新時(shí)代高職院校加強(qiáng)勞動(dòng)教育與實(shí)踐的對策研究

吳倩 項(xiàng)丹

（蘇州市職業(yè)大學(xué)，蘇州 江蘇 215104）

2020 年，國家發(fā)布了關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代勞動(dòng)教育的相關(guān)文件，文件中強(qiáng)調(diào)要充分認(rèn)識新時(shí)代對加強(qiáng)勞動(dòng)教育的新要求，把勞動(dòng)教育納入人才培養(yǎng)全過程，并制定指導(dǎo)綱要細(xì)化有關(guān)要求，加強(qiáng)專業(yè)指導(dǎo)[1][2]?？梢?，勞動(dòng)教育被國家高度重視，并提到一個(gè)戰(zhàn)略實(shí)施和實(shí)踐的層面。高職院校本身具有實(shí)施勞動(dòng)教育的內(nèi)在需求和獨(dú)特優(yōu)勢，理應(yīng)基于辦學(xué)特色和學(xué)生實(shí)際貫徹落實(shí)國家政策要求[3]。對于新時(shí)代背景下高職勞動(dòng)教育內(nèi)涵、特征及延展，以及如何在實(shí)踐中加強(qiáng)提升等問題，還需深入實(shí)踐和思考。

1 新時(shí)代高職院校勞動(dòng)教育的內(nèi)涵

1.1 勞動(dòng)教育

勞動(dòng)教育旨在幫助學(xué)生理解和形成馬克思主義勞動(dòng)觀，尊重勞動(dòng)創(chuàng)新的精神、體會勞動(dòng)創(chuàng)造美好生活的態(tài)度、促使學(xué)生掌握生存發(fā)展和現(xiàn)代生產(chǎn)的勞動(dòng)能力[3]。勞動(dòng)教育具有“勞動(dòng)”和“教育”的雙重屬性，首先它是關(guān)于勞動(dòng)理念和知識的教育，是對學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)觀念、知識及技能等內(nèi)容的教育，體現(xiàn)其“教育性”的一面；其次它又是依托勞動(dòng)來實(shí)現(xiàn)教育的，學(xué)生關(guān)于勞動(dòng)價(jià)值觀、精神、技能等各方面的內(nèi)化，是通過實(shí)實(shí)在在的勞動(dòng)過程來獲得的，所以又體現(xiàn)了其“勞動(dòng)性”的屬性。高職教育要培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才，與勞動(dòng)教育本身存在密不可分的聯(lián)系。高素質(zhì)即要求具備良好的職業(yè)素養(yǎng)，亦是良好的勞動(dòng)品德；高技能要求具備良好的職業(yè)技能，亦是良好的勞動(dòng)技能水平?？梢妱趧?dòng)教育是高職教育人才培養(yǎng)的內(nèi)在需求，也是職業(yè)素養(yǎng)及技能培養(yǎng)的一種必要途徑。

1.2 新時(shí)代高職勞動(dòng)教育內(nèi)涵

新時(shí)代高職勞動(dòng)教育內(nèi)在地包含了關(guān)于勞動(dòng)的思想教育、技能培育和實(shí)踐鍛煉三大內(nèi)容[3]。勞動(dòng)思想教育是關(guān)于勞動(dòng)理念、勞動(dòng)態(tài)度和勞動(dòng)精神的教育，在高職階段應(yīng)強(qiáng)調(diào)通過梳理學(xué)生成長中的勞動(dòng)觀念和經(jīng)歷，指導(dǎo)學(xué)生提升勞動(dòng)理念到達(dá)一定理論層次，促使學(xué)生不斷加工各類勞動(dòng)信息，進(jìn)一步領(lǐng)悟勞動(dòng)的意義和價(jià)值，強(qiáng)化勞動(dòng)觀念，弘揚(yáng)勞動(dòng)精神，進(jìn)而重新認(rèn)識和提煉，自發(fā)引導(dǎo)自身的勞動(dòng)行為[4]。勞動(dòng)技能培育是關(guān)于勞動(dòng)生產(chǎn)技術(shù)的教育，在高職階段更強(qiáng)調(diào)結(jié)合專業(yè)知識、技能的勞動(dòng)生產(chǎn)技術(shù)的培養(yǎng)，通過真實(shí)的操作與實(shí)踐，熟悉了解掌握工作崗位所需要的專業(yè)知識、生產(chǎn)技術(shù)和職業(yè)素養(yǎng)。勞動(dòng)實(shí)踐鍛煉是高職教育中最符合勞動(dòng)教育本質(zhì)要求的一個(gè)綜合性環(huán)節(jié)，而實(shí)踐鍛煉就是讓學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐中獲得親身體驗(yàn)，從而不斷運(yùn)用所學(xué)知識強(qiáng)化勞動(dòng)技能、甚至是自我提升與發(fā)展的能力，并在實(shí)踐中進(jìn)一步強(qiáng)化或提升自己的勞動(dòng)觀念、態(tài)度和習(xí)慣。

2 新時(shí)代高職院校勞動(dòng)教育特征

一是延展性。在新時(shí)代背景下，高職勞動(dòng)教育內(nèi)涵范圍不斷拓展，日益豐富。從勞動(dòng)思想認(rèn)識角度，高職院?？赏ㄟ^勞動(dòng)通識教育課程，基于已有勞動(dòng)知識和經(jīng)歷，從唯物史觀角度提升對勞動(dòng)的認(rèn)知，強(qiáng)調(diào)并形成正確的勞動(dòng)價(jià)值觀，牢固樹立勞動(dòng)光榮崇高、勞動(dòng)創(chuàng)造美好生活的理念，由衷尊重全社會每一位普通勞動(dòng)者，深刻體會通過辛勤勞動(dòng)、努力奮斗，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值和社會價(jià)值的統(tǒng)一、自身理想與民族理想的融合[5]。從勞動(dòng)情感態(tài)度角度，高職院校應(yīng)通過更多元豐富的勞動(dòng)教育及實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生感受勞動(dòng)和創(chuàng)造帶來的成就感，在自己的職業(yè)規(guī)劃、人生追求中體現(xiàn)時(shí)代精神、奮斗精神、創(chuàng)新精神和奉獻(xiàn)精神，身體力行地創(chuàng)造出更多社會價(jià)值，再立新功[6]。從勞動(dòng)習(xí)慣角度，高職院?？稍趯W(xué)生學(xué)習(xí)生活中，加強(qiáng)日常勞動(dòng)行為規(guī)范；在專業(yè)實(shí)習(xí)、社會實(shí)踐中，加強(qiáng)技術(shù)規(guī)范和規(guī)則意識，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、團(tuán)結(jié)合作的工作態(tài)度，樹立一絲不茍、精益求精的工匠精神，加強(qiáng)創(chuàng)新思維與技術(shù)技能的培養(yǎng)。

二是針對性。不同階段的教育其育人價(jià)值定位不同，面對的學(xué)生思想心理特征也不同，所以勞動(dòng)教育也要“因材施教”“對癥下藥”。對于現(xiàn)階段高職院校學(xué)生，勞動(dòng)對他們來說并不陌生，“五育”的深入在成長過程中也起到了很重要的導(dǎo)向作用。但學(xué)生真正接觸勞動(dòng)活動(dòng)并不多，有些學(xué)生甚至涉及家庭勞動(dòng)都很少，更多的情況只是停留在勞動(dòng)概念或表面，而相對的實(shí)踐體悟是偏少的。所以高職教育階段應(yīng)更強(qiáng)化勞動(dòng)教育，合理地、分階段、有側(cè)重地安排各種校內(nèi)勞動(dòng)周、社會實(shí)踐、公益服務(wù)、專業(yè)實(shí)習(xí)教育與活動(dòng)，在學(xué)習(xí)過程中啟迪學(xué)生的勞動(dòng)智慧，提高勞動(dòng)認(rèn)知，培養(yǎng)勞動(dòng)態(tài)度和精神。其次，還可進(jìn)一步針對不同年級、不同專業(yè)大學(xué)生的特點(diǎn)，合理安排和開展勞動(dòng)教育與實(shí)踐。從而使勞動(dòng)教育更貼近大學(xué)生本身，提高勞動(dòng)教育的時(shí)效性。

三是創(chuàng)造性。面對經(jīng)濟(jì)發(fā)展、技術(shù)迭代日益快速的新時(shí)代，高職勞動(dòng)教育更需要強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性勞動(dòng)。創(chuàng)造性勞動(dòng)可以體現(xiàn)在學(xué)生對勞動(dòng)有新的認(rèn)識和體悟中，促使學(xué)生更清晰地認(rèn)識到勞動(dòng)真正的品質(zhì)與價(jià)值；可以體現(xiàn)在學(xué)生解決生產(chǎn)實(shí)踐中存在問題的綜合能力提升中，促使學(xué)生學(xué)以致用，在解決實(shí)際問題中體會勞動(dòng)的獲得感和創(chuàng)造性；可以體現(xiàn)在跟隨指導(dǎo)教師，參與探索性技術(shù)研究與開發(fā)，形成創(chuàng)新性成果中。其中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)依托項(xiàng)目化的創(chuàng)意設(shè)計(jì)、創(chuàng)新技術(shù)研究、創(chuàng)業(yè)活動(dòng)訓(xùn)練等，激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性，是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性勞動(dòng)教育的一種有效的途徑。

3 新時(shí)代高職院校勞動(dòng)教育多元教學(xué)體系

經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐，高職勞動(dòng)教育取得了一定的成績，也反映出一些問題。其中思想教育、勞動(dòng)技能培育和高校勞動(dòng)實(shí)踐鍛煉仍存在薄弱環(huán)節(jié)。一是思想上不重視勞動(dòng)教育，高職院校學(xué)生勞動(dòng)積極性和責(zé)任感不足。二是缺乏專門的勞動(dòng)教育課程，學(xué)生對勞動(dòng)理性思考、領(lǐng)悟的提升還需加強(qiáng)。三是勞動(dòng)技能上缺乏強(qiáng)有力的訓(xùn)練，勞動(dòng)技能水平與適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展要求存在差距。四是忽視勞動(dòng)鍛煉機(jī)會，未養(yǎng)成真抓實(shí)干的勞動(dòng)習(xí)慣，課外實(shí)踐、社會實(shí)習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育利用效率不夠。所以，高職院校要通過構(gòu)建多元教學(xué)體系，培養(yǎng)出具有較高勞動(dòng)素養(yǎng)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的人才。

3.1 構(gòu)建勞動(dòng)教育多元教學(xué)體系

一是將勞動(dòng)教育融入思想政治教育。切實(shí)發(fā)揮思政課程立德樹人的主渠道、主陣地作用，在思政課程建設(shè)過程中加強(qiáng)對勞動(dòng)教育理論指導(dǎo)和鋪墊。強(qiáng)化馬克思主義勞動(dòng)觀、勞動(dòng)安全、勞動(dòng)法規(guī)教育。將勞模精神和工匠精神融入思想政治教育。

二是開設(shè)勞動(dòng)教育通識教育公選課。遵循教育規(guī)律，立足全面發(fā)展，結(jié)合區(qū)域特色、學(xué)校實(shí)際和學(xué)生學(xué)情，開發(fā)勞動(dòng)教育課程，將原有的勞動(dòng)周活動(dòng)納入其中，形成“勞動(dòng)教育”必修課程，納入各專業(yè)的教學(xué)執(zhí)行計(jì)劃。以馬克思主義勞動(dòng)觀為依據(jù)，根據(jù)勞動(dòng)教育新時(shí)代新要求，以勞動(dòng)與教育、勞動(dòng)與生活、勞動(dòng)與社會、勞動(dòng)與職業(yè)、勞動(dòng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為主要視角，以多樣化的勞動(dòng)為主要內(nèi)容，以教學(xué)做合一為主要特征，開展勞動(dòng)教育。

三是將勞動(dòng)教育融入專業(yè)課程。在專業(yè)課程中滲透勞動(dòng)教育，基于專業(yè)技術(shù)的勞動(dòng)技能教育，更具有針對性，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生與生產(chǎn)、社會對接的必要鏈接。在專業(yè)課程中挖掘勞動(dòng)要素，引入經(jīng)典勞動(dòng)案例，對接教學(xué)與生產(chǎn)，幫助學(xué)生了解生產(chǎn)過程，熟悉操作技術(shù)，掌握生產(chǎn)勞動(dòng)技能和專業(yè)技能，加深對勞動(dòng)精神的理解，培養(yǎng)崗位、責(zé)任、合作和奉獻(xiàn)等職業(yè)素養(yǎng)。

四是在實(shí)踐教學(xué)中進(jìn)行勞動(dòng)實(shí)踐。積極拓寬校企合作渠道，為學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)提供更多機(jī)會和平臺。鼓勵(lì)校企深度合作，共同參與教學(xué)改革與人才培養(yǎng)，通過訂單培養(yǎng)、學(xué)徒制培養(yǎng)，安排生產(chǎn)性實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生體驗(yàn)勞動(dòng)工作崗位所需技術(shù)技能與素養(yǎng)，充分認(rèn)識勞動(dòng)的復(fù)雜性和多樣性，以及新時(shí)代勞動(dòng)教育所面臨的新挑戰(zhàn)，形成正確的職業(yè)觀、就業(yè)觀和創(chuàng)業(yè)觀。

3.2 打造勞動(dòng)教育實(shí)踐平臺

建立課程實(shí)踐平臺。在勞動(dòng)課程中，充分利用校內(nèi)、校外教學(xué)資源，組織開展個(gè)人生活勞動(dòng)、校園集體勞動(dòng)、社區(qū)志愿服務(wù)、勞動(dòng)周主題活動(dòng)等豐富多彩形式各異的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，突出勞動(dòng)教育“明理與踐行”并重。

在專業(yè)實(shí)踐中開展與工作崗位密切相關(guān)的勞動(dòng)技能實(shí)踐活動(dòng)，以專業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)為主推動(dòng)知識學(xué)習(xí)與勞動(dòng)實(shí)踐相結(jié)合，加強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐中的真實(shí)勞動(dòng)鍛煉，加深對專業(yè)發(fā)展的理性認(rèn)識。嵌入第二課堂活動(dòng)，在勞動(dòng)項(xiàng)目中完成任務(wù)，得到鍛煉，創(chuàng)造價(jià)值，獲得勞動(dòng)體驗(yàn)和成果。

建立校內(nèi)勞動(dòng)實(shí)踐平臺。結(jié)合學(xué)校實(shí)際，在勞動(dòng)周實(shí)踐環(huán)節(jié)中，安排學(xué)生參與到學(xué)校各部門管理、服務(wù)等工作中，初步了解各崗位的職責(zé)、任務(wù)、流程和基本要求，讓學(xué)生在特定的崗位上接受鍛煉，獲得勞動(dòng)體驗(yàn)。為有需求的在校學(xué)生設(shè)置勤工助學(xué)崗位，提供校內(nèi)有償勞動(dòng)鍛煉的機(jī)會。同時(shí)，支持創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)體創(chuàng)業(yè)，提升綜合勞動(dòng)素養(yǎng)。

建立校外勞動(dòng)教育基地。充分利用社會資源，融入社會實(shí)踐大課堂。各學(xué)院和各專業(yè)通過黨建融合、志愿者公益服務(wù)、校企融合等平臺，對接縣市、街道社區(qū)、行業(yè)協(xié)會、企事業(yè)單位等建立勞動(dòng)教育基地，開展觀摩體驗(yàn)、公益勞動(dòng)、志愿服務(wù)等活動(dòng)。

3.3 提高勞動(dòng)教育課程教學(xué)質(zhì)量

打造勞動(dòng)教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)。建立滿足需求、校內(nèi)校外、專兼結(jié)合的勞動(dòng)教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)。可以聘請校內(nèi)外專家、專業(yè)技術(shù)人員、工匠大師等，打造勞動(dòng)課程理論教師與實(shí)踐指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)。充分發(fā)揮班主任、輔導(dǎo)員的作用，動(dòng)員團(tuán)委、黨支部等力量，合力開展形式豐富的勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)。開展專題培訓(xùn)，強(qiáng)化每一位教師參與勞動(dòng)教育的責(zé)任意識，鼓勵(lì)教師將勞動(dòng)教育與所教課程融合實(shí)施。

明確勞動(dòng)教育課程規(guī)范。學(xué)校根據(jù)上級文件精神、本校勞動(dòng)教育特色等，組織教師制定勞動(dòng)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，編寫校本教材，規(guī)范勞動(dòng)教育課程管理。勞動(dòng)教育課堂教育、勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)由任課教師、各學(xué)院（部）以及職能部門進(jìn)行統(tǒng)一安排和考評，貫穿人才培養(yǎng)全過程。

3.4 完善勞動(dòng)教育考核評價(jià)方式

勞動(dòng)教育考核采取過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，綜合考慮課程學(xué)習(xí)和勞動(dòng)表現(xiàn)。課程學(xué)習(xí)成績由任課教師根據(jù)學(xué)生“勞動(dòng)教育”學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評定。勞動(dòng)表現(xiàn)由班主任或輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)，在第六學(xué)期完成，通過學(xué)生自評、互評、師評、企業(yè)和社會相關(guān)人員評價(jià)等綜合評定學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐中的表現(xiàn)。兩者結(jié)合形成學(xué)生勞動(dòng)教育課程的終結(jié)性評價(jià)，由課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)（任課教師）錄入教務(wù)管理系統(tǒng)。

對“知”的評價(jià)。側(cè)重于對學(xué)生勞動(dòng)基本知識和技能方面應(yīng)知應(yīng)會的評價(jià)，對知識點(diǎn)的評價(jià)可以在課堂內(nèi)外采取知識問答、辯論、調(diào)研、小論文等多種形式開展質(zhì)性評價(jià)。對技能方面的評價(jià)可以通過所獲得的職業(yè)技能證書的權(quán)威性或行業(yè)認(rèn)可度進(jìn)行量化評價(jià)。

對“行”的評價(jià)。側(cè)重于對學(xué)生勞動(dòng)過程中的勞動(dòng)態(tài)度、技能等綜合應(yīng)用能力的衡量和評價(jià)?？苫趯W(xué)生參與的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、參加重大社會活動(dòng)和志愿服務(wù)情況、參加各級各類技能大賽的情況、以及學(xué)生各種評優(yōu)評先獲得的榮譽(yù)等情況綜合考慮評價(jià)因素和依據(jù)。