基于云班課混合式教學(xué)在模流分析技術(shù)（MOLDFLOW）課程中的研究和探索

褚建忠

（臺州科技職業(yè)學(xué)院 浙江·臺州 318020）

信息技術(shù)的飛速發(fā)展催生了新型的混合式教學(xué)，這種教學(xué)模式融合了線上教育與線下教育，已經(jīng)逐漸成了目前高職院校教學(xué)的主流模式?；旌鲜浇虒W(xué)形式多樣，充分利用了目前流行的移動設(shè)備，可以開發(fā)出多種多樣的教學(xué)形式，已經(jīng)走進(jìn)了各高職院校的課堂。

1 建立在云班課基礎(chǔ)上的混合式教學(xué)

云班課是通過互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建專屬網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，是專業(yè)的O2O在線教育服務(wù)平臺，課堂互動豐富，課堂趣味性強(qiáng)，學(xué)生參與度高。云班課是近年來高職院校使用頻率比較高的教學(xué)工具，通過頭腦風(fēng)暴、問卷調(diào)查、測試與作業(yè)等多種形式進(jìn)行師生之間的有效互動。云班課開發(fā)出的自成體系的評價方式通過移動設(shè)備激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。云班課通過全課程的數(shù)據(jù)整理也為教師評價學(xué)生帶來了方便，更加有利于教師對課程與學(xué)生進(jìn)行過程管理和評價。

基于云班課的混合式教學(xué)模式將線上教學(xué)與線下課堂教學(xué)有機(jī)地融合在一起，是信息時代給現(xiàn)代職業(yè)教育帶來的最新的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式積極調(diào)動了教師的課程主導(dǎo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，充分保證了課程學(xué)習(xí)的有序性，通過各種形式激勵了學(xué)生積極參與課程。比較傳統(tǒng)的線下單向教學(xué)模式，通過云班課的課前、課中與課后的教學(xué)形式，學(xué)生可以更加充分地收獲到課程中的知識與技能，師生之間的互動更加高效。

2 混合式教學(xué)在模流分析（Moldflow）課程中的實施

2.1 構(gòu)建基于云班課的混合式教學(xué)模式

模流分析技術(shù)（Moldflow）是本院模具設(shè)計與制造專業(yè)的專業(yè)核心課程。該課程主要培養(yǎng)具有模流分析崗位特定能力的高素質(zhì)人才。課程內(nèi)容主要以應(yīng)用為主，采用項目化教學(xué)，課程內(nèi)容采用各種分析案例，由教師進(jìn)行演示闡述，再由學(xué)生在計算機(jī)上進(jìn)行動手操作。本文借助于多年的模流分析技術(shù)（Moldflow）課程教學(xué)實踐，在云班課平臺上進(jìn)行混合式教學(xué)，經(jīng)過多年的教學(xué)實踐與探討，基本初步建立了“課前、課中、課后”三層次線上與線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式。

模流分析技術(shù)（Moldflow）課程實施時，教師在云班課中創(chuàng)建班課號，對模流分析技術(shù)課程內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)設(shè)置，做好課程正式實施的準(zhǔn)備。教師對本課程的相關(guān)資源進(jìn)行有效管理，運用云班課平臺進(jìn)行課堂簽到，進(jìn)行相關(guān)課堂活動以及對學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)的評價。學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中可以借助移動設(shè)備通過云班課下載模流分析技術(shù)（Moldflow）課程的課件、視頻資源、課程標(biāo)準(zhǔn)等，也可以通過頭腦風(fēng)暴、小組討論、調(diào)查問卷、課后作業(yè)等形式進(jìn)行課程內(nèi)容學(xué)習(xí)。目前學(xué)校正在推廣在所有課程中推行云班課，隨著云班課的推廣，學(xué)生也會自然形成使用云班課的習(xí)慣，混合式教學(xué)模式的推廣也會越來越順利。

2.2 混合式教學(xué)在模流分析（Moldflow）課程中的實施

本文依托模流分析技術(shù)（Moldflow）課程進(jìn)行了兩年的教學(xué)實踐，經(jīng)過不斷反饋與改進(jìn)，盡力完善了基于云班課的混合式教學(xué)模式在課程上的應(yīng)用，對各種教學(xué)資源進(jìn)行了有效的整合與優(yōu)化，建立豐富的基于云班課平臺的各類教學(xué)資源。

2.2.1 教學(xué)遵循的原則

（1）個性化原則。模流分析技術(shù)（Moldflow）課程將各種課件、視頻、任務(wù)、動畫等教學(xué)資源有機(jī)地融入課程中，課程內(nèi)容非常豐富。學(xué)生可以根據(jù)自身的特點自主選擇不同難易程度的教學(xué)內(nèi)容安排學(xué)習(xí)進(jìn)度。本文實踐的混合式教學(xué)是建立在自身自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上。

（2）線上學(xué)習(xí)與線下課堂學(xué)習(xí)有機(jī)融合?；旌鲜浇虒W(xué)模式最大特點就是能有機(jī)地將線上學(xué)習(xí)與線下課堂學(xué)習(xí)融合在一起。借助于現(xiàn)在流行的移動設(shè)備，學(xué)生可以更加主動地參與到教學(xué)實施的過程中。借助于云班課平臺學(xué)生可以自主地、有計劃地學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，學(xué)生可以增強(qiáng)知識能力和技能以及自主解決問題的能力。

由于高職院校的學(xué)生普遍缺乏自主學(xué)習(xí)能力，單憑線上學(xué)習(xí)能以達(dá)到教學(xué)效果。因此必須借助于線下的課堂學(xué)習(xí)，在教師的組織之下，進(jìn)行有效的線下課堂學(xué)習(xí)是非常必要的，更加有利于師生之間的互動，有利于更加有效地學(xué)習(xí)知識與技能。因此融合了線上學(xué)習(xí)與線下課堂學(xué)習(xí)的混合式教學(xué)模式更加適合高職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)。

2.2.2 混合式教學(xué)實施

混合式教學(xué)要求的軟硬件要求目前大部分學(xué)校都已經(jīng)具備。學(xué)?；径季邆浞€(wěn)定運行的校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，保證了網(wǎng)上學(xué)習(xí)的流暢性。軟件上基本借助于云班課平臺進(jìn)行教學(xué)資源的準(zhǔn)備與建設(shè)，這些教學(xué)資源每年都根據(jù)技術(shù)發(fā)展的趨勢進(jìn)行更新。

模流分析技術(shù)（Moldflow）課程是建立在項目化教學(xué)基礎(chǔ)上的一門專業(yè)核心課。主要內(nèi)容有：分析過程簡介、注射成型簡介、有限元網(wǎng)格劃分、創(chuàng)建流道系統(tǒng)、創(chuàng)建冷卻系統(tǒng)、有限元分析過程及數(shù)據(jù)解釋、翹曲分析、具體產(chǎn)品全過程分析。

課前，教師將視頻、課件、動畫上傳到云班課平臺，學(xué)生在課前根據(jù)自身的特點預(yù)習(xí)課前的知識，預(yù)先了解到即將進(jìn)行的課程內(nèi)容，達(dá)到初步的預(yù)習(xí)效果，教師可以根據(jù)預(yù)習(xí)的效果隨時調(diào)整后面的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。

課中，教師通過云班課平臺對學(xué)生的到課情況進(jìn)行實時簽到，根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)的情況對課程的重難點進(jìn)行側(cè)重講解。在課程進(jìn)行中，教師可以通過頭腦風(fēng)暴、調(diào)查問卷、小組討論、課堂作業(yè)等云班課形式引導(dǎo)學(xué)生主動地參與課堂討論，進(jìn)一步加深了學(xué)生對知識與技能的理解。

課后，教師經(jīng)過事先準(zhǔn)備發(fā)布與課程內(nèi)容相關(guān)的課后作業(yè)，督促學(xué)生在課后利用閑暇時間繼續(xù)完成課程作業(yè)，也充分利用了學(xué)生的空閑時間。教師可以通過輕直播形式隨時為學(xué)生進(jìn)行答疑與解惑。

移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展使得高職學(xué)生使用移動設(shè)備的頻率非常高，基于云班課的混合式教學(xué)模式把教學(xué)轉(zhuǎn)移動每個學(xué)生的移動設(shè)備上，充分利用了學(xué)生的手機(jī)，提升了教學(xué)效果。

教學(xué)評價：傳統(tǒng)的課程考核方式就是按照一定比例把期中、期末、平時的成績進(jìn)行簡單折算就完成了對每一個學(xué)生的成績評價，雖然比較方便，但是忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核?；谠瓢嗾n的混合式教學(xué)模式可以利用形式多樣的考核模式對學(xué)生進(jìn)行全方位的考核。所有的線下與線下的考核過程都在云班課留下記錄，利用云班課的大數(shù)據(jù)管理，可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)全過程進(jìn)行豐富有效的評價。形式多樣的評價體系有利于對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行全面的評價，改變了以往的一考定終身的方式，有利于提高評價體系的客觀性。

3 總結(jié)

基于云班課的混合式教學(xué)模式改變了舊有的教學(xué)模式，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知方式，利用先進(jìn)的線上教學(xué)方式，也順應(yīng)了信息化時代教學(xué)的趨勢。通過線上學(xué)生課前預(yù)習(xí)課程內(nèi)容，提高了學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。線下通過教師積極的引導(dǎo)并利用云班課平臺開展豐富多樣的教學(xué)形式，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也達(dá)到了教學(xué)目的。我們處在一個信息化不斷發(fā)展的時代，混合式教學(xué)順應(yīng)了信息化時代的發(fā)展趨勢，教師應(yīng)該不斷探索混合式教學(xué)模式，不斷完善，更好地提高教學(xué)效果。