基于核心素養(yǎng)下體校數(shù)學(xué)教學(xué)模式的探討

邵 健

（煙臺(tái)市體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校，山東 煙臺(tái) 264003）

在中職學(xué)校中，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)最大的問(wèn)題就在于沒(méi)有興趣。他們大多基礎(chǔ)較差，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。因此，在這一過(guò)程中，教師最需要做的就是轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式，盡可能地幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)。但是，事實(shí)上，很多中職教師依舊按照以前的方式開(kāi)展當(dāng)下的教學(xué)活動(dòng)，雖然比較穩(wěn)定，但是缺乏一定的新意，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量一般。因此，針對(duì)這一問(wèn)題，教師就需要從學(xué)生、教師兩個(gè)方面分別采取相應(yīng)的措施，讓數(shù)學(xué)課堂更有效率。

1 形成學(xué)習(xí)自信，打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

體校的學(xué)生大多存在一個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自卑性的問(wèn)題，也就是面對(duì)數(shù)學(xué)會(huì)存在一種畏懼、排斥的心理，出現(xiàn)這一情況的主要原因就在于他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，考的分?jǐn)?shù)較低，在無(wú)限的循環(huán)中，他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心越來(lái)越低。因此，中職教師在開(kāi)展體校的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，就需要從學(xué)生的基礎(chǔ)抓起，幫助學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)一些基本的知識(shí)，從而幫助學(xué)生重新建立學(xué)習(xí)自信，為今后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

例如，若高一的學(xué)生在學(xué)習(xí)了一段時(shí)間的數(shù)學(xué)之后，教師發(fā)現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)越來(lái)越頹廢，就需要明白，這就是因?yàn)樗麄冊(cè)趯W(xué)習(xí)之前的內(nèi)容時(shí)還沒(méi)能跟上進(jìn)度，導(dǎo)致對(duì)新知識(shí)的理解越來(lái)越困難。在這樣的情況下，教師可以安排一個(gè)禮拜的數(shù)學(xué)課的課前十分鐘用于回顧新知識(shí)，如放上一個(gè)集合的經(jīng)典例題，并在此之前鼓勵(lì)學(xué)生去復(fù)習(xí)有關(guān)于《集合》的知識(shí)，如此，課前十分鐘的練習(xí)就能夠更加順利，長(zhǎng)期下來(lái)，這十分鐘就會(huì)變成打造學(xué)生學(xué)習(xí)自信的十分鐘。因?yàn)樵谶@十分鐘中，所有的學(xué)生都是平等的，他們或許有學(xué)得好的同學(xué)，但是在此前的自主復(fù)習(xí)中，盡管有一部分沒(méi)跟上進(jìn)度、沒(méi)學(xué)懂的同學(xué)也能夠借此機(jī)會(huì)進(jìn)行一次系統(tǒng)復(fù)習(xí)。那么在這樣的課前十分鐘里，教師就可以有意識(shí)地給一些基礎(chǔ)較差的同學(xué)以機(jī)會(huì)，讓這些同學(xué)能夠盡快跟上其他同學(xué)。這樣一個(gè)章節(jié)一個(gè)章節(jié)的復(fù)習(xí)看似會(huì)影響課堂教學(xué)，減少學(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)間，但是，當(dāng)學(xué)生的基礎(chǔ)完全打好之后，學(xué)生往往能夠給教師一個(gè)驚喜。

課前十分鐘可以幫助學(xué)生提升積極性，這種良好的狀態(tài)也完全可以影響到剩下三十分鐘的教學(xué)。因此，這樣的方式不僅不會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，還會(huì)起到推動(dòng)作用。當(dāng)體校的學(xué)生在面對(duì)數(shù)學(xué)時(shí)不再是一副苦大仇深的模樣，而是能夠靜下心來(lái)去解決一道數(shù)學(xué)題的時(shí)候，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信力也就建立起來(lái)了。當(dāng)然，在此過(guò)程中，教師的鼓勵(lì)必不可少，教師對(duì)學(xué)生鞏固基礎(chǔ)的引導(dǎo)教學(xué)更是不可或缺。相信在這樣的教學(xué)中，體校的學(xué)生也能獲得核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而為接下來(lái)的培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力做好必要準(zhǔn)備。

2 培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效率

興趣是最好的老師。體校的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣往往是沒(méi)有的，因此，面對(duì)這樣的情況，建立學(xué)習(xí)自信是第一步，接下來(lái)教師需要做的就是盡可能地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這主要從改變課堂教學(xué)策略來(lái)達(dá)到目的。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，因?yàn)閿?shù)學(xué)是理科，學(xué)生需要進(jìn)行大量的數(shù)學(xué)計(jì)算，一旦算錯(cuò)還可能前功盡棄，正是因?yàn)檫@樣的嚴(yán)謹(jǐn)性，與體校的學(xué)生本身的特點(diǎn)有些相背離。因此，教師就需要將數(shù)學(xué)的這種理性，盡可能轉(zhuǎn)化為具象的、有張力的數(shù)學(xué)教學(xué)，如此才能幫助培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)水平不斷提升。

例如，在學(xué)習(xí)方程與不等式的教學(xué)過(guò)程中，教師其實(shí)就會(huì)發(fā)現(xiàn)，相對(duì)于前面一章節(jié)的《集合》來(lái)看，他們學(xué)習(xí)這一章的積極性明顯下降，因?yàn)檫@一章節(jié)的內(nèi)容同初中最難的知識(shí)點(diǎn)“方程”看是“一家”。部分學(xué)生可能會(huì)本能地出現(xiàn)排斥心理。面對(duì)這樣的情況，教師首先就需要給學(xué)生一顆定心丸──“這一章節(jié)的內(nèi)容其實(shí)是全新的知識(shí)，只要好好聽(tīng)，就可以從這一階段的學(xué)習(xí)中反向推導(dǎo)之前的方程學(xué)習(xí)，從此以后，方程學(xué)習(xí)小菜一碟”。在這樣鼓勵(lì)的話語(yǔ)支撐下，大部分學(xué)生還是會(huì)選擇認(rèn)真聽(tīng)課。教師此時(shí)就可以將方程與不等式的關(guān)系以深入淺出的方式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生明白方程兩邊究竟意味著什么，明白方程的未知數(shù)又是什么意思，最后就是解題。在學(xué)生對(duì)方程有了一定的了解之后，他們的學(xué)習(xí)興趣會(huì)處于一個(gè)萌發(fā)的狀態(tài)，此時(shí)，教師就可以進(jìn)行一次小組的競(jìng)賽活動(dòng)。以小組為單位，解決黑板上出現(xiàn)的一系列方程與不等式問(wèn)題，得分高者可以減免一定的數(shù)學(xué)作業(yè)。這一獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)學(xué)生的影響力可想而知。教師還需要認(rèn)真挑選競(jìng)賽的題目，最好是從簡(jiǎn)單到難的推進(jìn)，將這一場(chǎng)競(jìng)賽變成一種“過(guò)關(guān)斬將”的活動(dòng)，每回答出一次問(wèn)題就可以晉級(jí)，相對(duì)應(yīng)的難度也會(huì)加深。

在這樣的前期鼓勵(lì)、后期競(jìng)賽的數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生不知不覺(jué)就會(huì)被數(shù)學(xué)知識(shí)所吸引，這就是成功的第一步。接下來(lái)教師的引導(dǎo)則回到了第一步的建立自信力，久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然能夠得到培養(yǎng)。而在接下來(lái)的教學(xué)中，如果學(xué)生遇到較難的問(wèn)題，也能夠盡可能地冷靜下來(lái)思考，提升解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的效率，形成一種數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

3 保持良好溝通，打造高效課堂

良好的師生關(guān)系是學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的保證。但是在體校中，令教師十分頭疼的一個(gè)問(wèn)題就是學(xué)生不服管教，教學(xué)質(zhì)量上不去。因此，教師在進(jìn)行體校的數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，開(kāi)學(xué)第一課就需要保持教師的威嚴(yán)，而在后續(xù)的教學(xué)中，教師就需要根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)轉(zhuǎn)換自己的教學(xué)戰(zhàn)術(shù)。面對(duì)一些比較調(diào)皮搗蛋的學(xué)生，也需要想辦法整治。在長(zhǎng)期的努力中，若學(xué)生和教師之間能夠保持一個(gè)亦師亦友的教與學(xué)的關(guān)系，那么學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自然也能有事半功倍的效果。

例如，在學(xué)習(xí)《函數(shù)》的過(guò)程中，由于它本身比較難，與前面一章節(jié)的內(nèi)容又息息相關(guān)。此時(shí)若有一部分教師在上課之后遇到一些同學(xué)突然不認(rèn)真聽(tīng)講，在課上做別的事情的時(shí)候，首先需要及時(shí)加以制止，讓學(xué)生能夠明白，這是課堂，不是課外。若學(xué)生依舊不聽(tīng)，這說(shuō)明威信不夠，此時(shí)可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)厲的批評(píng)，總之，就是要在這一節(jié)課中借此機(jī)會(huì)樹立教師自身的威信，為接下來(lái)的數(shù)學(xué)教學(xué)做好準(zhǔn)備。其次，教師在繼續(xù)完成授課之后便可以分別同搗亂的同學(xué)以及他周圍的同學(xué)進(jìn)行談話，借此機(jī)會(huì)了解是什么原因?qū)е律险n不愿意聽(tīng)講。若是太難，則可以調(diào)整自身的教學(xué)方式，若是他們自身的原因，教師就需要盡己所能曉之以理動(dòng)之以情，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并不是一件隨便的事情，但是長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)之后卻能夠迎來(lái)質(zhì)的改變。最后，教師還可以以鼓勵(lì)的形式幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信，讓學(xué)生在下節(jié)課的學(xué)習(xí)中能夠保持一個(gè)正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。此后，教師除了要寫好相對(duì)應(yīng)的教學(xué)反思之外，最好能夠與學(xué)生家長(zhǎng)取得聯(lián)系，從家長(zhǎng)的層面進(jìn)一步認(rèn)識(shí)學(xué)生，從而在接下來(lái)的教學(xué)中采取對(duì)應(yīng)的措施改善師生關(guān)系。

在這樣的教學(xué)中，學(xué)生與教師之間的關(guān)系必然能夠得到改善，教師的威信久而久之也能夠建立起來(lái)。當(dāng)學(xué)生開(kāi)始配合教師的工作之后，教師的課堂自然也能夠更為高效，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)中的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的不斷提升。

4 重視個(gè)性發(fā)展，分層培養(yǎng)教學(xué)

分層教學(xué)在近幾年中才逐漸被推廣，在體校的數(shù)學(xué)教學(xué)中，自然也能加以借鑒。中職的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不一，想要從頭開(kāi)始幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)顯然會(huì)比較浪費(fèi)時(shí)間，甚至?xí)缁A(chǔ)較好的同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。此時(shí)教師就可以以分層教學(xué)的方式開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)。先將學(xué)生按照基礎(chǔ)掌握情況進(jìn)行分組，再利用這樣的分層從教學(xué)、討論、作業(yè)布置等不同環(huán)節(jié)進(jìn)行分層教學(xué)活動(dòng)。

5 總結(jié)

總而言之，在體校的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，面對(duì)不同的學(xué)生，教師就需要采取不同的教學(xué)方案，盡可能地去激發(fā)學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，只有做好這一步，才能讓接下來(lái)的教學(xué)更為順利。保持良好的師生關(guān)系則是制勝的法寶，學(xué)生能認(rèn)真聽(tīng)教師講課，教學(xué)效率自然能夠提升。因此，教師需要從兩個(gè)角度針對(duì)課堂進(jìn)行一個(gè)細(xì)致化的調(diào)整，這一個(gè)調(diào)整的周期可以拉長(zhǎng)，但是調(diào)整的質(zhì)量必須要得到保證。相信在以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為目的的影響下，體校學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必然能夠更上一層樓，教師的教學(xué)質(zhì)量也能夠得到穩(wěn)定提升。