留守兒童心理彈性文獻(xiàn)綜述

袁光藝 曾媛輝 李韻韻 劉運(yùn)梅 劉 瑩

（贛南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 江西·贛州 341000）

0 前言

中國工業(yè)化和城市化發(fā)展過程中出現(xiàn)的留守兒童現(xiàn)象已經(jīng)成為一個(gè)需要密切關(guān)注的社會(huì)問題。在國內(nèi)，留守兒童最初作為一個(gè)特殊的弱勢群體被大眾所關(guān)注，因其所處不良環(huán)境，缺乏父母的關(guān)愛，比非留守兒童更容易出現(xiàn)心理問題，如抑郁、焦慮、孤獨(dú)和自卑等。因此，在過去的二十年里，人們對留守兒童的健康狀況，尤其是心理健康狀況的擔(dān)憂與日俱增。與留守兒童一樣，其概念并未達(dá)成一致的觀點(diǎn)。因此，這里主要就留守兒童、心理彈性概念以及一些相關(guān)研究進(jìn)行介紹和分析，并在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的一些對策思路。

1 留守兒童的概念

改革開放以來，中國的經(jīng)濟(jì)得到了飛速發(fā)展，農(nóng)村勞動(dòng)力遷移到城市地區(qū)是為了獲得更好的工作機(jī)會(huì)和更高的收入，由于戶籍障礙，加上城市高生活成本，這些家庭不得不將孩子留在家鄉(xiāng)接受教育，因而產(chǎn)生了大批留守兒童。不同學(xué)者對留守兒童的概念存在一定的差異，這些分歧主要有三種。

分歧一在于父母外出類型。以劉志軍等學(xué)者認(rèn)為只有父母雙方同時(shí)外出務(wù)工，因此與父母相分離的孩子才能稱為留守兒童；除此之外的大部分學(xué)者都認(rèn)為只要孩子父母中的一方外出務(wù)工，未能陪伴孩子成長的便可稱為留守兒童。在此基礎(chǔ)上，其后的研究達(dá)成了一致的觀點(diǎn)，即父母中的一方外出務(wù)工即可。

分歧二在于兒童與父母分離時(shí)間。王東等人認(rèn)為若親子分離時(shí)間超過三個(gè)月，即可認(rèn)為該兒童當(dāng)前處于留守狀態(tài)；也有學(xué)者認(rèn)為分離時(shí)間應(yīng)該超過六個(gè)月及以上才能作此判斷。在此后的研究都將半年當(dāng)作一個(gè)判定標(biāo)準(zhǔn)。

分歧三在于留守兒童年齡該如何進(jìn)行界定。有的學(xué)者認(rèn)為小于18周歲處于留守狀態(tài)的兒童就被稱為留守兒童，同時(shí)也有學(xué)者認(rèn)為留守兒童是指年齡小于16周歲的留守狀態(tài)兒童。此外，留守兒童既包括農(nóng)村留守兒童也包括城市留守兒童。

2 留守兒童相關(guān)研究

國內(nèi)最早對留守兒童的研究是在1993年。此后相關(guān)研究文獻(xiàn)呈爆發(fā)式增長?？v觀這些文獻(xiàn)，大致可以分為兩類，一類是圍繞留守兒童本身心理特質(zhì)、教育問題、適應(yīng)性問題等的相關(guān)研究，另外一類是從大的方面去分析留守兒童的成因、簡述留守兒童現(xiàn)狀以及提出相應(yīng)對策解決這類特殊群體的特定需求的研究。綜合兩方面來說，可以把當(dāng)前研究分為從個(gè)體出發(fā)的微觀方面以及從社會(huì)、歷史發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)的宏觀方面的研究。

3 心理彈性概念的界定

從以往的研究中可知，心理彈性又被稱為逆抗力、心理韌性、復(fù)原力等。目前學(xué)術(shù)界對于心理彈性的概念尚未達(dá)成一致的觀點(diǎn)，不同學(xué)者根據(jù)不同的角度給出了不同的解釋，主要存在以下三種定義方式：

第一種定義是結(jié)果性定義,是將心理彈性當(dāng)作一種結(jié)果。這種以結(jié)果為導(dǎo)向的定義強(qiáng)調(diào)個(gè)體在面對逆境和困境時(shí)仍然可以獲得良好的個(gè)體發(fā)展這類現(xiàn)象[1]。

第二種定義是過程性定義，是將心理彈性當(dāng)作一個(gè)動(dòng)態(tài)過程。這種定義是將心理彈性視為個(gè)體在不利及危險(xiǎn)性環(huán)境下，獲得良好適應(yīng)性并健康發(fā)展的過程[2]。

第三種定義是特質(zhì)性定義，是將心理彈性當(dāng)作個(gè)體的一種特質(zhì)。這種定義是將心理彈性看作個(gè)體在逆境和環(huán)境壓力之下依舊可以獲得適應(yīng)性的特質(zhì)[3]。

4 心理彈性的理論模型

心理彈性并不是簡單的單一化結(jié)構(gòu)，而是一個(gè)多維度多層次的結(jié)構(gòu)。經(jīng)過幾十年的發(fā)展，心理彈性的研究領(lǐng)域不斷擴(kuò)大和深入，得出比較一致的觀點(diǎn)：心理彈性的形成及發(fā)展過程中,真正起關(guān)鍵中介作用的是個(gè)體自身內(nèi)部以及外部環(huán)境“保護(hù)性因素”。

4.1 Garmezy的理論模型

1985年Garmezy提出三種理論模型假設(shè)，分別為：補(bǔ)償模型、挑戰(zhàn)模型和保護(hù)因素模型[4]。在補(bǔ)償模型當(dāng)中，主要有危險(xiǎn)因子和補(bǔ)償因子兩個(gè)自變量。而在挑戰(zhàn)模型當(dāng)中，適度的危險(xiǎn)因子對個(gè)體的成功適應(yīng)起著一定的促進(jìn)作用。最后一個(gè)是保護(hù)因子模型，在該模型中，保護(hù)因子會(huì)和危險(xiǎn)因子發(fā)生交互作用，并盡可能減少對結(jié)果變量的負(fù)面影響。該理論一經(jīng)提出，得到一致的認(rèn)可，并受到廣泛研究。

4.2 Rutter的發(fā)展模型

Rutter在1990年心理彈性的四種作用機(jī)制。一是通過改變個(gè)體認(rèn)知方式，減少因危險(xiǎn)因子所帶來的沖擊；二是減少由于危險(xiǎn)因子持續(xù)周期較長而帶來的一系列消極體驗(yàn)；三心理彈性中的保護(hù)因子可以有效地提高兒童的自尊水平與自我效能感，增強(qiáng)信心，獲得成功解決問題的經(jīng)驗(yàn)；四是為個(gè)體提供機(jī)會(huì)使得個(gè)體處于有利環(huán)境或者獲取必要的資源，并幫助個(gè)體充滿信心希望和獲取成功經(jīng)驗(yàn)[1]。

4.3 Kumpfer的心理彈性框架

該框架是一個(gè)綜合模型，主要有以下內(nèi)容組成：第一，現(xiàn)存的環(huán)境或者情境特點(diǎn)，主要包含保護(hù)因素與危險(xiǎn)因素以及兩者進(jìn)行相互作用；第二，個(gè)體自身擁有的心理彈性特性，包括認(rèn)知、行為、情緒情感、意志等等；第三，兩個(gè)動(dòng)態(tài)機(jī)制，包括環(huán)境與個(gè)體的相互作用過程以及心理彈性過程。第四，個(gè)體與環(huán)境相互作用所產(chǎn)生的心理彈性結(jié)果[1]。

5 心理彈性的測量

5.1 自我心理彈性量表

自我心理彈性量表由JackBlock等人編制。采用Likert四級記分制。

5.2 Wagnild和Young心理彈性量表

Wagnild和Young心理彈性量表采用Likert四級或者七級記分制，共有25個(gè)項(xiàng)目，分為五個(gè)維度。個(gè)體得分越高表明心理彈性水平越高。信效度良好，被眾多研究者所采用。

5.3 Connor-Davidson心理彈性量表

Connor-Davidson心理彈性量表采用Likert五級評分制，共有25個(gè)項(xiàng)目。該量表在2007年進(jìn)行被修訂，由Wang等人進(jìn)翻譯修訂，命名為CD-RISC-10，此量表由10道題目組成，采用Likert四級評分制。具有良好的信效度，可以用于測量中國人的心理彈性。

6 留守兒童心理彈性的研究現(xiàn)狀分析

國內(nèi)研究者桑標(biāo)等人在對國外心理彈性的研究進(jìn)行了文獻(xiàn)綜述之后，心理彈性逐漸成為眾多研究者的關(guān)注對象。對于心理彈性的研究對象也逐漸豐富起來，當(dāng)然也包括留守兒童這一特殊群體。故本研究將焦點(diǎn)聚焦于留守兒童青少年這一弱勢群體上。

6.1 研究設(shè)計(jì)缺少縱向設(shè)計(jì)

在我國對于留守兒童心理彈性的研究當(dāng)中，雖然在選取樣本的時(shí)候采用大樣本隨機(jī)取樣，可以在一定程度上可以減少個(gè)體差異，但是研究設(shè)計(jì)基本上都是橫向研究，缺乏采用縱向追蹤實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的研究。在此情況下，得出的研究結(jié)果無法揭示因果關(guān)系。因此，對研究對象的縱向研究是必然趨勢。

6.2 研究方法不夠多樣化

留守兒童這個(gè)群體具有一定的特殊性，同時(shí)也具有普遍性。在對留守兒童心理彈性進(jìn)行研究時(shí)，所采用的研究方法通常是問卷收集法，其結(jié)果難免會(huì)出現(xiàn)自我偏差。應(yīng)當(dāng)在這個(gè)基礎(chǔ)上結(jié)合一些如田野調(diào)查、個(gè)案研究、現(xiàn)象學(xué)方法等質(zhì)性研究方法進(jìn)行研究，這對我們?nèi)轿坏亓私馑麄兊男睦韽椥?、心理彈性的作用機(jī)制進(jìn)而采取有效的干預(yù)措施具有重要意義。

6.3 加強(qiáng)干預(yù)手段研究

對于留守兒童的干預(yù)研究、干預(yù)手段也就是團(tuán)體心理輔導(dǎo)、沙盤游戲療法、個(gè)體心理咨詢與輔導(dǎo)、心理健康教育課程等等。就留守兒童而言，家庭所給予的心理干預(yù)極其有限，而學(xué)校，作為其獲取心理干預(yù)的最佳場所，所充當(dāng)?shù)慕巧闹匾晕阌怪靡伞Ｒ虼?，未來心理彈性在學(xué)校方面干預(yù)的研究有望成為具有代表性的研究熱點(diǎn)。

6.4 加強(qiáng)心理彈性作用機(jī)制實(shí)踐研究

雖然心理彈性的作用機(jī)制的理論領(lǐng)域有諸多成果，提出了心理彈性的保護(hù)因子和危險(xiǎn)因子兩個(gè)概念，但在實(shí)踐過程中兩者是如何相互作用、如何改變心理彈性水平的研究并不多。因此，心理彈性的作用機(jī)制是否存在其他中介變量或者個(gè)體的心理特質(zhì)能力，這個(gè)有待于后人的研究發(fā)現(xiàn)。