的主要組織者是工作室的曹鳳蓮老師。通過會(huì)議，我知道了生涯教育能夠提升學(xué)校的整體辦學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)學(xué)校的全方位發(fā)展。為此我深受鼓舞，也好奇這一切是如何發(fā)生的。后來，曹老師在工作室分享了她搭建“自主+選擇”“課程+平臺(tái)”生涯教育平臺(tái)的經(jīng)歷。她這段專業(yè)成長經(jīng)歷給人力量、催人奮進(jìn)。

2.變的維度。

我常提醒自己反思心理健康教師的角色定位。具體說來，就是從學(xué)校文化、行業(yè)歷史和社會(huì)需求三個(gè)角度系統(tǒng)理解心理健康教師的角色定位。

首先，從學(xué)校文化的角度來理解角色定位具體指心理健康教師需要了解所在學(xué)校的辦學(xué)理念、育人文化、培養(yǎng)目標(biāo)、發(fā)展階段、所遇困難等，爭取讓心理健康教育工作融入學(xué)校的整體發(fā)展。以育人理念為例，一些心理健康教師在理解學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力之時(shí)，產(chǎn)生了過度的同情心，容易將心理健康教育工作與學(xué)校的教學(xué)安排、升學(xué)目標(biāo)對立起來。我認(rèn)為，幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)的意義、適應(yīng)學(xué)習(xí)的要求和理解學(xué)習(xí)的困難、釋放情緒的壓力同樣重要。心理健康教師如果能夠關(guān)心學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃，了解各個(gè)部門的分工協(xié)作，知曉學(xué)科學(xué)習(xí)的一般要求，就可以為來訪學(xué)生提供更有效的行動(dòng)指引。

其次，從行業(yè)歷史的角度來理解角色定位具體指心理健康教師需要學(xué)習(xí)行業(yè)發(fā)展的歷史，從行業(yè)發(fā)展歷史的視角理解個(gè)人的生涯發(fā)展難題。工作室的朱仲敏老師曾寫過一篇題為《近40年來上海市中小學(xué)心理健康教育的回顧與展望》的文章，梳理了心理健康教育行業(yè)的發(fā)展脈絡(luò)。他的研究讓我意識到，心理健康教育是一門正在發(fā)展中的新興學(xué)科，需要從業(yè)者的共同努力和無私奉獻(xiàn)。他的研究也激活了我的使命感：既然是行業(yè)的先行者，就應(yīng)當(dāng)用不計(jì)回報(bào)的自覺來推動(dòng)行業(yè)往更成熟的方向發(fā)展。心理健康教師在具備了這樣的認(rèn)識之后，就能從容地接受個(gè)人的得與失。

最后，從社會(huì)需求的角度來理解角色定位具體指心理健康教師需要認(rèn)真學(xué)習(xí)政策文件、及時(shí)了解前沿理論來把握社會(huì)需求，從而拓寬工作思路，確定工作重點(diǎn)。在學(xué)習(xí)政策文件方面，我留意到曹鳳蓮老師不管是在報(bào)告中，還是在專著中，都會(huì)認(rèn)真解讀教育部、上海市教委相關(guān)政策的精神;我也留意到朱仲敏老師總是以最快的速度學(xué)習(xí)相關(guān)政策文件，不管是教育部頒布的《中小學(xué)德育工作指南》，還是上海市教委發(fā)布的《上海市普通高中課程實(shí)施方案》，朱老師都會(huì)第一時(shí)間在朋友圈轉(zhuǎn)發(fā)并且進(jìn)行深度評論。最初我不知其所以然，后來參與撰寫《發(fā)展性心理輔導(dǎo)》遇到“倫理”相關(guān)問題時(shí)才明白，政策文件既是我們做事的基本依據(jù)，也是我們理解社會(huì)需求的重要參考。只有理解了社會(huì)需求，心理健康教師才有可能集結(jié)家庭—學(xué)?！鐣?huì)多方合力，找到共同的努力方向，把心理健康教育的功能發(fā)揮到最大。在學(xué)習(xí)前沿理論方面，我留意到宋美霞老師把前沿腦科學(xué)知識融入了中小學(xué)學(xué)科教學(xué)，讓理論和實(shí)踐有了最快的對接。她讓我意識到，前沿理論與現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)問題有著密切的關(guān)系，前沿理論可以為教育教學(xué)問題提供解決方法。正因如此，我重拾了閱讀期刊的習(xí)慣，保持著對前沿理論研究的敏感。

二、“術(shù)”的成長變化

如果把專業(yè)勝任力當(dāng)作心理健康教師成熟度的評估指標(biāo)，那么現(xiàn)階段較有影響力的“冰山模型”和“洋蔥模型”在一定程度上也佐證了“道術(shù)兼修”的意義?！氨侥Ｐ汀保ㄒ妶D1）強(qiáng)調(diào)水面下那些“不易觀察和評價(jià)的一些深層次的特質(zhì)，包括自我概念、價(jià)值觀、態(tài)度和動(dòng)機(jī)等”，“洋蔥模型”（見圖2）則重視“里層核心內(nèi)容即個(gè)體潛在的特征”。[2]深層或核心的特質(zhì)不容易改變，但只要有改變，就會(huì)讓表層或外圈的知識技能的掌握與運(yùn)用變得更靈活。

經(jīng)由了“道”的調(diào)整，我在運(yùn)用個(gè)別輔導(dǎo)技術(shù)和實(shí)施心理活動(dòng)課上，都進(jìn)入了一個(gè)得心應(yīng)手的階段。特別值得一提的是，我開始有意識地運(yùn)用各種方法拓寬心理健康教育的工作思路。其中，借用互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)開展心理健康教育“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的新嘗試就是一段讓我受益頗多的專業(yè)成長經(jīng)歷。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的嘗試始于2018年，當(dāng)時(shí)學(xué)校正在招募組建慕課制作團(tuán)隊(duì)。慕課制作是教學(xué)之外的工作，需要占用個(gè)人休息時(shí)間從零開始學(xué)習(xí)信息技術(shù)，所以應(yīng)者寥寥。但是想到這也是一個(gè)讓“心理”發(fā)聲的機(jī)會(huì)，我主動(dòng)報(bào)名參加。從設(shè)計(jì)架構(gòu)、撰寫腳本到拍攝情境、合成視頻，我投入了超過200個(gè)小時(shí)在8段短視頻的制作上。課程在“上海市高中名校慕課平臺(tái)”上線時(shí)，我的慕課制作技術(shù)仍顯生疏。但是因?yàn)橛辛酥谱髂秸n的經(jīng)驗(yàn)，在2020年新冠肺炎疫情到來之時(shí)，我就具備了快速響應(yīng)的能力。

為回應(yīng)學(xué)生疫情期間居家學(xué)習(xí)自我管理能力普遍不足的需求，我制作了以“從自由，到自律”為題的系列視頻微課。這些微課選材貼近生活、畫風(fēng)活潑，獲得了學(xué)生的廣泛好評。微課又經(jīng)由個(gè)人公眾號等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)得到了廣泛傳播，上線后短短2個(gè)星期內(nèi)積累了超過2萬次的播放量，受到了全國各地心理健康教師同行的關(guān)注。他們當(dāng)中一些人恰好也在學(xué)習(xí)錄制微課，于是通過一些平臺(tái)向我請教微課制作的經(jīng)驗(yàn)。同行們提出的問題有：如何選取心理微課的主題？線上心理微課的設(shè)計(jì)和線下心理課有何區(qū)別？“以活動(dòng)為主”的心理課變成線上微課時(shí)，如何“防止學(xué)科化”？我嘗試著用線上講座的形式集中回復(fù)上述問題。后來我又進(jìn)行了系統(tǒng)的反思和整理，撰寫成《心理微課的四重屬性》一文。在這個(gè)過程中，我體會(huì)到了久違的專業(yè)勝任感和自我價(jià)值感。

研究者認(rèn)為，影響個(gè)體發(fā)展的關(guān)鍵性要素是個(gè)體對自身基本素質(zhì)是否可變所持有的態(tài)度，而相信自我基本素質(zhì)可變的成長型思維是教師自主發(fā)展的內(nèi)部動(dòng)力來源。[3]心理健康教師專業(yè)成長中涉及的“基本素質(zhì)”就是本文所說的“術(shù)”。具體而言，“術(shù)”可以是進(jìn)行“互聯(lián)網(wǎng)+教育”新嘗試時(shí)的信息技術(shù)，可以是進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)時(shí)的咨詢技巧，也可以是開展教育教學(xué)研究時(shí)的研究方法。不管是專業(yè)成長的哪一種“術(shù)”，成長型思維都是促成心理健康教師不斷學(xué)習(xí)、更新認(rèn)知的關(guān)鍵因素。

忝列名師工作室的兩年多時(shí)間，我逐漸邁向?qū)I(yè)成長的新階段。回顧“道”與“術(shù)”的積極變化，我體會(huì)到了“道術(shù)兼修”對于心理健康教師專業(yè)成長的重要意義，并把吳老師的這一教誨內(nèi)化為了自覺的追求。道阻且長，行則將至，吾輩共勉。

【參考文獻(xiàn)】

[1]吳增強(qiáng)?.學(xué)校心理輔導(dǎo)實(shí)用規(guī)劃[M]北京：中國輕工業(yè)出版社?.2012：30

[2]王美璇，鄧林園?.中小學(xué)心理健康教師勝任力研究：歷史、現(xiàn)狀與展望[J].?中小學(xué)心理健康教育?.2019（34）：4-10.

[3]吳艷茹，郭蕾?.成長型思維：“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代教師自主發(fā)展的動(dòng)力源[J].天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)教育版）?.2017年：12-17.

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