加強合作學(xué)習(xí)，提升初中歷史教學(xué)時效性

陳榮圣

（江蘇省南京市金陵中學(xué)岱山分校，江蘇 南京 210041）

目前，一些教育改革應(yīng)用了合作學(xué)習(xí)的理論。因此，提高小組合作學(xué)習(xí)的效率是構(gòu)建新課堂模式的基礎(chǔ)性項目。結(jié)合實施的新課堂教學(xué)模式的改革來看，在授課過程中，教師可將全班分為多個合作學(xué)習(xí)小組，制定學(xué)習(xí)任務(wù)，建立評價機(jī)制，為小組成員創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。初中歷史教學(xué)也一樣，合作學(xué)習(xí)模式初中生在歷史的討論中擴(kuò)散思維，從彼此的優(yōu)勢中相互學(xué)習(xí)，在團(tuán)體中促進(jìn)彼此，在合作中競爭，促進(jìn)全面發(fā)展。合作學(xué)習(xí)實現(xiàn)了初中生學(xué)習(xí)方法的變革，促進(jìn)了教育模式的創(chuàng)新。

一、初中歷史教學(xué)存在的問題

（一）不重視初中歷史課的教學(xué)

學(xué)校、家長和教師都認(rèn)為歷史學(xué)科不是主要科目，不重視初中歷史課的教學(xué)。因此，經(jīng)常將歷史課擱置一邊，認(rèn)為重視初中歷史教學(xué)似乎會影響其他課程的教學(xué)，轉(zhuǎn)移初中生的學(xué)習(xí)精力。隨著教師對歷史教學(xué)的不重視，初中生也對歷史課充滿敷衍，最終導(dǎo)致歷史教學(xué)的質(zhì)量比其他學(xué)科低。

（二）初中生學(xué)習(xí)歷史課的情緒低落

由于歷史是中考的考試科目之一，很多初中生不得不學(xué)習(xí)歷史科目。但是他們對歷史課沒有多大的興趣，認(rèn)為背誦了就能拿高分，有充足的時間都用來學(xué)習(xí)其他科目。這種學(xué)習(xí)情緒無法提高歷史課堂教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然，這和教師的教學(xué)方法有很大的關(guān)系，在應(yīng)試教育的影響下很難喚起初中生的學(xué)習(xí)熱情。

（三）歷史教師對課程性質(zhì)和課程基本理念認(rèn)識不清

初中生可以從歷史課中學(xué)習(xí)歷史規(guī)律，樹立正確的價值觀。但是觀察歷史教育的現(xiàn)狀，大多歷史教師拘泥于以往的教育模式，只關(guān)注課程結(jié)果。初中生也只背誦教材的歷史知識，歷史教學(xué)活動基本上成為提高考試能力的工具。因此歷史教學(xué)不能很好地反映課程的性質(zhì)和基本思路。

（四）初中歷史教學(xué)缺少教研氛圍

初中歷史教育氛圍比較嚴(yán)肅，嚴(yán)格的教學(xué)方法不僅使教師的教學(xué)變得單一，也使初中生聽課時會感覺很無聊，對學(xué)習(xí)的興趣和熱情逐漸下降。主要原因是教師缺少教研氛圍，導(dǎo)致教學(xué)僵化，缺乏靈活性。初中歷史教師很少與其他教師進(jìn)行交流，教學(xué)和研究活動很少在學(xué)校里進(jìn)行，更不用說與其他學(xué)校比較。大部分歷史教師認(rèn)為歷史不用教研，這其實是對初中歷史教育研究的誤解，長此以往，歷史教學(xué)問題越來越多。

二、提升初中歷史課堂小組合作學(xué)習(xí)效能的實踐背景

學(xué)習(xí)歷史可以使初中生增加見識，特別是初中生在社會經(jīng)驗不足的情況下，可以用自己所學(xué)的歷史為未來的人生服務(wù)?？v觀歷史長河，有許多歷史故事產(chǎn)生的教訓(xùn)，初中生可以從中學(xué)到經(jīng)驗，增長智慧。在今天，社會上很多東西都在不斷發(fā)展和創(chuàng)新，為了適應(yīng)社會的發(fā)展，防止自身落后，歷史的學(xué)習(xí)非常重要。教師需要在歷史教學(xué)中引入新的教學(xué)方法促進(jìn)初中生的學(xué)習(xí)。在目前的歷史課中，很多教師對小組合作學(xué)習(xí)的理解是不夠到位的。在教育中實施時，小組合作成為擺設(shè)。

比如，在學(xué)習(xí)《百家爭鳴》一課時，教師進(jìn)行小組合作式教學(xué)，將一個班級分成多個小組，小組合作有分工、組織和評價。但是，與以往的課堂相比，教師的教學(xué)方法并沒有突破。首先，小組合作學(xué)習(xí)沒有單獨思考的時間，只是填寫儒家、道家、墨家、法家、兵家等不同之處的表格。其次，小組合作只反映在組內(nèi)答案的相互交換方面，小組組長只需要把問題的答案結(jié)合在一起。如探究儒家和道家的不同，有的人認(rèn)為是創(chuàng)始人的不同，有的人認(rèn)為是思想的不同，小組內(nèi)只是將答案整合在一起，并沒有較多的思考，小組合作的效果并沒有體現(xiàn)。合作的方向沒有指向課堂教學(xué)的重難點，特別是“百家爭鳴”中的人物比較多，小組成員每一個都進(jìn)行討論，其結(jié)果就是討論的時間過多，學(xué)生的興趣也隨之降低，甚至有些學(xué)生討論到別的事物上面。由此可知，小組合作學(xué)習(xí)并不一定能促進(jìn)初中生發(fā)展的目標(biāo)，對于小組合作高效課堂的構(gòu)建、促進(jìn)歷史教學(xué)的時效性還存在不小差距。

三、提升初中歷史課堂小組合作學(xué)習(xí)效能的實施策略

（一）科學(xué)定位合作學(xué)習(xí)的價值

歷史的學(xué)習(xí)是為了讓學(xué)生開闊思路，以史為鑒，培養(yǎng)多個角度看待問題的能力。歷史課程對提升初中生的價值觀有著重要的作用，小組合作學(xué)習(xí)是為了讓初中生共同完成任務(wù)推進(jìn)學(xué)習(xí)，最大程度實現(xiàn)初中歷史教育目標(biāo)。結(jié)合當(dāng)今社會的發(fā)展，需要提高人們的綜合素質(zhì)，提高人們的創(chuàng)新能力。合作學(xué)習(xí)不僅僅是一種學(xué)習(xí)歷史的方法，也可以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。歷史的內(nèi)容比較復(fù)雜，小組成員通過互相學(xué)習(xí)，能夠借鑒同組成員的優(yōu)勢。當(dāng)然，小組成員之間也要相互分配，彼此協(xié)作，才能使討論的結(jié)果最優(yōu)化。合作學(xué)習(xí)的價值就是培養(yǎng)初中生這些能力，同時也是歷史學(xué)習(xí)時效性的要求。所以在合作學(xué)習(xí)中，教師務(wù)必要認(rèn)清合作學(xué)習(xí)的價值，解決初中歷史課程中出現(xiàn)的問題，不要認(rèn)為合作學(xué)習(xí)造成了傳統(tǒng)課堂的負(fù)擔(dān)，要站在歷史發(fā)展的高度，站在時代創(chuàng)新的角度進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，提升歷史學(xué)習(xí)的實效性。

（二）有效創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的情境

歷史就是古代人發(fā)生的事情，由于現(xiàn)在初中生離古代的事件比較遠(yuǎn)，所以對有些事情很難親身體會。教師可幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的情境，進(jìn)行歷史課程的學(xué)習(xí)。比如在學(xué)習(xí)《五四運動》時，巴黎和會外交失敗，教師可以讓學(xué)生想象當(dāng)時的學(xué)生應(yīng)該做什么才能挽救中國？讓初中生在情境的過程中更好地理解歷史人物的做法。但是一些初中教師認(rèn)為不需要進(jìn)行歷史的合作學(xué)習(xí)，歷史已經(jīng)發(fā)生，不可更改，學(xué)生只需要在歷史教科書上得到結(jié)論。由于歷史的背景，當(dāng)時人物經(jīng)歷的事情存在矛盾性與復(fù)雜性，如果不進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，不展開當(dāng)時情境的探究，初中生思維沒有那么發(fā)散，就不容易理解當(dāng)時的事件，所以必須有效創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的情境。

1.情境材料體現(xiàn)開放性

教師可以運用視頻、文本等史料協(xié)助初中生探索，讓初中生在開放的材料中形成自己的真實體驗，小組合作的學(xué)習(xí)效果就會凸顯出來。如《從“貞觀之治”到“開元盛世”》課程中，唐朝是特別繁華的時代，萬國來朝，兼容并包，甚至日本都派遣唐使來學(xué)習(xí)。但是唐朝在“安史之亂”后就此衰落，真的只是因為唐玄宗不思朝政，楊玉環(huán)誤國造成的嗎？大部分學(xué)生從文學(xué)作品都讀到了愛情故事，如《長恨歌》，只關(guān)注了唐玄宗與楊玉環(huán)的愛情悲劇。教師可以進(jìn)行視頻、文學(xué)作品的科普，也可以提供《新唐書》《舊唐書》等古人編纂材料供學(xué)生小組合作探究。雖然在貞觀之治中唐朝發(fā)展繁華，到了開元年間更是達(dá)到了頂峰。但是到了唐玄宗統(tǒng)治后期，唐朝土地兼并嚴(yán)重，民族矛盾嚴(yán)重，中央與地方勢力割據(jù)等。由此，“安史之亂”后，唐朝再也達(dá)不到頂峰時期的繁榮了。教師可以進(jìn)行相關(guān)歷史故事的講述，學(xué)生在小組中再從情境中窺探歷史的真相。所以，教師要有效創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的情境，情境材料一定要具有開放性，像視頻、文學(xué)作品、歷史故事等等，都可以進(jìn)行利用。通過多方面情境材料的創(chuàng)設(shè)既激活了初中生的批判性思維，使初中生在小組合作中不斷質(zhì)疑、碰撞，也避免了初中生人云亦云。當(dāng)初中生遇到一個歷史信息時不輕易下定論，而是多方面地尋找材料，運用多種材料、證據(jù)驗證歷史事件真實性。

2.情境設(shè)問體現(xiàn)深度性

初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)提出在探索歷史的過程中要學(xué)習(xí)歷史的經(jīng)驗和教訓(xùn)，初步分析和評價歷史。提問深度不同，會對合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生不同的影響。如《秦統(tǒng)一中國》的教學(xué)中涉及對秦朝的歷史評價。秦始皇是一個重要的歷史人物。教師可聯(lián)系當(dāng)時情境進(jìn)行設(shè)問，設(shè)問：“如果你是秦始皇，那么你覺得后人會怎么評判你呢？”秦始皇滅掉了六國，結(jié)束了分裂的局面，統(tǒng)一了全國。又建立了中央集權(quán)制，統(tǒng)一了文字、貨幣、度、量、衡，幫助當(dāng)時的百姓免受戰(zhàn)亂。但是秦始皇興建阿房宮、修筑長城；他還焚書坑儒，制定“連坐”等刑法。對于情景模擬的結(jié)果，教師嚴(yán)格指出評價任何一個歷史人物都應(yīng)該做到客觀地討論問題，才能實現(xiàn)時效性。學(xué)生深入探討，彼此交流歷史人物，他們不但理解了歷史課本知識，也學(xué)習(xí)了評析人物的方法。又如，在學(xué)習(xí)清朝閉關(guān)鎖國的政策時，教師設(shè)問：“你是清朝的大臣，你贊同閉關(guān)鎖國的政策嗎？”現(xiàn)在來看，是因為封建統(tǒng)治的局限性，現(xiàn)在肯定是不贊同這種政策的。但是聯(lián)系當(dāng)時的社會環(huán)境，對于當(dāng)時自給自足的農(nóng)業(yè)和手工業(yè)其實是有一定保護(hù)的。教師可以同時播放相關(guān)的視頻，讓情景更加真實。對于歷史課來說，教師不應(yīng)該過分關(guān)注初中生的觀點是否正確，而應(yīng)該提出一些具有深度的問題，關(guān)注初中生是否能聯(lián)系到當(dāng)時的社會，做到有事實、有邏輯地分析。

（三）多舉措優(yōu)化合作學(xué)習(xí)的細(xì)節(jié)

生活與社會不斷向前，歷史也在不斷地發(fā)展和更新，昨天的事件在今天就能成為歷史。在歷史教學(xué)中，教師需要不斷改革教學(xué)方法和創(chuàng)新教學(xué)模式，多舉措優(yōu)化合作學(xué)習(xí)的細(xì)節(jié)。細(xì)節(jié)決定結(jié)果，細(xì)節(jié)面向?qū)?。如果?xì)節(jié)不到位，學(xué)習(xí)效果將大大降低，從而出現(xiàn)比傳統(tǒng)教學(xué)學(xué)習(xí)效率更低的現(xiàn)象。因此，教學(xué)方法需要與時俱進(jìn)，注意細(xì)節(jié)。教師只是合作學(xué)習(xí)的組織者，建立初中生討論和交流的平臺，使初中生敢于表達(dá)，自由討論，發(fā)表意見，從多個角度和層次明確歷史問題，尋求解決的方案。通過把握合作學(xué)習(xí)的層次性、多樣性、選擇性、必要性，小組合作的時效性可以進(jìn)一步提高。

1.關(guān)注合作學(xué)習(xí)的層次性

合作學(xué)習(xí)并不局限于個人獨立學(xué)習(xí)（小組內(nèi)的個人）和合作小組內(nèi)（一個小組）的學(xué)習(xí)，還包括成對學(xué)習(xí)(組內(nèi)成對)、組間學(xué)習(xí)（小組之間）。初中歷史課堂教學(xué)活動要求不同層次的合作學(xué)習(xí)，達(dá)到不同層次的教學(xué)目標(biāo)。例如，在學(xué)習(xí)《鴉片戰(zhàn)爭》時，學(xué)生可以自主在小組內(nèi)學(xué)習(xí)，也可以在小組與小組之間相互學(xué)習(xí)，包括鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的導(dǎo)火索、意義等等。學(xué)生進(jìn)行相互合作探究學(xué)習(xí)，進(jìn)行多層次的分析，促進(jìn)充分掌握整節(jié)課的知識點，也為下節(jié)課《第二次鴉片戰(zhàn)爭》提供了充分的準(zhǔn)備。在學(xué)習(xí)《三國鼎立》中，可以進(jìn)行一個小組的合作學(xué)習(xí)，也可以進(jìn)行小組內(nèi)的成對學(xué)習(xí)。如三國中赤壁之戰(zhàn)是一個比較著名的戰(zhàn)役，歷史的資料也比較多，所以小組內(nèi)的學(xué)習(xí)可以節(jié)約一些時間，只抓住重點進(jìn)行闡述即可。

2.增加合作學(xué)習(xí)的多樣性

在學(xué)習(xí)初中歷史知識中，傳統(tǒng)的方式是教師進(jìn)行講授、學(xué)生進(jìn)行聽課的模式。如果將小組合作學(xué)習(xí)引入課堂，課堂的形式將會很生動。合作學(xué)習(xí)以歷史資料為基礎(chǔ)，可以采取角色扮演、歷史隨筆寫作、小調(diào)查等學(xué)習(xí)方法，加強整堂課的趣味性。提高小組合作的多樣性也可以提高合作學(xué)習(xí)效率，使學(xué)習(xí)歷史變得不那么吃力。

比如，在《隋朝的統(tǒng)一與滅亡》教學(xué)中可采用不同的活動形式。（1）利用小調(diào)查，組內(nèi)之間調(diào)查隋朝以前有哪些朝代統(tǒng)一中國？要求：寫出統(tǒng)一的年份、在位帝王、統(tǒng)一的朝代發(fā)生的大事件等等。（2）進(jìn)行歷史的隨筆寫作，如隋朝發(fā)生的一些事件——結(jié)束了紛亂的統(tǒng)治、修建大運河、進(jìn)行科舉制等等，這些事件都可以在小組內(nèi)合作討論，選擇一個片段進(jìn)行隨筆評論寫作，最后選出一個較好的進(jìn)行分析。隨筆寫作也可以延伸到現(xiàn)代，讓學(xué)生學(xué)習(xí)對一些大事件的分析。（3）采取角色扮演，小組與小組進(jìn)行合作模擬當(dāng)時隋朝建立之前紛亂的景象，分析隋朝能夠統(tǒng)一的原因。最后各組派出一個代表總結(jié)隋朝統(tǒng)一的影響，并延伸到現(xiàn)在我們也要維護(hù)祖國的統(tǒng)一。

3.體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的選擇性

初中歷史課程目標(biāo)設(shè)計時，教師要依靠材料，進(jìn)行師生合作，通過不斷地進(jìn)行案例分析提煉出歷史的影響。在課堂上，教師設(shè)計的合作學(xué)習(xí)活動應(yīng)該反映學(xué)生的選擇，避免初中生以尋求標(biāo)準(zhǔn)化的答案為目標(biāo)。比如，在學(xué)習(xí)《宋朝的經(jīng)濟(jì)發(fā)展》時，有些學(xué)生對農(nóng)業(yè)的發(fā)展感興趣，有的學(xué)生對手工業(yè)的發(fā)展感興趣，有的對商業(yè)的發(fā)展感興趣，甚至有學(xué)生對《東京夢華錄》的記載感興趣。如果學(xué)生對某一部分有選擇性，可以讓學(xué)生繼續(xù)往下深究，組內(nèi)之間可以相互補充。通過這些知識點，學(xué)生可以了解宋朝經(jīng)濟(jì)的影響。比如在學(xué)習(xí)《明朝的科技、建筑與文學(xué)》中，有人想要研究明長城和北京城，有人認(rèn)為《農(nóng)政全書》寫得精妙，有人偏愛《三國演義》《水滸傳》等文學(xué)的讀物。合作學(xué)習(xí)可以進(jìn)行討論，每個學(xué)生選擇具有代表性的事物各抒己見，最后可以延伸到課本之外，觸發(fā)學(xué)生對歷史的研究。

4.確保合作學(xué)習(xí)的必要性

由于初中歷史教學(xué)的合作學(xué)習(xí)主要在教師指導(dǎo)下開始和結(jié)束的，所以初中生是為了合作而合作的，如果教師沒有組織合作學(xué)習(xí)，學(xué)生之間的活動就會停止。但是歷史學(xué)習(xí)僅僅依靠個人是不行的，因為歷史學(xué)習(xí)的內(nèi)容比較多，且里面的邏輯關(guān)系比較復(fù)雜，所以最有效的學(xué)習(xí)來自同學(xué)的交流，闡述自己的見解。因此，教師必須確保合作學(xué)習(xí)的必要性。比如，在學(xué)習(xí)區(qū)別《第一次工業(yè)革命》和《第二次工業(yè)革命》的不同時，教師不布置任務(wù)，讓學(xué)生獨立比較。兩者同屬于工業(yè)革命，既有聯(lián)系又有區(qū)別，學(xué)生必然會跟小組內(nèi)其他成員展開合作學(xué)習(xí)，交流兩者的相同點與不同點。對于一些不確定的東西，他們會向他人求助，從而形成合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)最好的狀態(tài)就是教師沒有預(yù)設(shè)合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，學(xué)生自發(fā)參與小組合作，體現(xiàn)出合作學(xué)習(xí)的必要性。

四、結(jié)束語

教育的目的是培訓(xùn)具有創(chuàng)新能力的年輕人，促進(jìn)社會進(jìn)步，促進(jìn)國家發(fā)展。為了培養(yǎng)這樣的年輕人，需要改變以往的教育模式，在新的教育階段經(jīng)常導(dǎo)入新概念，使初中生更加適應(yīng)這個社會。而小組合作學(xué)習(xí)不僅突出了學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生積極參與，有利于激發(fā)學(xué)生對初中歷史學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究及合作交流的能力，有效促進(jìn)初中生全面發(fā)展。