應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)化模式

張冉冉

（貴州醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)人文學(xué)院，貴州 貴陽 50025）

教學(xué)內(nèi)容改革和課程體系優(yōu)化是實(shí)現(xiàn)教育培養(yǎng)目標(biāo)和提高教學(xué)質(zhì)量的核心環(huán)節(jié)。隨著社會的進(jìn)步和發(fā)展，對應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)技能及創(chuàng)新能力的要求越來越高。如何將心理學(xué)的理論和方法應(yīng)用到個人和社會生活的各個方面是值得思考的重要問題。因此構(gòu)建有利于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容及教學(xué)體系是必要的，這也是時(shí)代發(fā)展的必然要求[1]。

然而傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式越來越不適應(yīng)于社會的發(fā)展[2]，且凸顯出諸多的弊端，第一，重理論輕實(shí)踐，重知識輕能力。在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師過分強(qiáng)調(diào)理論，學(xué)生只需要按照“標(biāo)準(zhǔn)化”的步驟完成即可。這樣的方式很難培養(yǎng)出動手意識、解決問題意識及創(chuàng)新意識的綜合型人才。第二，實(shí)驗(yàn)教學(xué)依附于理論課程，且多以基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)為主。雖然不少課程同時(shí)包括部分理論課和實(shí)驗(yàn)課，但實(shí)驗(yàn)課多是對理論課的簡單驗(yàn)證，缺乏對知識的系統(tǒng)的綜合與創(chuàng)新。第三，實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法固化。各大高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)場所多在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，教師主導(dǎo)，學(xué)生依從。教學(xué)方法枯燥且單調(diào)，很難激發(fā)學(xué)生自主探索的興趣。第四，實(shí)驗(yàn)課程考核內(nèi)容狹隘。在以往的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，往往以實(shí)驗(yàn)報(bào)告質(zhì)量作為實(shí)驗(yàn)考核的標(biāo)準(zhǔn)，這樣的方法雖然省時(shí)省力，但給出的成績往往也比較主觀，且不能全面反映學(xué)生的綜合能力和潛在能力。

文章以優(yōu)化應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)相關(guān)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)實(shí)踐為出發(fā)點(diǎn)，系統(tǒng)梳理并提出實(shí)驗(yàn)教學(xué)改善的建議，以期為探索推進(jìn)高校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展提供點(diǎn)滴啟發(fā)。

1 心理學(xué)實(shí)驗(yàn)類型多元化

多數(shù)高校的心理學(xué)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)課程以基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)為主，依附于理論課，按照事先給定的“標(biāo)準(zhǔn)化”步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，以此對理論知識進(jìn)行簡單的重復(fù)的驗(yàn)證。這種教學(xué)方法不利于學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)，更與培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的理念相違背，為此改變實(shí)驗(yàn)類型是非常必要的。以“理論與應(yīng)用、知識與能力、實(shí)踐與創(chuàng)新”多元結(jié)合為目標(biāo)，使學(xué)生在充分了解和掌握實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目基本原理的基礎(chǔ)上能夠自主完成心理學(xué)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。為更好地實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)，鼓勵實(shí)驗(yàn)類型的多元化，增加綜合實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的類別?！毒C合實(shí)驗(yàn)》是涉及本科課程的綜合知識或與本科課程相關(guān)的實(shí)驗(yàn)。這需要學(xué)生具有一定的知識和技能，運(yùn)用某一門或多門課程的知識、技能與方法進(jìn)行綜合訓(xùn)練的一種復(fù)合型實(shí)驗(yàn)。綜合實(shí)驗(yàn)有助于學(xué)生對實(shí)驗(yàn)知識的總體把握，發(fā)覺事物之間的聯(lián)系?！秳?chuàng)新實(shí)驗(yàn)》是指給定實(shí)驗(yàn)的目的、要求和實(shí)驗(yàn)條件，由學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并加以實(shí)驗(yàn)。創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)需要學(xué)生運(yùn)用已掌握的基本知識、基本原理和實(shí)驗(yàn)技能，提出實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的具體方案，并逐步實(shí)施，以培養(yǎng)動手能力和思考能力。

2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式靈活化

2.1 PBL的教學(xué)方法

PBL（Problem-Based Learning）教學(xué)方法是以問題為導(dǎo)向，以小組討論為形式，鼓勵學(xué)生圍繞某個問題和現(xiàn)象進(jìn)行討論與分析。PBL的教學(xué)方法在教學(xué)過程中應(yīng)用比較廣泛，但多是在理論課程中的應(yīng)用，在實(shí)驗(yàn)課的實(shí)施還不是很樂觀。但實(shí)驗(yàn)課程通常為小班授課模式，在客觀上更有利于PBL的實(shí)施。通過實(shí)驗(yàn)課程目的結(jié)合生活實(shí)際設(shè)立問題情景，成立學(xué)習(xí)小組，通過小組交流討論激活學(xué)習(xí)的積極性，在交流討論中實(shí)現(xiàn)思維的碰撞，以增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力，同時(shí)促進(jìn)小組成員的溝通、合作能力的發(fā)展。例如，依據(jù)某研究目的，小組成員結(jié)合多學(xué)科知識通過交流、討論建構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，并將其具體實(shí)施獲得相關(guān)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，通過數(shù)據(jù)分析得出相關(guān)結(jié)論，撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。最后教師通過學(xué)生存在的問題進(jìn)行總結(jié)性點(diǎn)評，積極鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生自由探索[3]。通過PBL的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程，鼓勵學(xué)生應(yīng)用多學(xué)科知識理論進(jìn)行分析、思考、判斷和推理。進(jìn)一步提高學(xué)生解決問題的能力[4]。使傳統(tǒng)的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的主動學(xué)習(xí)模式，教師只是在其中起到引導(dǎo)的作用。

2.2 線上與線下的結(jié)合教學(xué)模式

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，線上教學(xué)深刻影響著教學(xué)方式和方法，同時(shí)也為心理學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)提供了更多的路徑[5]。線上教學(xué)目前已在各大高校普及開來，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)依托互聯(lián)網(wǎng)工具的新局面。例如，虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)[6]則實(shí)現(xiàn)了跨時(shí)空的線上教學(xué)模式，學(xué)生可以隨時(shí)登錄相關(guān)網(wǎng)站進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流，打破了傳統(tǒng)心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)對實(shí)驗(yàn)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)室的依賴，極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和主動性，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果最大化。相比線下教學(xué)，線上教學(xué)擁有更多的便利性，比如教學(xué)成本的降低、教育公平的實(shí)現(xiàn)化、教育資源的平衡化等。因此，線上實(shí)驗(yàn)教學(xué)將極大地豐富實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和手段，提升學(xué)生的創(chuàng)新和科研能力，是實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的必然要求。

3 實(shí)驗(yàn)課程考核深入化

目前心理學(xué)實(shí)驗(yàn)課的考核標(biāo)準(zhǔn)往往不清晰甚至只關(guān)注期末考試的卷面成績而忽略實(shí)驗(yàn)課的考核。心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)具有綜合性高，靈活性強(qiáng)的特點(diǎn)，實(shí)踐能力對于應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)來講是邁入社會的敲門磚，是生存的必要技能，因此對于實(shí)驗(yàn)課程的考核是非常重要的[7]。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)考核多采用終結(jié)性考核，即僅以實(shí)驗(yàn)報(bào)告作為考核的依據(jù)。然而對實(shí)驗(yàn)課程成績的評定應(yīng)是階段性的，需要依據(jù)多方面環(huán)節(jié)[8]，如：課前的預(yù)習(xí)情況（主要針對實(shí)驗(yàn)的原理）、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的合理性、實(shí)驗(yàn)實(shí)施的有效性、小組的實(shí)驗(yàn)報(bào)告（報(bào)告的結(jié)構(gòu)完整性、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性、數(shù)據(jù)分析的可靠性等）、實(shí)驗(yàn)關(guān)鍵問題的分析、實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)意見、學(xué)生解決問題的能力、思維的擴(kuò)展性等均可作為心理學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的考核范圍，并根據(jù)各個環(huán)節(jié)進(jìn)行細(xì)分并量化，可作為平時(shí)成績的依據(jù)。綜上，對實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的考核應(yīng)多元化，從實(shí)驗(yàn)前、實(shí)驗(yàn)過程中及實(shí)驗(yàn)后三個方面均制定嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目己藰?biāo)準(zhǔn)并進(jìn)行量化，以引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)，培養(yǎng)批判性思維和獨(dú)立解決問題的能力。

4 結(jié)語

將心理學(xué)的理論知識與實(shí)踐相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力、探索能力、思維能力是提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的必要手段。因此筆者從實(shí)驗(yàn)類型的多元化、實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法靈活化和實(shí)驗(yàn)課程考核深入化的角度進(jìn)行論述，希望為心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和方式提供點(diǎn)滴啟發(fā)。在實(shí)驗(yàn)類型上增設(shè)綜合實(shí)驗(yàn)與創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的門類，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力；在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法上倡導(dǎo)以問題為導(dǎo)向的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，使教學(xué)主體由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立解決問題的能力，同時(shí)鼓勵教師采用線上線下相結(jié)合的方式，利用網(wǎng)絡(luò)信息的優(yōu)勢普及使用虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；最后對于實(shí)驗(yàn)課程的考核內(nèi)容建議多元化，從實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備到實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的實(shí)施到實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫均采用可量化的評價(jià)指標(biāo)?？傊?，心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，對其教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)體系的優(yōu)化是非常必要的。