淺談高中物理解題思維培養(yǎng)的策略

李倩倩

(江蘇省江浦高級中學(xué)文昌校區(qū) 211800)

高中物理解題教學(xué)是物理教學(xué)的重要組成部分，物理解題是檢測學(xué)生知識掌握的手段，也是學(xué)生對自身學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反思與檢驗的途徑.同時，物理解題可以促進(jìn)學(xué)生對知識的內(nèi)化與鞏固，提升學(xué)生的物理應(yīng)用能力.但是目前高中物理解題教學(xué)由于受傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)觀念的支配，存在著一些影響學(xué)生物理綜合能力發(fā)展的問題，教師必須認(rèn)清這些問題對于學(xué)生物理思維發(fā)展的負(fù)面影響，采取相應(yīng)策略，以物理解題教學(xué)為切入點，促進(jìn)學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中形成科學(xué)思維，提升學(xué)生物理素養(yǎng).

1 培養(yǎng)高中物理解題思維的重要性

現(xiàn)在社會對于人才的需求越來越嚴(yán)格和多樣，培養(yǎng)高中學(xué)生的物理解題思路有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的邏輯思維能力和解題思路，也是適應(yīng)現(xiàn)在社會對于高精尖人才的要求和期望.其次高中學(xué)生掌握高中物理解題思路有利于學(xué)生在高考中取得不錯的成績，促使學(xué)生踏入理想的大學(xué)校園.因此學(xué)習(xí)物理知識以及學(xué)會物理問題解題思路就成為高中學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不可或缺的一部分內(nèi)容.最后高中學(xué)生這個年齡段正是智力形成和發(fā)育的關(guān)鍵時期，因此如果在這個階段沒有掌握到物理解題思路和抽象思維，那么非常不利于今后的個人發(fā)展和進(jìn)步.而隨著年齡的增長如果學(xué)生不能在這個過程中積累到扎實的物理解題思路和技巧那么會讓之后的學(xué)習(xí)和生活受到比較嚴(yán)重的負(fù)面影響.

2 物理解題題教學(xué)中存在的問題分析

2.1 機(jī)械解題，忽視體驗

目前受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師在物理解題教學(xué)中為解題而解題，不注重學(xué)生的切身體驗.教師認(rèn)為只要學(xué)生多做題，明確解題類型，掌握基本方法，能夠在高考中取得好的分?jǐn)?shù)就可以了.在這種觀念的支配下，教師追求做題的“多”，而忽視題目的“精”，常常是籠統(tǒng)地讓學(xué)生做課后習(xí)題及復(fù)習(xí)輔導(dǎo)材料上的相關(guān)題目，并沒有對題目進(jìn)行分析，甚至也沒有對解題過程進(jìn)行了解，學(xué)生做這些題目時，只是懷著應(yīng)付心理.物理題目是通過已知量求未知量的過程，解題過程較為抽象，學(xué)生會感到枯燥乏味，也不能正確反思與體驗物理解題過程，學(xué)生為了考試取得好的分?jǐn)?shù)，常常是死記硬背，題目稍有變化，往往就找不到解決問題的方法.解題本身應(yīng)該成為學(xué)生品嘗運用物理知識解決問題的快樂過程，是取得成就感的過程，可是傳統(tǒng)解題模式使學(xué)生埋頭于“題?！?，苦不堪言，很難品嘗到解題成功的樂趣.

2.2 重視“量”，忽視“質(zhì)”

教師只是認(rèn)為學(xué)生只要做大量習(xí)題，就會熟能生巧，解題技巧就會有所提高.然而學(xué)生面臨大量習(xí)題往往會產(chǎn)生抵觸心理，因為學(xué)生在高中階段所學(xué)學(xué)科不僅是物理，還有其它學(xué)科，因此大量的物理習(xí)題無異于給學(xué)生增加了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，學(xué)生為了完成物理習(xí)題，只能采取照抄照搬等手段來加以應(yīng)付，很難發(fā)揮自身主觀能動性，不能認(rèn)真做題與體驗，也不能真正使習(xí)題訓(xùn)練達(dá)到提升技能，增強(qiáng)學(xué)生物理綜合能力的作用.教師忽視物理習(xí)題選擇的質(zhì)量，不注重結(jié)合教學(xué)重點及知識的易混點，及學(xué)生掌握知識的情況來進(jìn)行習(xí)題的選擇，最終學(xué)生做了大量習(xí)題，但是對于物理知識的理解與掌握情況達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)的要求，學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率很難得到提高.

2.3 對教材內(nèi)容解讀過于死板

不少教師的教學(xué)計劃是以教材內(nèi)容為主要走向而設(shè)計的，忽略了物理知識之間的聯(lián)系和遞進(jìn)關(guān)系，這樣的教學(xué)方法會讓學(xué)生在高中物理學(xué)科學(xué)習(xí)中出現(xiàn)云里霧里的感覺，也不利于學(xué)生形成系統(tǒng)的高中物理知識體系，這樣一來學(xué)生在高中物理解題思路方面就會陷入一團(tuán)亂麻、不知從何下手的窘境.此外過于依賴物理教材會限制學(xué)生的思維跳躍，不利于高中學(xué)生對物理知識和現(xiàn)象的理解，單一的高中物理學(xué)科教學(xué)方式也不利于學(xué)生正確認(rèn)識到自我的價值.抽象的物理知識如果沒有附著在具象的實驗過程中會讓大部分學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生質(zhì)疑從而漸漸自暴自棄.因此根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整就成為必要之事.

2.4 對高中學(xué)生的思維特點結(jié)合不緊密

對于高中學(xué)生來說在初中已經(jīng)接觸過物理這一門學(xué)科知識，已經(jīng)具備一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和思維體系，教師如果忽視學(xué)生之前的物理知識基礎(chǔ)和思維能力，那么教學(xué)方式勢必不能夠靈活應(yīng)用在高中學(xué)生身上，這樣學(xué)生的解題能力不會有根本上的提高和改善.

3 高中物理解題思維培養(yǎng)的策略

3.1 明確解題思維與題目的關(guān)系

要提高學(xué)生的物理綜合能力，教師必須重視物理解題效率的提高與解題能力的培養(yǎng).教師一定要引導(dǎo)學(xué)生明確物理思維與題目之間的關(guān)系.物理思維與題目之間存在著密切的聯(lián)系，可以說當(dāng)學(xué)生的物理思維得以提高，解題時思路正確，就會很快找到物理解題的思路.反之，學(xué)生的物理思維得不到有效培養(yǎng)，不具備物理邏輯思維能力，也就很難正確的解題.那么應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的物理思維呢？一是要注重物理基礎(chǔ)知識的掌握，教師在教學(xué)時，一定要重視物理基礎(chǔ)知識的教學(xué)，由淺入深的模式，引導(dǎo)學(xué)生夯實物理基礎(chǔ)；二是要采取高效學(xué)習(xí)方式，所謂高效學(xué)習(xí)就是引導(dǎo)學(xué)生對物理公式、定理進(jìn)行深入探討，讓學(xué)生了解公式定理的來龍去脈，即公式是怎么來的，應(yīng)該應(yīng)用于哪些方面，學(xué)生才能學(xué)會利用物理觀念去分析題目，找到解決問題的思路；三是促進(jìn)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，要對學(xué)生的物理學(xué)習(xí)方式、解題方法等深入分析.四是注重課前環(huán)節(jié)的預(yù)習(xí)效率.在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以為學(xué)生發(fā)放預(yù)習(xí)任務(wù)單，通過教師設(shè)計的題目進(jìn)行知識的內(nèi)化與鞏固，一方面可以促進(jìn)學(xué)生反思預(yù)習(xí)效果，另一方面可以促進(jìn)學(xué)生對預(yù)習(xí)中所涉及到的基礎(chǔ)知識的內(nèi)化與鞏固.由此看來，解題教學(xué)是項綜合性的教學(xué)工程，不可能單純就做題而做題就能提高解題技能的.“汝果欲學(xué)詩,工夫在詩外”，解題技能的提高，需要教師優(yōu)化日常物理教學(xué)環(huán)節(jié)，抓好每個細(xì)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生物理綜合能力的提高.如在對勻加速運動問題的解決過程中，里面觸及到加速度相關(guān)知識，教師要抓住這類問題的關(guān)鍵，讓學(xué)生運用所學(xué)過的知識提煉相關(guān)信息，不能只局限于例題的講解，而是要學(xué)會讓學(xué)生分類，對解題過程有一個細(xì)致的分析，再回顧自己學(xué)習(xí)到的相關(guān)知識，找到正確的解題思路，讓學(xué)生認(rèn)識到物理思維與解題之間的關(guān)系，從而在學(xué)習(xí)過程中注重基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，注重自主探究與物理公式定理方面的學(xué)習(xí)，從而提高解題效率.

3.2 利用小組探究方式，培養(yǎng)學(xué)生解題思維能力

為了探究物理解題方法，找到解決問題的思路，教師可以采取多元化教學(xué)方式，探究解題方法.小組內(nèi)各層次學(xué)生都有參與探究的機(jī)會，學(xué)生們的經(jīng)驗與收獲可以通過交流探究進(jìn)行互補(bǔ)，同時也可以促進(jìn)學(xué)生對解題過程的反思與總結(jié)，從而提升解題能力.學(xué)生可以從不同的角度了解不同的解題思路，并且能夠明確在解題中運用了哪些知識點，每個知識點在解題過程中的關(guān)鍵性作用.最后，教師讓每個小組展示自己小組優(yōu)選的解題方法與思路，全班同學(xué)對各種解題方法進(jìn)行評價，對自身解題過程進(jìn)行反思，找出解題的重點是什么，關(guān)鍵是什么.這樣可以有效促進(jìn)學(xué)生解題能力的提升，發(fā)展學(xué)生的物理綜合能力.

3.3 針對教材內(nèi)容進(jìn)行改革創(chuàng)新

為了讓學(xué)生對物理知識有一個系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程和順利的過渡階段，教師可以將物理教材上的內(nèi)容教學(xué)順序進(jìn)行合理的排序和安排，盡量讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有阻礙和壓力，有利于學(xué)生在高中物理學(xué)習(xí)過程中對物理知識有一個更加深入的理解和掌握.教師可以根據(jù)教材內(nèi)容構(gòu)建當(dāng)時科學(xué)家發(fā)現(xiàn)的情景，讓學(xué)生重走一遍當(dāng)年物理科學(xué)家發(fā)現(xiàn)這個物理現(xiàn)象的路，這樣可以激發(fā)出學(xué)生在相同情景下肆意發(fā)散自己的思維方式，這也有利于學(xué)生把具象的物理思維轉(zhuǎn)化成抽象的物理思維.通過具象思維和抽象思維的轉(zhuǎn)化可以讓學(xué)生的理解能力大大提高，也可以讓學(xué)生在物理實驗中的動手能力大大增強(qiáng).為增強(qiáng)學(xué)生對于高中物理的興趣還可以適當(dāng)?shù)臑閷W(xué)生增加課外活動的內(nèi)容，通過一定的延伸內(nèi)容對于學(xué)生更加深刻的理解探索過程中物理實驗本質(zhì)的明悟有幫助，還能夠讓學(xué)生對物理學(xué)科新知識產(chǎn)生極大的興趣和探索欲望.通過這樣的組合教學(xué)形式最終達(dá)到提高學(xué)生解題思維的效果.

3.4 充分利用學(xué)生的思維特點進(jìn)行教學(xué)

高中學(xué)生在物理學(xué)科方面的抽象思維能力有一定的基礎(chǔ)和條件，教師如果把物理符號和術(shù)語說出來學(xué)生一般都能夠有相應(yīng)的印象和認(rèn)知，因此深化學(xué)生對于物理符號和物理術(shù)語的抽象聯(lián)系可以提高學(xué)生對物理學(xué)科的理解和應(yīng)用.例如，在學(xué)習(xí)力學(xué)單位相關(guān)知識的時候可以讓學(xué)生對力學(xué)的基本單位和符號進(jìn)行自我總結(jié)和歸納，然后教師再根據(jù)大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行強(qiáng)化鞏固，在徹底掌握這部分內(nèi)容后教師可以把準(zhǔn)備好的相關(guān)練習(xí)題發(fā)給學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，通過學(xué)生的練習(xí)情況再進(jìn)行教學(xué)調(diào)整和解題思路的引導(dǎo).當(dāng)學(xué)生徹底掌握這部分內(nèi)容后教師就可以把這部分物理知識和之前學(xué)過的知識進(jìn)行融合再讓學(xué)生進(jìn)行深化練習(xí)和思考，通過這個過程讓學(xué)生不斷體驗突破狹窄的自我物理思維框架的快感，從而打開學(xué)生的物理解題思維.通過這樣的方式可以使學(xué)生的物理學(xué)科方面的抽象思維能力得到一定的發(fā)展.

高中物理解題教學(xué)是物理教學(xué)的重點與難點.教師要重視學(xué)生解題能力的提升.以解題為途徑與載體，促進(jìn)學(xué)生物理知識的內(nèi)化與理解，提高運用物理知識解決問題的能力.同時，在解題教學(xué)中要注重傳授與培養(yǎng)學(xué)生解題方法，多運用開放性題目，拓展學(xué)生思維.在解題教學(xué)中，運用多元化教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生自主思考、合作探究，在不斷的探究中歷經(jīng)知識形成過程，完成知識的理解與建構(gòu)，從而幫助學(xué)生形成較為完整的知識網(wǎng)絡(luò)，以有效促進(jìn)學(xué)生解題能力的提高.