“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中新疆班項目管理模式的構建

柳楊軍（山東省牟平第一中學）

李麗云

立足于高中新疆班培養(yǎng)的根本宗旨，針對新疆班學生的發(fā)展需求，依托學校管理模式的改進，利用學校信息化建設的基礎，牟平一中對學校高中新疆班的教育教學管理，從項目策劃、項目實施、項目評價三個維度，展開項目管理模式的探索與構建。

研究背景

學校實行扁平化管理。將行政事務、教育教學業(yè)務等實行分權分治。各學區(qū)系統(tǒng)作為獨立管理單位，負責教育教學、人事管理等全部職能。

開發(fā)學校管理評價平臺。我校自主研發(fā)了一套“選課走班教學管理系統(tǒng)”，利用現(xiàn)代化信息網(wǎng)絡建立學校、家庭與社會之間溝通與聯(lián)系的有效途徑，包括班級評價系統(tǒng)、學生評價系統(tǒng)等。

新疆生漢語水平較低，遠離父母家鄉(xiāng)，情感疏離、文化融入難，適應生活、溝通和學習能力相對不足等問題，是學校管理必須面對和克服的問題。

項目策劃

重構教學管理組織機構。在管理上，新疆部作為一個自主職能部門，全權管理高中新疆班的教育教學工作。按照項目式管理的方式，明確教學管理的責任分工。新疆部辦公室負責行政事務、學生生活管理；高一、高二、高三三個級部，分別管理相應的學科教學改革的推進和落實，決策權由新疆部主任團隊實施。

構建系統(tǒng)完善的制度體系。依據(jù)相應的規(guī)章制度，新疆部分別制定了《集體教研規(guī)范流程》《教師平板教學規(guī)則》《教職員代表大會制度》《家長委員會制度》《學術委員會章程》《教職員綜合考評辦法》一系列制度、方案，形成完善系統(tǒng)的制度體系。

項目實施

全員導師制，使育人更加精準。截至2015年，學校實現(xiàn)了全方位、全時空的全員育人導師機制。2016年，學校推進“1+N”多維導師制，明確導師類型；2017年明確導師的職能和工作要求；2018年開始豐富導師制活動方式，由單向指導轉向多維互動，導師走天山家訪、學生做客膠東家庭、雙方家長視頻寄語等活動激起師生、家長的情感共鳴。

家校聯(lián)動，綜合家校合力。家長委員會是我校五大決策機構之一，只要事關學生發(fā)展的大事，都通過家長委員會，吸取家長的意見來解決。我們還定期召開線上家長會，向家長通報學生的在校情況，并向家長了解學生在家的情況。

選層走班模式下，雙重優(yōu)勢加強管理。我們實施選層次走班教學，學生擁有行政班和教學班雙重“班籍”，在管理中我們也按照行政和教學兩條主線，學生的日常管理、文體活動、自主學習等基本都在行政班內進行，由行政管理學區(qū)統(tǒng)一對行政班考核。

項目評價

我們根據(jù)學校管理需要，自主研發(fā)和完善了多元的“評價信息化管理系統(tǒng)”。

一是主體多元。我們將教職員、家長、學生和社區(qū)代表全員全部納入評價主體，充分調動了廣大教職工、家長和學生參與學校管理的積極性，形成對每一個學生在成長過程的全面立體式評價。

二是方式多元。采用了自評、他評、互評相結合的多種評價方式。在評價辦法中，各種評價方式的結果以一定的比例納入評價的最終結果。

三是內容多元。學校根據(jù)管理對象的不同，構建了不同的評價體系和評價標準，形成了學生評價、教師評價、班級評價、學區(qū)（系統(tǒng)）評價和教研組評價等涵蓋全部學校工作的系統(tǒng)的評價體系。