高中數(shù)學(xué)單元教學(xué)研究綜述

楊建華

(江蘇省常熟中學(xué) 215500)

數(shù)學(xué)是高中學(xué)習(xí)的一門重要學(xué)科，也是較難學(xué)的學(xué)科，是一門讓很多學(xué)生都頭疼的學(xué)科.正因如此，數(shù)學(xué)這門課程，從課本設(shè)計(jì)、例題分析、老師講解，每一個(gè)環(huán)境都非常的重要.只有真正的把握書本知識(shí)，學(xué)會(huì)例題分析，聽(tīng)懂老師課程，才能真正的學(xué)會(huì)這門課程.對(duì)于高中數(shù)學(xué)教育而言，單元教學(xué)設(shè)計(jì)主要是在書本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)相關(guān)聯(lián)的課程內(nèi)容，做出深度分析、重新組合、整理合并等處理以后，構(gòu)建出相對(duì)完整的教學(xué)單元，如此可在整體性教學(xué)思路的作用下，優(yōu)化設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，用以提升高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性.然而，通過(guò)實(shí)際調(diào)研可以看到，在高中階段有很多教研小組、備課小組在設(shè)計(jì)實(shí)踐中，仍舊經(jīng)常會(huì)遇到很多問(wèn)題，難以確保單元教學(xué)設(shè)計(jì)效果達(dá)到教學(xué)大綱標(biāo)準(zhǔn).因此，需要高中數(shù)學(xué)授課教師，自主認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)單元教學(xué)的關(guān)鍵性，只有這樣才會(huì)針對(duì)相應(yīng)的設(shè)計(jì)問(wèn)題，展開(kāi)深度研究和分析，從而選用有效的應(yīng)對(duì)辦法優(yōu)化單元教學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題，將單元教學(xué)的價(jià)值體現(xiàn)出來(lái)，繼而保障高中數(shù)學(xué)單元教學(xué)速率和效果得到明顯的提升.

1 單元教學(xué)設(shè)計(jì)綜述

1.1 單元教學(xué)設(shè)計(jì)的概念

數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)是今天討論的主要問(wèn)題，對(duì)于數(shù)學(xué)而言，單元設(shè)計(jì)是對(duì)一個(gè)單元內(nèi)容總體統(tǒng)籌設(shè)計(jì)作用.所謂的單元教學(xué)設(shè)計(jì)，指的是從一堂課的課程思路中跳出來(lái)，針對(duì)某個(gè)特定主題或者是單元，然后從整體層面上對(duì)課程內(nèi)容做出單元化的設(shè)計(jì)，從數(shù)學(xué)課程內(nèi)容主線、學(xué)生的認(rèn)知能力、課程內(nèi)容編制等若干方面作為起始點(diǎn)，探究如何提升數(shù)學(xué)課程授課效率的一種教學(xué)設(shè)計(jì).通常情況下，單元教學(xué)設(shè)計(jì)可以將書本章節(jié)作為劃分依據(jù)，設(shè)計(jì)出模塊單元；將課程內(nèi)容為主線，設(shè)計(jì)出主題單元；根據(jù)數(shù)學(xué)思想的不同，設(shè)計(jì)出方法單元；將學(xué)科素養(yǎng)為核心，設(shè)計(jì)出素養(yǎng)單元等等.好的單元設(shè)計(jì)，必須具有以下五點(diǎn)要素：(1)教學(xué)任務(wù)及對(duì)象；(2)教學(xué)目標(biāo)；(3)教學(xué)策略；(4)教學(xué)過(guò)程；(5)教學(xué)評(píng)價(jià).只要具備上述5點(diǎn)要素這個(gè)學(xué)科的單元設(shè)計(jì)就是完善合理的，可以幫助學(xué)生理清思路，明白學(xué)習(xí)重點(diǎn)、了解單元主題、找到學(xué)習(xí)方法.

1.2 單元教學(xué)設(shè)計(jì)的價(jià)值意義

每一學(xué)科都有單元設(shè)計(jì)，單元設(shè)計(jì)就課本整體而言，有著承上啟下的作用，承上鏈接課本主題，所有單元設(shè)計(jì)加起來(lái)就是課本的主題思想，啟下鏈接課本內(nèi)容，每一個(gè)單元設(shè)計(jì)都是具體內(nèi)容的概括.從高中數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀來(lái)分析，單元教學(xué)設(shè)計(jì)工作的有效落實(shí)，有益于師生從整體上把控教材架構(gòu)，整合教學(xué)內(nèi)容.詳細(xì)而言，單元教學(xué)設(shè)計(jì)能夠幫助學(xué)生和授課教師，精準(zhǔn)地掌握數(shù)學(xué)課程體系，從而鞏固對(duì)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的記憶.譬如，經(jīng)過(guò)深度挖掘數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的背景、觀念、方法，能夠讓學(xué)生和授課教師輕松地學(xué)懂相關(guān)內(nèi)容，而且還能夠感知到不同課程內(nèi)容之間存有的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，在此基礎(chǔ)上便可使學(xué)生將個(gè)人已經(jīng)學(xué)懂的知識(shí)內(nèi)容聯(lián)系在一起，讓學(xué)生對(duì)于單元內(nèi)的知識(shí)、單元與單元之間的知識(shí)，有一個(gè)系統(tǒng)的掌握和認(rèn)識(shí)，真正的將數(shù)學(xué)所學(xué)知識(shí)達(dá)到融會(huì)貫通的地步.

2 高中數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐中常見(jiàn)的問(wèn)題

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，高中數(shù)學(xué)單元設(shè)計(jì)存在一定問(wèn)題，從理論角度出發(fā)，不同的老師或?qū)W校有不同的見(jiàn)解，也提出一些理論上的解決辦法.但紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行，為了可以將單元教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐中存有的問(wèn)題，清晰的表述出來(lái)，筆者特意對(duì)某地區(qū)從事高中數(shù)學(xué)教育的280位授課教師，做出了問(wèn)卷調(diào)查，并且從中整理出了262份擁有實(shí)用價(jià)值的問(wèn)卷，經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)歸納，總結(jié)出了以下幾點(diǎn)常見(jiàn)問(wèn)題：

2.1 沒(méi)有認(rèn)識(shí)到單元教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵性

實(shí)踐的前提是要有理論的支持，才得以將具體的事情繼續(xù)下去，如果在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論是老師還是學(xué)生，對(duì)于單元設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)不足，完全不重視單元設(shè)計(jì)的作用.那么在教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程中單元設(shè)計(jì)就沒(méi)有發(fā)揮自己作用的地方.

經(jīng)過(guò)整合262份有效問(wèn)卷，可以得出，其中完全認(rèn)可“單元教學(xué)設(shè)計(jì)，有益于提升高中數(shù)學(xué)教育有效性”觀點(diǎn)的數(shù)學(xué)教師，一共有125位，占47%，剩余都不認(rèn)可；其中認(rèn)可“單元教學(xué)設(shè)計(jì)，有益于學(xué)生理解和學(xué)懂高中數(shù)學(xué)整體知識(shí)架構(gòu)、加深數(shù)學(xué)理解程度”這一觀點(diǎn)的課程教師，有119人，占45%；其中認(rèn)可“單元教學(xué)設(shè)計(jì)，有益于課程教師精準(zhǔn)掌控高中數(shù)學(xué)課程大綱要求以及總體書本內(nèi)容，提升授課教師專業(yè)技能水平”這一觀點(diǎn)的教師共有105人，占40%.上述四種觀點(diǎn)認(rèn)可比例均低于50%，則可說(shuō)明，在高中階段大多數(shù)課程教師，都沒(méi)有認(rèn)識(shí)到單元教學(xué)的關(guān)鍵性，大都覺(jué)得只要在每一堂數(shù)學(xué)課中有所提及即可，不需要將方面內(nèi)容視為重點(diǎn).加之，高中時(shí)期的課程教師壓力普遍都比較大，所以在平時(shí)不會(huì)投放大批量的時(shí)間，用以研究數(shù)學(xué)課程內(nèi)容，因而不會(huì)重視單元教學(xué)設(shè)計(jì)工作.

2.2 學(xué)校對(duì)于單元教學(xué)設(shè)計(jì)的監(jiān)管力度不夠

不同學(xué)校的師資力量和教學(xué)理念都存在很大的差異，這些差距表面上看不出什么，但是具體到教學(xué)方面，就會(huì)發(fā)現(xiàn)很大的不同，因此學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到的理念和知識(shí)逐漸出現(xiàn)較大的差異化.規(guī)章制度完善的學(xué)校，一般對(duì)于教學(xué)都有具體的規(guī)定和要求，老師只需要按著要求教學(xué)即可，沒(méi)有明確規(guī)定的學(xué)校，管理層的不健全，導(dǎo)致老師在教學(xué)過(guò)程中，按著自己對(duì)于學(xué)科和學(xué)生的要求教學(xué)，這樣在教學(xué)過(guò)程中，一個(gè)學(xué)校的教學(xué)模式都會(huì)出現(xiàn)很大的差異化，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量就更沒(méi)有保障了.

在對(duì)“單元教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)由學(xué)校做出相應(yīng)的要求，還是備課期間由教師設(shè)計(jì)，或者其他？”這一問(wèn)題做出調(diào)研時(shí)，前者有98人；中者有85人；后者為79人，分別占比為37.4%、32.4%、30%，從中便可以知道，教師的自主性并不是很強(qiáng)，通常都是通過(guò)學(xué)校的引導(dǎo)，來(lái)完成單元授課模式的設(shè)計(jì)工作，從中也展現(xiàn)出了教師培育力度不足的問(wèn)題.

2.3 教師單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)間不足

每一所學(xué)校都是一個(gè)整體，都有自己專業(yè)的管理團(tuán)隊(duì)，不同的學(xué)校對(duì)于學(xué)校的管理團(tuán)隊(duì)有著不同的要求，有效的管理團(tuán)隊(duì)可以幫助校長(zhǎng)管理學(xué)習(xí)，還可以組織老師共同完成團(tuán)隊(duì)性的任務(wù)，減輕老師們的壓力，把有限的時(shí)間合理分配，創(chuàng)造無(wú)限的價(jià)值.

通過(guò)對(duì)不同課時(shí)量的教師做出調(diào)研之后，可以觀察到當(dāng)教師的工作量提升之后，那么對(duì)單元授課活動(dòng)設(shè)計(jì)的時(shí)間也會(huì)在一定層面上被壓縮，詳細(xì)來(lái)說(shuō)，主要是因?yàn)榻處煹臅r(shí)間都被用在了其他工作之中.

一所高中每個(gè)年級(jí)都有很多的班級(jí)，由數(shù)十個(gè)或者更多的班級(jí)組成一個(gè)年級(jí)，每一個(gè)年級(jí)對(duì)于數(shù)學(xué)的知識(shí)掌握都是相同的，加上文理分科，每一所高中都有三個(gè)年級(jí).通過(guò)這樣詳細(xì)的分析可以得出，由學(xué)校層面設(shè)計(jì)，只需要設(shè)計(jì)出5個(gè)單元設(shè)計(jì)方案就可以實(shí)現(xiàn)整個(gè)高中教師都可以利用單元設(shè)計(jì)來(lái)進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，幫助學(xué)生更加準(zhǔn)確的掌握課本所學(xué)知識(shí).老師也不用花很多的時(shí)間，投入到單元教學(xué)的設(shè)計(jì)當(dāng)中.

3 高中數(shù)學(xué)單元教學(xué)的有效設(shè)計(jì)方法總結(jié)

3.1 認(rèn)識(shí)到單元教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵性

關(guān)于單元設(shè)計(jì)的價(jià)值，需要讓學(xué)校、年級(jí)組、教師、學(xué)生等人從理念上認(rèn)識(shí)到在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的關(guān)鍵性，才方便實(shí)施具體辦法.為了可以更好地完成高中數(shù)學(xué)科目的授課活動(dòng)，將單元教學(xué)落到實(shí)處，首先就應(yīng)當(dāng)讓教師明晰此項(xiàng)教學(xué)模式的關(guān)鍵意義，從而借助于單元教學(xué)來(lái)將支離破碎的內(nèi)容串成一個(gè)整體，此時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的困難程度也會(huì)顯著降低，如此一來(lái)，便可以點(diǎn)燃學(xué)生的興趣，進(jìn)一步增強(qiáng)高中數(shù)學(xué)授課的成效.

3.2 從整體層面上做好單元教學(xué)籌劃設(shè)計(jì)工作

籌劃工作是保證單元教學(xué)模式設(shè)計(jì)品質(zhì)的關(guān)鍵手段，在籌劃時(shí)應(yīng)當(dāng)遵循如下兩點(diǎn)內(nèi)容：其一，單元授課活動(dòng)應(yīng)當(dāng)從總體出發(fā)，來(lái)展現(xiàn)各個(gè)不同的部分；其二，單元教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)先讓學(xué)生明晰總體中的內(nèi)容，當(dāng)可以把握住整體之后，再去向各個(gè)分部延伸.唯有保證單元教學(xué)的設(shè)計(jì)內(nèi)容始終與這兩點(diǎn)相符，才可以確保此項(xiàng)工作的成效.

3.3 優(yōu)化單元教學(xué)設(shè)計(jì)流程

在數(shù)學(xué)單元授課內(nèi)容的設(shè)計(jì)工作中，學(xué)校也應(yīng)當(dāng)要做出貢獻(xiàn)，幫助教師梳理出合理的設(shè)計(jì)流程.具體來(lái)講，要做到將單元教學(xué)與授課模式探究相互融合在一起，然后分別從理論層面，以及實(shí)踐層面進(jìn)行分析，從而尋找到科學(xué)的設(shè)計(jì)流程.

3.4 合理選用設(shè)計(jì)技術(shù)

高中數(shù)學(xué)單元教學(xué)的設(shè)計(jì)工作，從本質(zhì)上來(lái)看是極為繁雜的一項(xiàng)活動(dòng)，同時(shí)可用的設(shè)計(jì)技術(shù)也多種多樣，因此教師在實(shí)行教學(xué)的設(shè)計(jì)期間，應(yīng)當(dāng)從高中生的實(shí)際狀況出發(fā)，并結(jié)合課本、授課目標(biāo)等諸多內(nèi)容，選用最為合理的設(shè)計(jì)技術(shù)，唯有如此，才可以保證單元教學(xué)的有效性、時(shí)效性、適用性以及可實(shí)施性.因此，作為高中數(shù)學(xué)課程教師，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到單元教學(xué)的關(guān)鍵性，通過(guò)合理設(shè)計(jì)單元教學(xué)內(nèi)容，設(shè)定單元教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化課程體系，并且參照學(xué)生的實(shí)際狀況，個(gè)性化特征，設(shè)計(jì)出以人為本、契合高中數(shù)學(xué)課程大綱標(biāo)準(zhǔn)的單元教學(xué)設(shè)計(jì)，以此幫助高中生學(xué)懂更多的數(shù)學(xué)課程內(nèi)容，使學(xué)生形成數(shù)學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生今后的良性發(fā)展做好鋪墊.