民族地區(qū)高職院校科研團隊建設(shè)研究

向億平

（湘西民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 湘西 416000）

創(chuàng)建民族地區(qū)高職科研團隊的目標是借助教科研團隊進行教學(xué)改革和科研創(chuàng)新，推進教學(xué)改革的深化。但是民族地區(qū)高職學(xué)院科研團隊起步晚，科研團隊建設(shè)還處于發(fā)展雛形期，科研團隊建設(shè)整體水平不高，科研團隊建設(shè)存在很多困難和瓶頸。本文就以湘西民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例來淺析民族地區(qū)科研團隊建設(shè)中存在的問題，探討科研團隊建設(shè)途徑和方法，以此提升民族地區(qū)高職的科研水平和能力，提高科研績效水平，實現(xiàn)高校科研團隊良性持續(xù)成長，推進民族地區(qū)高職教育的創(chuàng)新發(fā)展，為少數(shù)民族地區(qū)的社會、經(jīng)濟發(fā)展、鄉(xiāng)村振興提供有力支撐。

1 民族地區(qū)高職科研團隊建設(shè)存在的問題

1.1 民族地區(qū)高職科研團隊學(xué)術(shù)氛圍不濃，科研成果轉(zhuǎn)化率低，團隊科研創(chuàng)新能力有待提升

一是科研團隊負責(zé)人不具備學(xué)術(shù)科研領(lǐng)頭羊的作用。民族地區(qū)高職院科研團隊起步晚，許多科研團隊還是第一次創(chuàng)建，由于沒有經(jīng)驗，成立之初為了便于領(lǐng)導(dǎo)，科研團隊的領(lǐng)導(dǎo)多為系部主任或教研室主任等行政管理人員。他們對科研團隊領(lǐng)導(dǎo)著重在重大決策，各種教學(xué)改革建設(shè)貫徹和執(zhí)行、各項高職落實督查確實有優(yōu)勢，但是由于他們高職繁忙，自身參與教學(xué)科研的參與度與深度不夠，很難在教學(xué)上親力親為，在科研創(chuàng)新和學(xué)術(shù)建樹上很難起到帶頭羊的作用。以湘西民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，學(xué)院成立的十個科研團隊負責(zé)人都是系部主任或者是教研室主任。二是科研團隊的教師多是從高校到高校，實踐鍛煉及經(jīng)驗少，缺乏實踐創(chuàng)新型學(xué)術(shù)帶頭人，科研創(chuàng)新能力不足。三是科研團隊負責(zé)人更注重教學(xué)成果等硬件成果，往往忽略了科研團隊文化內(nèi)涵建設(shè)，對如何創(chuàng)建培養(yǎng)團隊文化，如何提升團隊合作、協(xié)作、執(zhí)行力等問題缺乏思考。因此有必要營造科研團隊良好的學(xué)術(shù)氛圍，提升科研創(chuàng)新能力。四民族地區(qū)高職科研團隊的科技成果轉(zhuǎn)化率偏低，科研團隊項目的多為基礎(chǔ)研究項目，大多數(shù)以發(fā)表論文進行結(jié)題和驗收，難以形成可轉(zhuǎn)化的成果?？蒲袌F隊校企合作不夠緊密，服務(wù)社會市場需求不夠。

1.2 民族地區(qū)高職科研團隊師資隊伍結(jié)構(gòu)缺乏科學(xué)化、合理化，師資隊伍建設(shè)特別是雙師型教師建設(shè)亟待加強

民族地區(qū)高職科研團隊還處于起步期，所以團隊拼湊現(xiàn)象嚴重。具體表現(xiàn)在一是組建科研團隊時沒有很好地進行合理規(guī)劃，主要是推薦優(yōu)秀的教師參與，組成的團隊是優(yōu)秀教師的簡單組合，教師多是單打，教師相互交流不多，相互協(xié)作不夠。三團隊組建時缺乏學(xué)科合理全面綜合設(shè)計和實踐層面的互助性、互補性。團隊成員多數(shù)從事同一專業(yè)或相近專業(yè)的理論研究，跨專業(yè)復(fù)合型人才少。團隊缺乏與專業(yè)相匹配的實驗、實踐教師。教師沒有真正對目標進行理論和實踐層面有機融合，缺乏與專業(yè)相匹配的實驗、實踐教師，面對項目中期考核檢查時，就以課題組成員發(fā)表的論文組合為主來應(yīng)付檢查。三多數(shù)教學(xué)團隊師資隊伍職稱結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)不合理、有高級職稱的人少，多以中級為主。團隊青年教師多，青年教師教學(xué)工作重，實踐經(jīng)驗少，科研團隊以老帶青壓力大。

1.3 民族地區(qū)高職科研團隊缺乏有效的利益分配機制和績效評價機制，學(xué)院科研管理制度及管理水平有待完善

民族地區(qū)高職科研管理機構(gòu)沒有及時跟進科研團隊的管理及評價、激勵機制，或者科研團隊管理制度還不夠完善，導(dǎo)致科研團隊工作開展不敢開拓創(chuàng)新，不敢大膽開展工作。同時團隊內(nèi)部協(xié)調(diào)性較差，合作意識不夠強烈。此外領(lǐng)導(dǎo)對團隊成員認知和定位還不是很清楚，安排工作時存在團隊成員分工不清，角色不明的問題。以湘西職院為例，科技處制定的《湘西民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院科研團隊建設(shè)與管理辦法》只針對科研團隊整體考核，沒有對團隊中個人考評的激勵，沒有團隊成員的科研目標激勵，個人研究成果沒有得到激勵，個人努力積極性不高。另外管理辦法中關(guān)于考核只看科研成果數(shù)量，對質(zhì)量要求不高?！断嫖髅褡迓殬I(yè)技術(shù)學(xué)院科研團隊建設(shè)與管理辦法》中關(guān)于獎勵的辦法著重在經(jīng)濟獎勵，忽視榮譽激勵。

2 民族地區(qū)高職科研團隊建設(shè)對策

2.1 加強科研團隊師資隊伍建設(shè)，優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)

一是要建設(shè)科研團隊“雙師”隊伍。要完善“雙師型”教師評聘與管理辦法，建立教師全員培訓(xùn)制度和青年教師到企業(yè)掛職鍛煉制度。二是加大教師的學(xué)歷、職稱和實踐技能提升力度，建立學(xué)歷和職稱激勵機制。湘西民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院建立了教授工程和研究生工程，加大高層次人才引進和培養(yǎng)力度，實施院級、省級、國家級學(xué)科帶頭人、教學(xué)名師專項培養(yǎng)計劃，推動教師技藝技能傳承創(chuàng)新平臺建設(shè)，支持45歲以下中青年教師攻讀碩博士學(xué)歷（學(xué)位）根據(jù)專業(yè)建設(shè)、重點實驗室建設(shè)、重要科研項目等工作實際需要，特聘一批具有高超學(xué)識水平和重要影響力的專家來校擔(dān)任名譽教授、客座教授、特聘教授、特聘講師（技能大師）。探索“固定崗+流動崗”管理制度，吸引更多有實踐經(jīng)驗的技術(shù)技能人才擔(dān)任教師。完善“雙導(dǎo)師”制度，推進教師入企、工匠助教，建設(shè)一支以大師名師、行業(yè)專家、能工巧匠為主干的高水平兼職教師隊伍。三是加強校企合作，學(xué)院與企業(yè)共建“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地和教師企業(yè)實踐基地，培育教練型教學(xué)名師和結(jié)構(gòu)性教學(xué)團隊。湘西民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院在“十四五”規(guī)劃是“雙師型”教師在專任教師中占比達80%，建成1個國家級大師工作室、3個省級大師工作室，力爭培育產(chǎn)教融合領(lǐng)軍人才1名、產(chǎn)業(yè)教授（導(dǎo)師）5名、職業(yè)院校芙蓉教學(xué)名師2名。

2.2 搭建科研團隊與外界合作平臺、拓展科研視野與格局

民族地區(qū)高職科研團隊科研要立足教學(xué)，服務(wù)教學(xué)的同時還要與地方經(jīng)濟對接，提升科研成果含金量和成果轉(zhuǎn)化率，更好服務(wù)社會，服務(wù)鄉(xiāng)村振興。民族高職學(xué)院要從政策、制度層面搭建科研團隊與行業(yè)企業(yè)、科研院所聯(lián)合研發(fā)中心，鼓勵教師開拓視野，走出去到企業(yè)、鄉(xiāng)村、高校、國外培訓(xùn)學(xué)習(xí)。有計劃地選派教育管理人員和專業(yè)骨干教師參加境外研修訪學(xué)，學(xué)習(xí)借鑒國際先進教育理念、辦學(xué)經(jīng)驗和技能操作，積極參與國家和地方對外教育文化合作項目，加大現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、現(xiàn)代制造業(yè)等重點產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域核心技術(shù)研發(fā)，服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)。

2.3 建立完善科研團隊的各項管理和評價、激勵機制

科研團隊管理制度與教學(xué)管理制度不同，科研管理制度更全面、具體，它涵蓋科研管理制度、科研團隊經(jīng)費管理、教學(xué)評價制度、科研成果評價、激勵制度等，從教學(xué)、科研、人才培養(yǎng)、產(chǎn)學(xué)研等方面的全方面進行管理。管理制度與評價制度要具有科學(xué)性和前瞻性、指導(dǎo)性，起到帶動科研團隊有力前進。完善各項制度中最重要的是制定相應(yīng)的激勵制度。制定的激勵機制要全面、科學(xué)、合理，具有可操作性、差異性。在實施過程中必須做到公平公正，徹底落實，這樣才能激發(fā)團隊成員最大積極性。在整個團隊文化建設(shè)方面，要注重建立榮譽制度、榮譽文化，對有突出貢獻的成員給予評獎評優(yōu)激勵，從而充分發(fā)揮高職院?？蒲袌F隊的整體潛能。完善各項制度中還要健全教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評價考核機制，健全質(zhì)量保證體系。建立質(zhì)量管理委員會，加強教學(xué)診斷與改進工作，堅持以教學(xué)為中心，以質(zhì)量為核心，構(gòu)建縱向貫通、橫向聯(lián)通的教學(xué)質(zhì)量保證體系。以湘西民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，學(xué)院推進績效管理改革。按照“精簡、統(tǒng)一、效能”的原則，出臺學(xué)院內(nèi)部“三定”管理辦法，合理設(shè)置工作崗位，明晰崗位職責(zé)，逐步實現(xiàn)以崗定責(zé)、以責(zé)定效，以效定酬。改革人才和職稱評價，克服“五唯”傾向，建立以品德、能力、業(yè)績?yōu)閷?dǎo)向，以崗位需求為目標的人才使用機制，促進人崗相適。修訂獎勵性績效工資分配辦法，完善五個文明建設(shè)績效考核管理辦法，推進行政管理崗位工作量化考核，突出多勞多得、優(yōu)績優(yōu)酬，建立重實績、重貢獻的激勵機制。探索對高層次人才實行年薪制、協(xié)議工資、項目工資等靈活多樣的分配形式。