趣味拼音教學法在小學語文課程中的有效應用

張小紅（甘肅省華亭市東華小學）

當前的小學語文教學中，語文教材將漢語拼音安排在低年級的授課活動中進行教學，雖然實現(xiàn)了“盡早落實基礎教育”的目標，但忽視了低年級小學生的學習特點與認知水平，導致整體的教學效果并不理想。面對23個聲母、26個韻母，針對小學生的學習特點確定相應的教學方法，才是教學的上上策。

一、趣味游戲，調(diào)動學習興趣

小學生的注意力大多集中在游戲活動上，當教師嘗試開展教學活動時，學生對游戲的關注遠遠高于對教學的關注，導致教學活動無法取得預期的成果。要讓拼音教學盡早發(fā)揮作用，教師必須在教學中抓住學生的注意力，圍繞學生的興趣開展教學工作。這一環(huán)節(jié)的教學中，要利用游戲調(diào)動小學生的學習欲望，通過趣味拼音教學法來鋪墊后續(xù)的語文教學活動。

借助趣味游戲，能夠抓住小學生的注意力，幫助小學生快速掌握語文課堂上的關鍵信息，提高小學生的拼音學習能力。

以o、l、m三個拼音的教學為例，教師與學生發(fā)起了以“我來做拼音”為主題的教學活動，要求學生利用肢體動作來表現(xiàn)拼音，其他同學猜測該名同學扮演的是什么拼音。扮演“o”時，學生抱成一團，扮演“l(fā)”時，學生在講臺上直立，扮演“m”時，則學生張開雙臂，將雙手環(huán)繞在頭。不同的動作當中給出了不同的細節(jié)，在觀察細節(jié)的過程中，孩子們學習有關于拼音的基礎知識。需要注意的是，如果只進行游戲，而不重視對基礎知識的講解，學生很難長時間記憶拼音知識。在趣味游戲中，教師可借助“順口溜”總結拼音教學，幫助幼兒積累拼音學生經(jīng)驗，如“我們站得直直的，我們變成一個‘l’”“小孩頭頂兩道門，兩門組成一個‘m’”。對于拼音教學，小學生在學習的過程中，首先看見的不是發(fā)音，而是形體，通過形體上的差異構建趣味游戲，借助聲音來加強小學生對于游戲的記憶，有助于幼兒基礎學習能力的提升。

二、趣味表述，加深學生記憶

在圍繞著拼音開展教學活動的過程中，小學生表現(xiàn)出了一些學習問題：所掌握的拼音知識只能在短時間內(nèi)被記憶和應用。隨著教學活動的不斷深入，拼音知識開始被學生逐漸遺忘。對于拼音，學生只能依靠死記硬背來掌握。形態(tài)上、音調(diào)上的差異被學生忽視，導致拼音教學的難度不斷上升。要讓小學生在拼音學習活動中取得好的表現(xiàn)，教師必須創(chuàng)造新的授課方法，借助充滿趣味的表述，加深學生的記憶，幫助小學生掌握拼音知識。

在拼音教學中，b、p，ao、ou等拼音的結構較為相似，導致學生容易出現(xiàn)記憶上的混淆問題。在圍繞拼音知識開展教學的過程中，可借助趣味拼音教學法重新描述拼音知識，幫助學生掌握拼音技巧。在這一環(huán)節(jié)的教學中，可借助兒歌幫助學生記憶，如b、p的記憶：老爺爺聽廣播，右下有圓念作“播（b）”；小兔子上山坡，右上有圓念作“潑（p）”。兩個拼音之間的發(fā)音具有一定的相似性，編制兒歌，能夠幫助幼兒快速區(qū)分拼音的發(fā)音、結構，獲取拼音知識。而對于ao、ou等拼音，則可以結合聯(lián)想來編排兒歌：大灰狼嗷嗷（ao）叫，小綿羊快快跑；海鷗海鷗（ou）天上飛，我去海邊快快追等。部分漢字的發(fā)音與拼音相同，在信息時代下，小學生雖然沒有掌握拼音的學習方法，但對于一些漢字，在耳濡目染之中已經(jīng)有了了解。教師要建立趣味性更強的教學模式，依靠兒歌幫助小學生快速記憶拼音知識，將文字、拼音整合起來，能夠降低教學難度，提高教學效率。

三、趣味聯(lián)想，學生主動記憶

在接觸到拼音知識的第一時間，小學生想到的不是“如何學習拼音知識”，而是對拼音進行聯(lián)想，根據(jù)拼音的形態(tài)結構，得出拼音“像什么”的結論。一些學生將拼音“o”比作皮球，一些小學生將拼音“l(fā)”比作旗桿。在教師的眼中，學生的聯(lián)想屬于“溜號”，故此，少有教師愿意在語文拼音教學中引導小學生開展聯(lián)想互動。但對于小學生來說，借助聯(lián)想，可以在生活中尋找拼音的載體，找到了記憶拼音的新方法，這是小學生所取得的全新進步。在這一理念的支撐下，學生看見了新的拼音知識。

以ü、u、i三個拼音的教學為例。在教學之前，教師不再要求學生記憶拼音知識，而是向小學生提出問題：在相應的拼音當中，你想到了哪些事物？想象力開始發(fā)揮作用，幫助小學生對拼音知識進行聯(lián)想：“ü”可以看作是一條大鯉魚，鯉魚從湖面上跳起來，吐出了兩個泡泡；“u”可以看作是一條跳起來沒有吐泡泡的鯉魚，“i”則相當于一條毛蟲，上面的“·”可以看做毛蟲的眼睛，在想象力的支撐下，學生看見了不一樣的拼音知識。在完成拼音教學、掌握了拼音的基本發(fā)音特點之后，教師可引導學生開展趣味探究，依靠聯(lián)想來記憶不同的拼音，如“l(fā)”與“i”，在聯(lián)想的過程中，學生同樣以“毛蟲”來記憶拼音知識，但對于“l(fā)”與“i”，除了形態(tài)上的差別之外，學生還要記憶拼音的發(fā)音、聲調(diào)，在聯(lián)想的過程中，掌握聲母與韻母的不同區(qū)別。通過聯(lián)想，學生能夠主動分析拼音的“相似性”的特點，從而主動對拼音知識進行分類。多元互動，通過趣味聯(lián)想幫助學生“找不同”，他們能夠快速掌握拼音知識。

四、趣味檢測，創(chuàng)設生活情景

為了幫助學生全面、透徹地掌握拼音知識，教師會在拼音教學活動之后對學生的學習能力、綜合素質(zhì)進行檢測，加深學生對拼音知識的理解，進而提高學生的學習素養(yǎng)。在落實教學工作的過程中，可嘗試借助趣味檢測活動來落實趣味拼音教學，借助對檢測方法、互動模式的重新調(diào)整，讓小學生在生活中尋找拼音，提高小學生的學習素養(yǎng)。

教師可嘗試以“尋找生活中的拼音”為主題，與學生開展雙向互動。教師在生活環(huán)境中開展教學，向?qū)W生提出學習任務：尋找生活中的拼音。學生需要開動腦筋，掌握拼音知識，在整理拼音之后，不僅要書寫拼音，更要將拼音的發(fā)音、形式記錄下來，如“o是一個雞蛋，讀作‘歐’”，“m是一個橋洞，讀作‘摸’”，教師要鼓勵學生放寬視野，在不同的環(huán)境中搜集拼音知識，借助生活中的素材整理拼音知識點。在學生給出回答之后，教師繼續(xù)提出新的問題：這些拼音屬于聲母還是韻母？要求學生對生活中搜集到的拼音知識進行分類、歸納。這樣的檢測以學生所掌握的拼音知識為出發(fā)點，學生相互補充、相互交流，在一定程度上提升了拼音教學的有效性。在開展互動檢測的過程中，教師還可嘗試以小組為單位進行趣味檢測，幫助學生掌握關于拼音的知識，如制作帶有拼音的教學卡片，教師對學生進行分組，對學生給出卡片，看見卡片的學生則要對卡片上的拼音進行講解、分類，說明卡片上的拼音屬于聲母還是韻母，并正確說出卡片的讀音。在一段時間的教學之后，甚至可以開展拼字游戲，借助拼音，要求學生將拼音中的文字總結出來。小組互動，積極交流，為學生的學習帶來更多的經(jīng)驗。