立德樹人視域下的班級生態(tài)管理

游 玲（廣東省江門市臺山市華僑中學）

規(guī)范有序、健康和諧的班級管理，對學生全面健康地成長成才至關重要。當前，有些高中班級的管理，主要以垂直管理為主，調動和發(fā)揮全班同學參與班級管理的積極性主動性不夠，方式方法不夠民主與科學。經過探索實踐，筆者認為，積極轉變班級建設理念，在班級管理中引入生態(tài)管理理念，不失為加強班級建設的一條有效路徑。

一、構建有溫度的班級生態(tài)環(huán)境

（一）關愛學生多元需求

高中階段，學生面臨著高考壓力，不少班主任在班級文化建設時，存在較強的功利主義思想。主要圍繞“學習”構建班級文化，忽視學生其他成長需求。高中生正處于青春時期，他們對生活充滿渴望。教師應基于學生多元化需求，在班級文化建設過程中，關愛學生多元需求。教師可以借助主題班會的形式，給學生創(chuàng)造表達訴求的機會。例如，開展“青春有夢”的主題班會，圍繞主題引領學生敞開心扉，將自己內心深處的“夢想”表達出來，再引導學生圍繞青春夢想，建設班級文化生態(tài)。班級文化生態(tài)建設與學生心聲有機吻合起來，在愛的感召下，有效提升班級的親和力和凝聚力。

（二）提煉班級文化標識

班級文化建設應不斷走深走實。提煉形成班級文化的過程，也是一個學生對班級文化深入理解認同的過程。除傳統(tǒng)的口號、標語等表現(xiàn)形式外，班主任還應基于學生創(chuàng)造性需求，充分發(fā)揚民主，激發(fā)和調動學生的積極性創(chuàng)造性，真正形成能夠體現(xiàn)和符合學生成長需求的班級文化標識。例如，圍繞班級口號、班級制度、班級精神等，引導學生設計班徽，創(chuàng)編班歌。設計班徽過程中，學生將對班級文化內涵進行有效而全面的整合，使班徽集中體現(xiàn)出班級文化的精髓；創(chuàng)編班歌過程中，學生將融入自己對班級情感，使班級文化體現(xiàn)出學生心聲。

班級文化建設的內涵是豐富的。只要班主任堅持以“愛”澆灌班級文化，班級文化將會更好地發(fā)揮黏合劑的作用，將班級學生凝聚成一個整體。

二、構建學生參與的生態(tài)化規(guī)則

（一）傾聽學生意見

班級規(guī)章制度要發(fā)揮應有價值，取決于學生對班級規(guī)章制度的認同度。學生認同度越高，班級規(guī)章制度發(fā)揮的作用就越明顯。班主任在制定班級規(guī)章制度時，應改變傳統(tǒng)簡單粗暴的做法，認真傾聽學生意見。制定班級規(guī)章制度時，教師應針對班級管理中存在的典型問題，通過視頻或者案例的方式呈現(xiàn)給學生，引導學生圍繞鮮活的案例進行交流，針對這些現(xiàn)象制定本班相應的規(guī)章制度。學生民主參與班級規(guī)章制度的制定，有效增強了他們對規(guī)章制度的認同感，強化了針對性和有效性。

（二）體現(xiàn)群體需求

不同的學生由于個性化特點，對班級管理需求不同，甚至存在較大的差異性。在學生意見出現(xiàn)分歧時，班主任也應做到心中“有人”，既要考慮學生群體意志，又要考慮學生個性化需求。因此，在學生意見出現(xiàn)分歧時，班主任應善于引導學生發(fā)揚民主作風，采用傳統(tǒng)的民主集中制方式，使班級規(guī)章制度充分體現(xiàn)出學生群體需求。此外，班主任還應基于學生個性化訴求，對班級規(guī)章制度進行細化，針對不同的場景、不同情形等特殊情況，圍繞班級規(guī)章制度出臺補充條例，使班級規(guī)章制度體現(xiàn)出濃厚的人文情懷，規(guī)章制度在執(zhí)行過程中，才能更好地發(fā)揮約束效應。

三、構建全員化的班級管理模式

（一）人人擁有競選機會

盡管高中時期學習比較繁忙，但學生內心深處仍然普遍渴望能夠有機會展示自我，具有參與班級管理的需求。班主任應本著公平公正的原則，給每一位學生提供參與競選的機會。班主任在組建班委時，應充分發(fā)揮學生主觀能動性。根據(jù)班級管理的需要，傾聽學生意見設置班委崗位，并共同決定班委崗位職責。在此基礎上，班主任給學生充分思考的機會，讓學生醞釀自己競選的崗位。

通過競選，強化了學生班級主人翁意識。同時，也對班委職責獲得清晰的認識，有助于學生全面了解班級管理的內容。

（二）人人獲得輪值機遇

在學生競選班委基礎上，教師還應盡可能給學生創(chuàng)造參與班級管理的機會。輪值是一條有效的路徑，班主任可以在班級管理中引入輪值制度，根據(jù)學生參與班級管理的愿望，應給學生創(chuàng)造自主組建班委的機會，盡可能滿足學生多元化崗位需求。學生根據(jù)自己的喜愛，以及學生之間的親疏關系，組建起班級輪值班委。再基于班委正常運行的需要，對班委崗位進行適當?shù)奈⒄{。由于崗位是學生自主選擇的，學生在輪值過程中責任心更高。班委輪值應引入競爭機制，在輪值基礎上，對輪值班委進行評價，再決定下一輪班委。這樣能夠較好地調動輪值班委積極性，也激發(fā)輪值班委落實好責任。

四、構建差異化的班級管理目標

每一個學生都是一個鮮活的生命體，他們之間個性不同，認知水平不同。班級生態(tài)管理應打破統(tǒng)一化做法，使班級管理視角做到“有別”，構建差異化的班級管理目標，體現(xiàn)目標分層，方法有別。

（一）目標分層

班級生態(tài)管理應基于學生生長需求和發(fā)展現(xiàn)狀，制定差異化的班級管理目標。制定目標時，應將學生主觀能動性與班主任的引導有機結合起來。班主任先引導學生自主制定發(fā)展目標，并根據(jù)目標引導學生明確目標達成的路徑。在基礎上，再結合班主任對學生的認識，對學生制定的目標進行完善。通過制定差異化的目標，使每一個學生都獲得達成目標的機會，這樣才能真正發(fā)揮目標激勵的作用。

（二）方法有別

實踐層面，班主任也應基于班級學生特殊性和差異性，改變統(tǒng)一化的做法，使班級管理方法做到方法有別。如，班級后進生，主要以激勵為主，多發(fā)現(xiàn)學生身上出現(xiàn)的優(yōu)點、閃光點；班級優(yōu)秀學生，多一些嚴格要求，要求學生精益求精、更加進步。選擇管理方法時，還應綜合考慮學生學情實際，根據(jù)學生性格、心理發(fā)展等因素，做到差別化對待。唯有如此，班級生態(tài)管理才能多一些科學性，少一些無用功，學生也會更愿意配合和服從班級管理，班級管理才能更高效，促進健康全面、規(guī)范有序、可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)班級形成。