問題導(dǎo)向式教學(xué)模式在文獻(xiàn)檢索及科技論文寫作課程的探索與實(shí)踐

肖 曉，陳蓓蓓*

（1.廣東海洋大學(xué)化學(xué)與環(huán)境學(xué)院，廣東 湛江 524088；2.廣東海洋大學(xué)濱海農(nóng)業(yè)學(xué)院，廣東 湛江 524088）

近些年，國(guó)內(nèi)高等教育事業(yè)發(fā)展迅速，正處于教育改革的關(guān)鍵時(shí)期，其中人才如何培養(yǎng)成為重中之重[1]。然而當(dāng)前我國(guó)的大學(xué)課程教育還是以教師主動(dòng)授課、學(xué)生被動(dòng)吸收的傳統(tǒng)教學(xué)模式為主。該教學(xué)模式過程過多注重課堂知識(shí)的輸送，而忽略學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)內(nèi)化[2]，不利于全面的人才培養(yǎng)體系的建立。針對(duì)以上問題，“問題導(dǎo)向式教學(xué)模式”得以應(yīng)運(yùn)而生。問題導(dǎo)向式教學(xué)模式（problembased learning，PBL）是以學(xué)生為中心、問題為導(dǎo)向的新型啟發(fā)式教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生在課前課后自主學(xué)習(xí)，將問題帶到課堂，通過師生間的交流互動(dòng)來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)[3]。近些年，PBL已在國(guó)內(nèi)外的本科教育中得到了廣泛的推廣和應(yīng)用[4]。

文獻(xiàn)檢索及科技論文寫作課程作為本科生培養(yǎng)計(jì)劃中一門必修基礎(chǔ)課程，其教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生能夠使用現(xiàn)代工具獲取相關(guān)文獻(xiàn)資料、信息及撰寫科技論文的能力，是一門實(shí)踐性課程。但目前關(guān)于該課程的教學(xué)多以課堂講授為主，無法體現(xiàn)課程的實(shí)踐性。因此，本文結(jié)合PBL的特點(diǎn)，將PBL引入到課程的教學(xué)設(shè)計(jì)中，從學(xué)生需求出發(fā)，開展相關(guān)課程教學(xué)設(shè)計(jì)，提高了課程的實(shí)踐性，也為其他實(shí)踐性課程的教學(xué)實(shí)踐提供一定理論借鑒。

1 傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足

1.1 課程實(shí)踐性不明顯

文獻(xiàn)檢索及科技論文寫作課程的教學(xué)目標(biāo)是為了讓學(xué)生基本了解科技文獻(xiàn)的檢索流程及科技論文的寫作方法，培養(yǎng)學(xué)生在大數(shù)據(jù)背景下獲取信息、整理信息和輸送信息的能力，為后期完成本科畢業(yè)論文打下基礎(chǔ)。然而，教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生缺乏上機(jī)操作的機(jī)會(huì)，只能被動(dòng)理解相關(guān)知識(shí)。同時(shí)課程內(nèi)容也主要集中信息科學(xué)的基本概念，如文獻(xiàn)、知識(shí)、信息的定義，文獻(xiàn)檢索的檢索語言等，并未根據(jù)學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行特色內(nèi)容設(shè)計(jì)。另外，課程考核也以理論考試為主，無法體現(xiàn)學(xué)生實(shí)際的文獻(xiàn)檢索能力和論文寫作水平。因此，傳統(tǒng)教學(xué)模式缺乏體現(xiàn)該課程的實(shí)踐性。

1.2 課程參與度不足

文獻(xiàn)檢索及科技論文寫作課程與傳統(tǒng)的理論基礎(chǔ)課存在較大的差異。但學(xué)生還是以背誦知識(shí)點(diǎn)等方式來學(xué)習(xí)該課程，忽略了課程的實(shí)踐性，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳；課程考試后，學(xué)生也集中反饋未能學(xué)到什么實(shí)際的內(nèi)容。同時(shí)該課程一般安排到大三第一學(xué)期，學(xué)生還沒有開始準(zhǔn)備畢業(yè)論文，也缺乏對(duì)該課程重要性的認(rèn)識(shí)。絕大部分學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)論文僅僅就是做實(shí)驗(yàn)，整理數(shù)據(jù)，對(duì)于如何通過文獻(xiàn)檢索進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)、優(yōu)化，如何整理出一篇優(yōu)秀的科技論文缺乏興趣，最終導(dǎo)致學(xué)生對(duì)該課程的參與度不夠。

1.3 教學(xué)效果不理想

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生通過背誦記憶來理解課程內(nèi)容，達(dá)到通過考試為目的。但文獻(xiàn)檢索與科技論文寫作課程作為一門實(shí)踐課，需要學(xué)生在實(shí)踐過程中能發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。由于本課程安排在本科學(xué)位論文寫作之前，學(xué)生缺乏對(duì)問題發(fā)現(xiàn)和解決的實(shí)踐。同時(shí)該課程的設(shè)計(jì)也缺乏對(duì)可能出現(xiàn)問題的預(yù)設(shè)，導(dǎo)致學(xué)生后期準(zhǔn)備畢業(yè)論文出現(xiàn)諸多共性的難題，致使課堂教學(xué)效果難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

2 PBL的教學(xué)設(shè)計(jì)策略

2.1 課程內(nèi)容模塊化設(shè)計(jì)

對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)是教學(xué)改革的基礎(chǔ)。以實(shí)踐性課程為例，需要從問題導(dǎo)向出發(fā)，針對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行模塊化設(shè)計(jì)。根據(jù)各模塊內(nèi)容的教學(xué)要求，預(yù)設(shè)各模塊常見的問題，并開展針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)?；诖耍P者根據(jù)專業(yè)特色和需求重新對(duì)課程進(jìn)行內(nèi)容模塊化設(shè)計(jì)，刪減了部分理論性內(nèi)容，如檢索工具的定義、科技論文的含義等；補(bǔ)充了較多的實(shí)踐應(yīng)用性內(nèi)容，如專利、標(biāo)準(zhǔn)等特種文獻(xiàn)的檢索路徑；增添了常用的文獻(xiàn)管理軟件Endnote、NoteExpress的使用方法等；另外，還提供了一些科技文獻(xiàn)網(wǎng)上免費(fèi)獲取途徑等。最后將課程內(nèi)容分成文獻(xiàn)檢索與科技論文寫作兩部分，其中檢索部分按照基本概念—檢索方法―實(shí)踐驗(yàn)證的步驟進(jìn)行；寫作部分則按照寫作要求—案例分析—實(shí)踐練習(xí)的步驟開展。通過上述模塊化設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生能夠了解課程是如何進(jìn)行設(shè)計(jì)的及各模塊內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)是什么，同時(shí)也要求學(xué)生根據(jù)各模塊內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)。通過這種方式，讓學(xué)生們充分認(rèn)識(shí)到課程的實(shí)踐性。

2.2 問題導(dǎo)向閉環(huán)管理

在日常課程教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在進(jìn)行自主檢索和寫作過程時(shí)，時(shí)常會(huì)遇到無法有效確定檢索目標(biāo)、主題詞設(shè)置邏輯性混亂、數(shù)據(jù)無法有效分析等問題。因此，根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的課后反饋，在每個(gè)教學(xué)模塊中都設(shè)置引導(dǎo)問題，同時(shí)提供相關(guān)的案例分析，讓學(xué)生從問題導(dǎo)向入手，能夠結(jié)合案例分析去解決文獻(xiàn)檢索和論文寫作中可能出現(xiàn)的問題。另外，在授課之前，明確預(yù)設(shè)問題預(yù)期能達(dá)到的效果，再通過課程講授來解決問題，形成一個(gè)問題導(dǎo)向閉環(huán)管理，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考和解決實(shí)際問題的能力。

2.3 教學(xué)過程主動(dòng)化

PBL的特點(diǎn)是先學(xué)后教，需要學(xué)生帶著問題來上課，老師根據(jù)學(xué)生提出的問題進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)。首先根據(jù)學(xué)生的畢業(yè)論文課題要求，安排相應(yīng)的文獻(xiàn)檢索和論文寫作任務(wù)，后根據(jù)學(xué)生遇見的問題進(jìn)行針對(duì)性的講解和案例分析，提高學(xué)生對(duì)課程基礎(chǔ)知識(shí)的把握，進(jìn)而學(xué)會(huì)如何正確處理文獻(xiàn)檢索和論文寫作遇到的問題。其次再設(shè)置一些啟發(fā)性的問題和案例，要求學(xué)生進(jìn)行小組討論和演示。通過以上兩種方式進(jìn)行問題設(shè)置，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。

2.4 激勵(lì)機(jī)制日常化

保持教學(xué)效果長(zhǎng)效化的根本途徑是激化學(xué)生內(nèi)在的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。因此，如何在教學(xué)設(shè)計(jì)上巧妙融合激勵(lì)機(jī)制，使學(xué)生能主動(dòng)地參與課程學(xué)習(xí)中，并能在課后有意識(shí)地進(jìn)行知識(shí)固化，以達(dá)到學(xué)有所得的目的。在教學(xué)實(shí)踐中，提高平時(shí)成績(jī)比例到課程總成績(jī)的50%，并在第一節(jié)課開始前向?qū)W生介紹平時(shí)成績(jī)的激勵(lì)辦法，將課堂提問、回答等互動(dòng)環(huán)節(jié)作為平時(shí)成績(jī)的重要組成部分，并限制提問和回答次數(shù)，鼓勵(lì)學(xué)生重視課前自學(xué)，主動(dòng)參與課內(nèi)提問和討論等環(huán)節(jié)。同時(shí)，在期末考試中設(shè)置一些主觀性試題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維。如要求學(xué)生以“海洋生物質(zhì)在新能源產(chǎn)業(yè)的應(yīng)用研究”為主題，提煉主題詞、列舉相關(guān)的檢索數(shù)據(jù)庫、檢索步驟和檢索結(jié)果的分析等。通過這類探索性試題，讓學(xué)生“思考―問題―回答”的激勵(lì)機(jī)制融入日常課程學(xué)習(xí)中去。

3 PBL教學(xué)效果分析

通過采用PBL進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生的成績(jī)優(yōu)良率得到了較大的提升，由70%增加到90%。從教學(xué)效果來看，絕大部分學(xué)生掌握了文獻(xiàn)檢索和科技論文寫作的基本方法，并有近10%左右的學(xué)生通過這方面的針對(duì)性培養(yǎng)可以獨(dú)立撰寫科研論文并發(fā)表相關(guān)論文。從考后課程評(píng)價(jià)來看，學(xué)生對(duì)該課程的認(rèn)可度較高，認(rèn)為本課程參與度較高，學(xué)習(xí)目標(biāo)比較明確，課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。

4 結(jié)語

基于PBL的特點(diǎn)，在文獻(xiàn)檢索與科技論文寫作課程中建立了以問題為導(dǎo)向、學(xué)生為中心的啟發(fā)式教學(xué)模式。通過課程內(nèi)容模塊化設(shè)計(jì)和問題導(dǎo)向相結(jié)合，重點(diǎn)突出課程的實(shí)踐性，改善了課程教學(xué)效果，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提出問題和解決問題的能力，為其他實(shí)踐性課程的教學(xué)實(shí)踐提供一定的理論借鑒。

但值得注意的是，PBL也存在一定的不足：（1）學(xué)生一般會(huì)借助網(wǎng)絡(luò)資源來完成課前的自主學(xué)習(xí)，如何防止網(wǎng)絡(luò)其他資源的誘惑而影響學(xué)生的自學(xué)效果仍是有待思考。（2）課程進(jìn)度和課程內(nèi)容重難點(diǎn)會(huì)因?qū)W生差異而不同，這就要求教師在課程設(shè)計(jì)方面需要對(duì)課程育人的本質(zhì)、課程目標(biāo)等有深刻的認(rèn)識(shí)。