“問題域”下的小學道德與法治專冊教學例談

茅亞平

“問題域”下的小學道德與法治專冊教學例談

茅亞平

（江蘇省鎮(zhèn)江市丹徒區(qū)辛豐中心小學,江蘇鎮(zhèn)江212141）

小學道德與法治六年級上冊是法治專冊，面對紛繁復雜的法律知識，學生和教師都有苦惱，如何學得輕松、學得專業(yè)，就成了亟待解決的問題。小學高年段道德與法治以學生學習活動所指的問題域作為教材的基本結構，法治專冊也不例外。筆者以“問題域”為切入口，結合具體案例對整冊書的教學做了探索。

法治專冊；問題域；教學例談

從統(tǒng)編版道德與法治教材施行以來，圍繞“法治專冊”的研究不斷深入。由于學生初次這么密集地接觸法律知識，再加上法律內容本身就比較枯燥乏味，所以學生學習興趣不濃，教師教學也顯得有些費力。那么，如何激發(fā)學生的學習興趣，調動他們參與課堂教學的積極性，這就需要教師們積極探索理解教材。

今天，筆者將結合教材和具體課例，以“問題域”作為切入口，一起探索法治專冊的教學途徑。

一、讀好教材要素，看準“問題”

翻看法治專冊，可以發(fā)現(xiàn)教材處處都能看見“問題”，這是和其他十一冊教材不同的地方。

（一）課題

如第三課《公民意味著什么》，第五課《國家機構有哪些》。

這兩課的課題就是問題式的，直接通過問題引出本課的教學內容。如《公民意味著什么》一課，就圍繞著“公民身份”展開教學。首先帶領學生認識“公民”與“中國公民”標志，在此基礎上明晰中國公民的意義，感受到作為中國公民的自豪感。再如，《國家機構有哪些》這一課的三個板塊就是對這一問題的解決：身邊的國家機構，指導學生了解國家機構的組織形態(tài)，形成初步的知識框架；國家機關的職權，了解國家機關的主要職權與他們之間的組織性與協(xié)調性；國家機關的產生，引導學生知道我國的政治制度。

（二）板塊框題

如第一課《感受生活中的法律》第一框“法律是什么”；第三課《公民意味著什么》第一框“公民身份從何而來”。

這樣的課時框題，直接告訴了本課時需要解決的問題，也就是本課時的核心探究內容。如第一課《感受生活中的法律》第一框“法律是什么”，教材開始就給出了生活場景，這對于剛剛接觸法律的學生來說很有必要，學生能夠快速感知：原來法律離我們并不遙遠，就在我們生活中。接著，教師再帶領學生去生活中尋找公民的權利、義務。第三課《公民意味著什么》第一框“公民身份從何而來”，教學的核心內容就是圍繞公民與國籍的關系以及國籍的取得與喪失展開，同時滲透“公民”的起源與由來，增強了解對社會主義法律制度的優(yōu)越性。

（三）課文正文

如，第六課《人大代表為人民》第一框正文：“你知道人民是如何選出代表的嗎？”第二框正文：“人大代表有哪些職責？他們是如何履行這些職責的呢？”

正文部分即明確指出了本課時的教學內容。根據(jù)第六課《人大代表為人民》第一框正文：“你知道人民是如何選出代表的嗎？”可以將本節(jié)課分為三個部分：了解通過選舉產生人大代表——了解人大代表的選舉程序——了解選舉資格。教學第二框時，可以將正文的兩個問題作為預習作業(yè)，將學生分為固定小組進行探究，課上進行交流，這樣學生掌握起來也比較容易些。

再如第七課《權力受到制約和監(jiān)督》的第一框正文：“我國國家機關的職能是什么，行使哪些權力，如何行使權力，憲法和法律中有明確規(guī)定?！彪m然這是一個設問，但也同樣明確了教師們的教學方向。為什么權力需要受到制約和監(jiān)督，這是法律中規(guī)定的。只有這樣，各部門才能各司其職，各負其責，共同服務于人民。

（四）相關欄目

為了豐富法治教學，使法治教育更具生活化，教材安排了“活動園”“閱讀角”“知識窗”等欄目。而這些欄目，恰恰就給教學者提供了需要解決的問題，也指明了教學方向。

如P21活動園：“為什么要進行憲法宣誓？你知道我國的憲法宣誓制度自誕生之日起有哪些發(fā)展嗎？”P87活動園：“魯某為什么欺負王然？你能接受他欺負同學的理由嗎？”這些問題的提出，為學生的學習打開了思維之門，并且對課后延伸學習提供了方向。

翻看教材，可以發(fā)現(xiàn)“活動園”“閱讀角”“知識窗”等欄目的問題設置多種多樣，有連線題、選擇題、判斷題、圖表題、問答題等，但不管形式如何變化，都是指向教學重難點的突破。

在第八課《我們受特殊保護》第一框“我們是未成年”中的第一個活動園，就提出了“你認同這些看法嗎？說一說，與成年人相比，未成年人還有哪些特殊之處?！边@個問題放在這一板塊的開始，旨在激發(fā)學生的自我認識，能夠了解自己作為未成年人是容易受到侵害的，也為學生理解未成年人需要專門法律保護作鋪墊。

可見，教師在備課的時候，要充分閱讀教材，抓住教材中的問題點，這樣在進行法治教學時就能把握住重點。

二、抓住課文中心，提好“問題”

雖然筆者發(fā)現(xiàn)教材中有不少“問題”的出現(xiàn)，但是仍有很大一部分的教材內容是敘述性的語言。那教師們如何抓住中心呢？

《義務教育<品德與社會>課程標準（2011年版）》中，在“能力與方法”的目標中就提到了“學習從不同的角度觀察社會事物和現(xiàn)象，對生活中遇到的道德問題作出正確的判斷，嘗試合理地、有創(chuàng)意地探究和解決生活中的問題，力所能及地參與社會公益活動?！碧岢鰡栴}——探究問題——解決問題，這三步即應該是學生學習法治專冊的方式。提出問題、探究解決問題是一種重要的學習方式，讓學生作為主體直接參與這一過程，有助于學生養(yǎng)成良好的學習習慣，逐步學會探究、發(fā)展創(chuàng)新意識和實踐能力。

在第六課《人大代表為人民》第一框“人民選出的人大代表”一課時中，正文明確提出了學習問題：人民是如何選出人大代表的？教材中選取了劉力看到“選舉區(qū)人大代表的公告”以及回家和家人的討論為情景。這一部分的內容教材試圖更加接近學生生活，但作為農村的學生來說，還是相距甚遠。基于此，筆者嘗試著讓學生進行預習提問：

問題1：我們班級班干部競選是什么流程？

問題2：人大代表的選舉和我們班干部競選有什么不同的地方？

問題3：人大代表選舉的流程是怎樣的？

問題4：我們怎么知道選舉者的信息呢？

問題5：我們小學生可以參加選舉嗎？

問題6：村民進行選舉有什么好處呢？

問題7：人大代表需要做什么？

問題8：人大代表人人都能參加嗎？

……

學生通過預習，針對本課時的內容提出了一系列的問題。這么多的問題，該如何處理呢？此時，教師的穿引就顯得比較重要了。教師將學生提的問題貼在黑板上一起討論，看看哪些問題可以進行合并，哪些問題可以進行歸類、概括？于是在大家的群策群力下最終形成了：選舉方式、選舉資格、選舉程序這三個關鍵詞，而這三個關鍵詞恰恰就是本課時的教學重難點。

再如第八課《我們受特殊保護》一課，其實轉化題目就是本課的教學重點——我們?yōu)槭裁词芴厥獗Ｗo？我們受到什么特殊保護？根據(jù)這樣的問題我們可以結合教材將課堂教學分為兩個板塊。教學第一板塊重點探討我們受到特殊保護的原因：（1）我們自身層面：好奇心強、喜歡模仿、缺乏安全意識等；（2）家庭層面：家庭暴力、家長的認知等；（3）社會（包括校園）層面：校園暴力、社會犯罪誘導等。教學第二板塊重點探討我們受到什么特殊保護，重點關注我們國家出臺的幾部專門針對未成年人的法律：《中華人民共和國未成年人保護法》《中華人民共和國義務教育法》《中華人民共和國預防未成年人犯罪法》，并關注社會上給予未成年人的照顧。

課堂上同樣的教學內容，這樣的設計和教師直接告知教學內容的方法相比，“問題”更能引導學生抓住教材的中心。同時，也讓活動本身體現(xiàn)出了對學生民主觀念的培養(yǎng)。

此外，通過學生的“問題”也能發(fā)現(xiàn)，他們的角度多是以自己的生活問題為起點，如“人大代表的選舉和我們班干部競選有什么不同的地方？”而這些問題的提出，恰恰是教師需要幫助他們整理與提升的生活經驗，讓他們能夠透過“法治”看待生活中的問題，進而逐步養(yǎng)成“自覺守法，遇事找法，解決問題靠法”的法治思維。

三、跟蹤新聞熱點，激活“問題”

隨著社會的進步，新聞的傳播渠道在不斷發(fā)生著變化。往往一個熱點事件會通過短視頻、微信、QQ、網(wǎng)站等多途徑迅速傳播開來。小學生自然對這些新聞有了和以往不同的接受程度，他們也會根據(jù)自己的經驗、喜好等作出判斷。這種判斷甚至會影響其價值觀的形成與發(fā)展。其實這些新聞熱點問題，就是學生“在場因素”的體現(xiàn)?！霸趫鲆蛩亍奔粗竷和陨淼慕涷?、體驗，以及兒童生活直接相關的因素。從“在場因素”出發(fā)的教學中，由于師生處在平等的地位，師生都有話可說，都有說的欲望。

基于“在場因素”和六年級學生的思維，教師應該因勢引導學生有意識地關注、思考身邊的事件和法律之間的關系，鼓勵學生能帶著這些問題進行自主探討，從而不斷深化法治對生活經驗的理解，從而獲得積極的、有意義的法治體驗，比如最近熱議的“新疆棉”事件，就成了學生平日里談論的話題。在第三課《公民意味著什么》這一課第三框“我是中國公民”中，就可以滲透這一熱點問題。在熱點問題的討論中增強學生作為中國公民的自豪感。

同樣是這一課，教師還可以引入“華為事件”等科技事件。華為公司為什么會遭到美國的制裁，教師可以帶領學生挖掘深層次原因：僅僅是華為的麒麟芯片有趕超美國高通的趨勢嗎？華為在其他國家真的會利用科技層面進行技術竊聽嗎？答案肯定是否定的。由“華為事件”展開，學生通過探究，會發(fā)現(xiàn)這些科技事件背后反映的恰恰是中國的日益強大，進而樹立學生作為一名中國公民的自豪感！

再如“校園欺凌”這一話題，在平時的班會、晨會教育中，也會有提到，學生也會在平時進行議論。翻看教材，教師們也能發(fā)現(xiàn)多有提及，教師們可以將教材內容進行整合，在不同課的內容里也需要有所側重。

比如，教師在教第八課《我們受特殊保護》一課時，“一些重要的年齡節(jié)點”的內容中14周歲“因違法行為而可能受到刑法處罰的最低年齡”這一條文時，就可以用這個事例進行佐證，并進行提問“面對這種情況我們該怎么做？”與學生生活實際相關聯(lián)。再如教授第九課《知法守法依法維權》第二框“守法不違法”時，可以引入熱映電影《少年的你》，并提問“遇到這樣的情況，我們該怎樣自護自救呢？”同時關注書上活動園的問題：“魯某為什么欺負王然？你能接受他欺負同學的理由嗎？”

通過新聞熱點引出的問題，重在引導學生用“法眼”看待相關法治案例，強化法治意識，逐步養(yǎng)成“自覺守法，遇事找法，解決問題靠法”的法治思維，也讓法律融進他們的生活之中。

四、巧用“我”的問題，解決“問題”

如何讓法治教育深入學生的內心呢？除了之前提到的方法之外，還應當注意學生的“已有生活”，讓枯燥無味的法治問題變成學生自己的問題，即“我”的問題，讓學生主動和法律建立聯(lián)系。

比如第六課《人大代表為人民》這一課中對于“人大代表”的介紹看似與學生相距甚遠，但是實際上卻有著密切關系。教學伊始，教師可以出示法律《中華人民共和國義務教育法》，提問：“這部專門保護未成年人的法律是怎樣面世的?！睂W生通過第五課的學習，自然知道是全國人民代表大會上通過的。那么，為什么會誕生這部法律呢？這一問題和學生密切相關，也就激發(fā)了學生的思考熱情。教師乘勢進行講解。人大代表又是怎么產生的呢？學生同樣具有好奇心。筆者在教學這一課時，利用了本校校長是區(qū)人大代表這一生活資源，帶領學生進行采訪、記錄，課上匯報，學生也就明白了人大代表的職責。在此基礎上，筆者在班級進行人大代表模擬選舉，學生切身感受到選舉人大代表的神圣，這樣的教學，看似與學生遙不可及的內容，轉化為了“我”的問題，學生也就有了深入探討的欲望！

法治專冊第四單元第9課《知法守法依法維權》一課中“活動園”出示了一個討論案例——廣場舞。書中的例子引導學生思考：無限制的廣場舞是否超越權利邊界，侵害他人權利？合法維權的方法有哪些？

但在教學時，也有學生提出：在小區(qū)外面的廣場上跳“廣場舞”也是這群人的合法權利。這一問題的出現(xiàn)，顯然是在上課時沒有預設的，這就是學生生活中“我”的問題。于是，這一案例激活了學生的已有經驗，打開了話匣。筆者也趁勢而為，把這一話題變成了道德兩難題，“小區(qū)門口的廣場上能不能跳廣場舞？”就此問題學生進行了一場激烈的辯論。學生充分發(fā)掘生活中的生活經歷，更有不少學生從自己家爺爺奶奶的生活狀態(tài)出發(fā)為廣場舞“正名”。這樣的教學中，學生漸漸明白了在做事情時，要在法律范圍內合法行事。

長此以往，這樣的活動開展必然使學生的理性得到了提升與發(fā)展，也讓法治思維在學生心中落地生根。

道德與法治學科的教學是與學生生活緊密聯(lián)系的，特別是法治教學。因此，教師教學時應在問題中提升學生法治思維，在具體情境中加以實踐，學生的感受會更深刻。

[1] 成尚榮.義務教育課程標準(2011版)案例式解讀小學品德與生活(社會)[M].北京:教育科學出版社,2012:64

[2] 人民教育出版社課程教材研究中心小學德育課程教材研究開發(fā)中心.義務教育教科書教師教學用書道德與法治六年級上冊[M].北京:人民教育出版社,2019:15

[3] 人民教育出版社課程教材研究中心小學德育課程教材研究開發(fā)中心.義務教育教科書教師教學用書道德與法治六年級上冊[M].北京:人民教育出版社,2019:18

[4] 人民教育出版社課程教材研究中心小學德育課程教材研究開發(fā)中心.義務教育教科書教師教學用書道德與法治六年級上冊[M].北京:人民教育出版社,2019:7

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