項目化學(xué)習(xí)的實踐困境及改進(jìn)策略研究

安富海

項目化學(xué)習(xí)（Project Based Learning，縮寫PBL），是一種指向?qū)W生發(fā)展核心素養(yǎng)，以學(xué)生高階思維發(fā)展、合作與自我管理能力形成和實際問題解決為目標(biāo)，通過創(chuàng)設(shè)承載核心知識的真實的驅(qū)動性問題，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地持續(xù)探究問題，形成公開產(chǎn)品，實現(xiàn)跨情景遷移的深度學(xué)習(xí)方式。研究和實踐證明，項目化學(xué)習(xí)能夠并在一定程度上已經(jīng)促進(jìn)了學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。①夏雪梅：《指向創(chuàng)造性問題解決的項目化學(xué)習(xí)：一個中國建構(gòu)的框架》，《教育發(fā)展研究》2021年第6期。然而，從當(dāng)前實施現(xiàn)狀來看，項目化學(xué)習(xí)在目標(biāo)方面存在定位不清晰、活動游離于目標(biāo)之外，內(nèi)容方面存在問題“驅(qū)動性”不強(qiáng)、相關(guān)領(lǐng)域基礎(chǔ)知識對項目支持不夠，過程方面存在學(xué)生對項目成果貢獻(xiàn)不足、跨學(xué)科思維體現(xiàn)不多，評價方面存在對學(xué)生學(xué)習(xí)過程關(guān)注不夠、評價量規(guī)與多學(xué)科素養(yǎng)匹配性不強(qiáng)等問題。本文擬在深刻把握項目化學(xué)習(xí)核心要素的基礎(chǔ)上，分析項目化學(xué)習(xí)存在的這些問題，提出項目化學(xué)習(xí)的改進(jìn)策略，以期使項目化學(xué)習(xí)能更好地為促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展服務(wù)。

一、項目化學(xué)習(xí)核心要素再認(rèn)識

國際著名項目化學(xué)習(xí)研究專家約瑟夫·S.克拉切克（Krajcik）認(rèn)為，項目化學(xué)習(xí)應(yīng)包括驅(qū)動性問題、關(guān)注學(xué)習(xí)目標(biāo)、參與科學(xué)實踐、協(xié)作、使用技術(shù)工具支持學(xué)習(xí)、創(chuàng)造人工制品六個特征。①R.基思·索耶主編：《劍橋?qū)W習(xí)科學(xué)手冊（第二版）》，徐曉東等譯，教育科學(xué)出版社2021年版，第281頁。巴克教育研究所提出了項目化學(xué)習(xí)的八大“黃金準(zhǔn)則”：1.重點(diǎn)知識的學(xué)習(xí)和成功素養(yǎng)的培養(yǎng)；2.解決一個有挑戰(zhàn)性的問題；3.持續(xù)性的探究；4.項目要有真實性；5.學(xué)生對項目要有發(fā)言權(quán)及選擇權(quán)；6.學(xué)生和教師在項目中進(jìn)行反思；7.評論與修正；8.項目化學(xué)習(xí)成果的公開展示。②Buck Institute for Education，2016.Sample Project：Lost［2018-01-12］，https：//www.bie.org/object/document/lost.夏雪梅認(rèn)為，項目化學(xué)習(xí)包括指向核心知識的再建構(gòu)、創(chuàng)設(shè)真實的驅(qū)動性問題和成果、用高階學(xué)習(xí)帶動低階學(xué)習(xí)、將素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為持續(xù)的學(xué)習(xí)實踐四個核心要素。③夏雪梅：《項目化學(xué)習(xí)設(shè)計：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國際與本土實踐》，教育科學(xué)出版社2021版，第32頁。借鑒學(xué)者們的研究成果，本文從學(xué)習(xí)發(fā)生的心理機(jī)制角度認(rèn)為，項目化學(xué)習(xí)應(yīng)該具備以下六個核心要素：

一是要有明確且清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)引領(lǐng)。學(xué)習(xí)目標(biāo)是教師依據(jù)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)、課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者的特征等要素制定的教師和學(xué)生都必須遵循的原則。它具有明確性、規(guī)范性和可操作性三個基本特征，對教與學(xué)的活動具有一定的指導(dǎo)和規(guī)約作用。無論什么類型的教學(xué)活動，都應(yīng)該按照學(xué)習(xí)目標(biāo)的指導(dǎo)和要求有序進(jìn)行。作為一種促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的情境性方式，項目化學(xué)習(xí)一定要基于核心素養(yǎng)發(fā)展的要求，制定明確清晰、切實可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣才能引領(lǐng)和規(guī)約項目化學(xué)習(xí)的科學(xué)實施。

二是要有能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)的驅(qū)動性問題。學(xué)習(xí)動機(jī)是直接推動學(xué)生學(xué)習(xí)的一種動力，它決定了學(xué)習(xí)者獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗的態(tài)度和傾向。積極內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)習(xí)者對所參與的學(xué)習(xí)活動本身感興趣且樂意付諸行動的態(tài)度和傾向。④戴爾·H.申克：《學(xué)習(xí)理論（第六版）》，何一希等譯，江蘇教育出版社2012年版，第373頁。項目化學(xué)習(xí)的核心要素是創(chuàng)設(shè)能夠引導(dǎo)學(xué)生積極主動探索的驅(qū)動性問題，它能使整個項目活動創(chuàng)造性地持續(xù)進(jìn)行。好的驅(qū)動性問題應(yīng)該具備以下六個特征：1.真實性。驅(qū)動性問題應(yīng)該扎根真實世界，符合日常邏輯。⑤J.S.Krajcik&C.M.Czerniak，Teaching science in elementary and middle school：a project-based approach.Fourth Edition，London：Taylor and Francis，2013，p.19.2.價值性。項目化學(xué)習(xí)的成果能對自己、他人或周圍的世界產(chǎn)生積極意義。3.趣味性。探究的問題對學(xué)生來說應(yīng)該是有趣且令人興奮的。4.可行性。學(xué)生能夠通過設(shè)計并執(zhí)行研究方案來解決問題。5.挑戰(zhàn)性。驅(qū)動性問題應(yīng)對學(xué)生產(chǎn)生一定的認(rèn)知負(fù)荷，同時又在學(xué)生的努力和合作下能夠解決。6.倫理性。所要探究的問題不能對個人、集體或環(huán)境造成危害。

三是驅(qū)動性問題必須承載核心知識。項目化學(xué)習(xí)不是針對學(xué)科所有知識，而是指向核心知識。核心知識是反映學(xué)科本質(zhì)、能促進(jìn)學(xué)生對現(xiàn)實世界認(rèn)識和理解的關(guān)鍵知識。核心知識是建構(gòu)復(fù)雜認(rèn)知技能必不可少的一部分。與其他知識相比，核心知識具有以下三方面特點(diǎn)：1.統(tǒng)攝性。核心知識統(tǒng)攝其他知識，是整個學(xué)科知識的母體。2.本質(zhì)性。核心知識體現(xiàn)著學(xué)科所關(guān)涉的事物本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)識。3.衍生性。核心知識能夠衍生出其他學(xué)科知識。項目化學(xué)習(xí)中的驅(qū)動性問題必須承載學(xué)科核心知識。因為承載核心知識的驅(qū)動性問題一頭連接學(xué)科本質(zhì)，一頭連接著學(xué)生生活的真實世界。學(xué)生探索和解決內(nèi)含核心知識的驅(qū)動性問題，不僅可以幫助學(xué)生認(rèn)識和理解學(xué)科本質(zhì)，也能將學(xué)生思維引向真實世界。

四是要有支持核心知識學(xué)習(xí)的相關(guān)領(lǐng)域的知識儲備。相關(guān)領(lǐng)域的知識儲備是學(xué)生進(jìn)行深度理解和創(chuàng)造性思考的前提。一個人要想在一個領(lǐng)域有效地思考，就必須知道這個領(lǐng)域的知識。沒有豐富的背景知識，試圖利用策略來編碼信息和把它們存儲在長時記憶中是極端困難的。沒有足夠的背景知識，學(xué)生只能利用策略來預(yù)測無關(guān)緊要的事件，概括細(xì)節(jié)，或僅僅是說大話，根本無法進(jìn)行深入而又富有邏輯的分析和思考，當(dāng)然也不可能得出有價值的推論。⑥安富海：《人工智能時代的教學(xué)論研究：聚焦深度學(xué)習(xí)》，《西北師大學(xué)報（社會科學(xué)版）》2020年第5期。項目化學(xué)習(xí)要求學(xué)生在進(jìn)行核心知識的學(xué)習(xí)和研究之前，必須深入了解和掌握支持核心知識學(xué)習(xí)和研究的相關(guān)知識和信息。只有這樣，深度的思考、理性的批判、創(chuàng)造性的建構(gòu)才可能發(fā)生。

五是要生成公開成果。學(xué)習(xí)成果應(yīng)基于核心知識，回應(yīng)驅(qū)動性問題，體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展與學(xué)習(xí)目標(biāo)的相關(guān)性，并能展現(xiàn)學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)的理解。學(xué)習(xí)科學(xué)研究表明，學(xué)生學(xué)習(xí)如果能夠產(chǎn)生公開成果，學(xué)習(xí)效果會更好，因為公開成果是學(xué)生深度思考、深層理解和創(chuàng)造性解決問題成果的體現(xiàn)。首先，通過公開成果，學(xué)生可以建構(gòu)和重構(gòu)自己的理解。其次，通過公開成果，教師可以更加全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。因為學(xué)習(xí)的發(fā)生一般都是非線性的，所以不能基于細(xì)小的學(xué)習(xí)片段來進(jìn)行評價。只有通過公開成果，才能全面而客觀地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。再次，公開成果可以激發(fā)學(xué)生新的學(xué)習(xí)動機(jī)。學(xué)生如果能夠創(chuàng)造出讓人理解并認(rèn)可的學(xué)習(xí)成果，他們的學(xué)習(xí)動機(jī)必然會得到進(jìn)一步增強(qiáng)。

六是要綜合運(yùn)用多種評價方式進(jìn)行全程評價。項目化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)決定了其評價過程必須是多主體參與、多種評價方法綜合運(yùn)用的過程。從評價類型來看，需要綜合運(yùn)用結(jié)果性評價和過程性評價。結(jié)果性評價主要考查學(xué)生核心知識掌握、運(yùn)用和跨境遷移的情況；過程性評價主要考察學(xué)生的認(rèn)知策略和實踐過程。從評價主體和評價結(jié)果方面看，項目化學(xué)習(xí)的評價主體和評價結(jié)果都呈現(xiàn)出多樣性特征。教師、同伴、評價專業(yè)人員、家長及驅(qū)動性問題所涉及的專業(yè)人員等都應(yīng)該成為評價主體。項目化學(xué)習(xí)的評價結(jié)果也不應(yīng)是只有一個等級或分?jǐn)?shù)，而是應(yīng)從學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)投入、參與程度、認(rèn)知策略、合作狀況、創(chuàng)造能力等多維度來考查學(xué)生學(xué)習(xí)情況。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價相比，項目化學(xué)習(xí)評價更強(qiáng)調(diào)深層次的概念理解和問題解決。

二、當(dāng)前項目化學(xué)習(xí)中存在的主要問題

從當(dāng)前基礎(chǔ)教育階段項目化學(xué)習(xí)的實施現(xiàn)狀來看，它融合了多學(xué)科內(nèi)容，為學(xué)生提供了豐富多元的課程體驗，改變了學(xué)與教的方式，提升了學(xué)生思考和解決現(xiàn)實問題的能力，在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。然而，調(diào)查也發(fā)現(xiàn)項目化學(xué)習(xí)在目標(biāo)、內(nèi)容、實施和評價四個方面還存在一些亟待改進(jìn)的問題。

1.目標(biāo)方面：學(xué)習(xí)目標(biāo)不清晰，目標(biāo)對活動的規(guī)約不強(qiáng)

一是教師無法準(zhǔn)確設(shè)計項目化學(xué)習(xí)目標(biāo)。訪談中，大多數(shù)教師都不約而同地提到，“項目化學(xué)習(xí)的綜合性太強(qiáng)，目標(biāo)定位非常困難，不知道如何更好地確定目標(biāo)”。部分教師雖然圍繞學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)制定了學(xué)習(xí)目標(biāo)，但由于過分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)目標(biāo)之于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的匹配性，致使學(xué)習(xí)目標(biāo)與驅(qū)動性問題脫節(jié)，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)目標(biāo)既無法操作，也無法測評。另外，還有部分教師仍然在按照“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”三個維度確定項目化學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二是學(xué)習(xí)目標(biāo)對活動的規(guī)約性不夠，活動常常游離于目標(biāo)之外。許多教師設(shè)計和組織的學(xué)科項目化學(xué)習(xí)情境新穎、形式多樣、活動豐富，整個項目化學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生非常投入、興致很高、氣氛很好，持續(xù)探究的欲望也非常強(qiáng)烈，但由于學(xué)習(xí)目標(biāo)不清晰、教師的要求不明確，導(dǎo)致項目化學(xué)習(xí)活動常常脫離學(xué)習(xí)目標(biāo)，最終演化為與學(xué)習(xí)目標(biāo)無關(guān)的娛樂性活動。

2.內(nèi)容方面：問題“驅(qū)動性”不強(qiáng)，相關(guān)領(lǐng)域基礎(chǔ)知識對項目的支持不夠

一是問題的“驅(qū)動性”不強(qiáng)。驅(qū)動性問題是項目化學(xué)習(xí)的核心要素，它不僅承載著學(xué)科或跨學(xué)科的核心知識，而且承載著學(xué)生的好奇心和進(jìn)一步探究的欲望。只有那些基于學(xué)生興趣的真實的驅(qū)動性問題，才能激發(fā)學(xué)生持續(xù)探索的欲望和深入學(xué)習(xí)的動機(jī)。然而，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)沒有問題導(dǎo)向，教師仍然用習(xí)慣了的講授的方法傳遞知識，活動的設(shè)置存在明顯的“為活動而活動”的現(xiàn)象。部分項目中雖然也設(shè)計了豐富的活動任務(wù)，但很多活動并沒有指向核心知識的學(xué)習(xí)，存在按部就班走形式的問題。如在部編本八年級上冊課文《與朱元思書》的微項目化學(xué)習(xí)中，剛開始上課，有教師就將“學(xué)習(xí)作者描繪景物的手法”作為本節(jié)課的驅(qū)動性問題拋給學(xué)生，并將學(xué)生分成五個不同的小組，明確各小組探究角度和內(nèi)容，要求學(xué)生從觀察景物（如俯視、仰視等）的角度、感官的調(diào)動（如聽覺、視覺）角度和描繪景物的方法（如比喻、夸張）的角度等方面進(jìn)行合作探究問題。大約20分鐘后，各小組組長展示本組內(nèi)的探究成果，然后由其他小組同學(xué)質(zhì)疑和補(bǔ)充，最后教師引導(dǎo)學(xué)生共同評價和總結(jié)。該項目化學(xué)習(xí)中雖然也有驅(qū)動性問題，但由于問題不是基于學(xué)生認(rèn)知沖突產(chǎn)生的，所以沒有激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)，也不會驅(qū)動學(xué)生持續(xù)探究。因此，整節(jié)課既沒有認(rèn)識沖突后的持續(xù)探究過程，也沒有思想交鋒中的爭鳴，更沒有創(chuàng)造性解決問題的驚喜。

二是相關(guān)領(lǐng)域基礎(chǔ)知識對項目的支持不夠。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多教師都強(qiáng)調(diào)項目與真實世界的關(guān)聯(lián)，重視核心知識在項目中的統(tǒng)攝作用，主張培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對未知世界的能力。然而，部分教師在項目的選擇、過程的設(shè)計中，重點(diǎn)關(guān)注了項目的價值性和趣味性，對項目與學(xué)生學(xué)習(xí)的難度和與整個課程體系的關(guān)聯(lián)程度重視不夠，忽視了相關(guān)領(lǐng)域基礎(chǔ)知識對項目的支持，造成項目與學(xué)科課程知識的嚴(yán)重脫節(jié)。這樣就導(dǎo)致學(xué)生無法通過項目獲得基礎(chǔ)和系統(tǒng)性的學(xué)科知識。缺乏相關(guān)領(lǐng)域基礎(chǔ)知識的支持，學(xué)生無法識別和理解目標(biāo)概念背后所蘊(yùn)含的特定領(lǐng)域的表征和方法，學(xué)生完成項目的難度增大。這不僅影響了學(xué)生對項目價值的判斷，也影響了學(xué)生進(jìn)一步探究和解決問題的積極性。

3.實施方面：學(xué)習(xí)成果中學(xué)生的貢獻(xiàn)不足，跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)中跨學(xué)科思維體現(xiàn)不夠

一是學(xué)習(xí)成果中學(xué)生的貢獻(xiàn)不足。學(xué)習(xí)成果的呈現(xiàn)是項目化學(xué)習(xí)的主要組成部分。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師開展項目化學(xué)習(xí)都非常注重學(xué)習(xí)成果的展現(xiàn)，試圖以學(xué)習(xí)成果的精彩來表明項目化學(xué)習(xí)的成就。尤其是在區(qū)域內(nèi)、集團(tuán)內(nèi)或片區(qū)內(nèi)的項目化學(xué)習(xí)成果展示時，學(xué)生的項目化學(xué)習(xí)成果真可謂五彩繽紛。然而，深度訪談發(fā)現(xiàn)，許多項目化學(xué)習(xí)成果并非學(xué)生自己獨(dú)立或與同伴合作完成。評選出的優(yōu)秀學(xué)習(xí)成果中全部由學(xué)生團(tuán)隊獨(dú)立完成的非常少，部分項目主要是靠教師，或更多地依靠家長來完成。許多家長提到項目化學(xué)習(xí)時也是怨聲載道?？此苾?yōu)秀的項目化學(xué)習(xí)成果，卻沒有承載學(xué)生不斷嘗試、體驗失敗、合作探究和深入反思的過程。這樣的項目化學(xué)習(xí)成果無論多么優(yōu)秀，也只能發(fā)揮為學(xué)校爭點(diǎn)榮譽(yù)的作用而已，與學(xué)生核心素養(yǎng)的提升無關(guān)。

二是跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)中跨學(xué)科思維體現(xiàn)不足。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)剝?nèi)ブ黝}活動的外殼后，并沒有體現(xiàn)出不同學(xué)科素養(yǎng)的提煉和培養(yǎng)。項目化學(xué)習(xí)實施過程雖然也呈現(xiàn)出跨學(xué)科特性，但沒有體現(xiàn)出真實問題解決中的多學(xué)科方式，不同內(nèi)容之間的合作與聯(lián)系很大程度上是割裂的、拼盤式的。表面上看似包含多學(xué)科，實際上幾個學(xué)科都淺入淺出、獨(dú)立存在。如在人教版語文三年級上冊《趙州橋》的跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)中，上午四節(jié)課，有三位相關(guān)學(xué)科的教師都圍繞“趙州橋”進(jìn)行教學(xué)。第一節(jié)課歷史教師引導(dǎo)學(xué)生了解中國石拱橋及趙州橋的歷史；第二節(jié)課語文教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)生字詞及《趙州橋》的寫作特點(diǎn)；第三節(jié)課美術(shù)教師將趙州橋的彩色圖片呈現(xiàn)在大屏幕上，引導(dǎo)學(xué)生觀察趙州橋的特點(diǎn)，并要求學(xué)生畫出趙州橋。表面上看，教學(xué)形式的確發(fā)生了較大變化，教師之間的合作超越了學(xué)科界限。觀察和訪談也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的熱情明顯提高，對學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知程度比以前更加深刻。然而，學(xué)生學(xué)習(xí)方式并沒有發(fā)生實質(zhì)性變化，整個教與學(xué)的過程都是在教師主導(dǎo)下進(jìn)行的，學(xué)生并沒有真正獲得認(rèn)知困境、提出問題、協(xié)作探究體驗，也沒有經(jīng)歷創(chuàng)造性思考和解決問題的過程。因此，變化了形式的教學(xué)方式并沒有使學(xué)生的學(xué)習(xí)走向深度，也沒有將學(xué)生引向真實世界，當(dāng)然也不可能促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展和實際問題解決能力的提升。

4.評價方面：對過程性表現(xiàn)關(guān)注不夠，對多學(xué)科素養(yǎng)關(guān)照不足

一是對過程性表現(xiàn)關(guān)注不夠。項目化學(xué)習(xí)最大的特點(diǎn)就是學(xué)生能在參與項目的過程中學(xué)習(xí)。因此，評價就必須關(guān)注，同時也要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生參與項目化學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)。但從當(dāng)前項目化評價的實施情況看，許多評價往往只針對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果或者活動的流程進(jìn)行評估打分，忽視對項目完成中的思維過程的評價。雖然部分教師也重視過程性評價在項目化學(xué)習(xí)評價中的價值，但是，對于應(yīng)該評價什么尚未形成科學(xué)、可操作的標(biāo)準(zhǔn)，時而偏重知識與能力體系，時而偏重項目實施中形成的問題解決策略。雖然這些評價也能夠衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，但無法考量學(xué)生運(yùn)用核心知識分析、探究和解決問題的思維過程。

二是對多學(xué)科素養(yǎng)關(guān)照不足。跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)會涉及多種學(xué)科素養(yǎng)，而且每一種學(xué)科素養(yǎng)的呈現(xiàn)樣態(tài)都不一樣。這就要求跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)評價的設(shè)計必須與子學(xué)科相結(jié)合，與子學(xué)科素養(yǎng)相匹配。然而，研究發(fā)現(xiàn)，許多跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)評價并沒有針對每一種素養(yǎng)設(shè)計量規(guī)，大多數(shù)評價只是按照項目推進(jìn)的流程對每個階段的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價。如在“詩歌創(chuàng)作與展演”的跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)中，它包括詩歌創(chuàng)作、舞臺設(shè)計、配裝設(shè)計、配樂朗誦等環(huán)節(jié)，至少會涉及語文、音樂、美術(shù)三個學(xué)科。但在評價過程中教師基本還是按照語文學(xué)科對詩歌創(chuàng)作的要求去評價，如題材新穎、內(nèi)容深刻，語句凝練、韻律節(jié)奏鮮明，朗誦過程能融入感情，聲音抑揚(yáng)頓挫等。雖然評價時應(yīng)該以語文學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展為主，但也要關(guān)照學(xué)生美術(shù)和音樂學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顩r。

三、改進(jìn)項目化學(xué)習(xí)的策略

1.正確認(rèn)識項目化學(xué)習(xí)的價值及實施方式

學(xué)習(xí)科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生參與到現(xiàn)實世界，模仿專家所做的真實的、有意義的任務(wù)與問題時，他們對學(xué)習(xí)材料就會產(chǎn)生自己的理解，引發(fā)深度學(xué)習(xí)。①R.基思·索耶主編：《劍橋?qū)W習(xí)科學(xué)手冊（第二版）》，第287頁。項目化學(xué)習(xí)為學(xué)生深入真實情景發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和嘗試解決問題創(chuàng)造了條件，搭建了平臺。認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)研究也發(fā)現(xiàn)，項目化學(xué)習(xí)能促進(jìn)學(xué)生大腦發(fā)育，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更專注、更主動和更投入，同時會讓學(xué)生對關(guān)鍵概念的理解更為透徹、持久，更容易在新情境中進(jìn)行概念遷移。②J.H.Helm，Becoming Young Thinkers：Deep Project Work in the Classroom，Columbia：Teachers College Press，2015，p.156.因此，本文認(rèn)為，項目化學(xué)習(xí)能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)效能，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。應(yīng)該科學(xué)且充分地利用項目化學(xué)習(xí)為提升學(xué)生核心素養(yǎng)服務(wù)。同時，也需要理清以下幾種關(guān)系：

第一，項目化學(xué)習(xí)和其他學(xué)習(xí)方式的關(guān)系不是取代，而是有益補(bǔ)充。研究發(fā)現(xiàn)，許多地方認(rèn)為項目化學(xué)習(xí)克服了其他學(xué)習(xí)方式的弊端，把項目化學(xué)習(xí)與日常的課堂教學(xué)完全對立起來，所有課程都按照項目化學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行，似乎有了項目化學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)教學(xué)就變得一無是處。這種認(rèn)識不僅有悖于常識，也不符合學(xué)生學(xué)習(xí)的心理機(jī)制。項目化學(xué)習(xí)是一種指向?qū)W生發(fā)展核心素養(yǎng)的深度學(xué)習(xí)方式，它能夠彌補(bǔ)其他學(xué)習(xí)方式的一些不足，但也存在對學(xué)科基礎(chǔ)知識關(guān)注不夠等方面的缺陷。

第二，項目化學(xué)習(xí)中“項目”只是形式，“學(xué)習(xí)”才是核心。項目化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)要基于核心知識，用項目的方式引導(dǎo)學(xué)生在真實情境中發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，并能在發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和解決問題的過程中獲得積極體驗，激發(fā)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)和探究的興趣和熱情。如果沒有經(jīng)過充分的心智自由的涌動和激蕩，就迅速地得出一個解決問題的辦法，這樣的項目化學(xué)習(xí)只是嘩眾取寵，對學(xué)生的創(chuàng)造性、批判性思維的培育和素養(yǎng)的形成不會產(chǎn)生太大影響。因此，“項目”只是載體，用項目的形式促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)和高階思維的發(fā)展才是核心。

第三，項目化學(xué)習(xí)應(yīng)站在學(xué)科立場上促進(jìn)跨學(xué)科思維。許多學(xué)者都認(rèn)為，學(xué)科課程是割裂的、片面的，只要用項目化學(xué)習(xí)方式將這些學(xué)科整合在一起，就會以整體的方式促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。事實并不是我們想象的那樣。楊振寧先生在清華大學(xué)演講時提到，學(xué)科之間相互影響是事實，數(shù)學(xué)和物理有很多交叉的部分，但交叉的部分也只有5%左右?，F(xiàn)在的知識總量越來越多，所以我們會感覺交叉越來越多，但實際上不交叉的也越來越多。③楊振寧清華演講，https：//view.inews.qq.com/a/20211115A01NZJ00跨學(xué)科最終還是要回到學(xué)科本身。只有在深入理解學(xué)科知識的基礎(chǔ)上，才有可能促進(jìn)學(xué)生更高水平的跨學(xué)科學(xué)習(xí)和跨學(xué)科解決問題。因此，無論是學(xué)科項目化學(xué)習(xí)還是跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)，都應(yīng)站在學(xué)科立場上促進(jìn)學(xué)生的跨學(xué)科思維發(fā)展。

2.提升教師駕馭項目化學(xué)習(xí)的能力

第一，目標(biāo)確定能力。項目化學(xué)習(xí)要指向?qū)W生發(fā)展核心素養(yǎng)，但與學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)不是一一對應(yīng)的關(guān)系。項目化學(xué)習(xí)的目標(biāo)要具體明確，可測量。從大的方面來講，項目化學(xué)習(xí)的目標(biāo)包括四個方面：一是基于真實情景理解核心知識、形成自己的意義建構(gòu)；二是運(yùn)用核心知識建立與現(xiàn)實世界的聯(lián)系；三是在項目中形成團(tuán)隊協(xié)作和自我管理的能力；四是提升學(xué)生跨情景遷移與創(chuàng)造性解決真實問題的能力。因此，項目化學(xué)習(xí)的目標(biāo)設(shè)計應(yīng)該圍繞這四個方面展開。然而，除了微項目化學(xué)習(xí)之外，學(xué)科項目化學(xué)習(xí)和跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)都需要幾個課時或更長的時間才能完成。因此，在項目化學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計方面，教師不僅應(yīng)該根據(jù)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)、課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)者的特征等要素，從以上四個方面分階段確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)，還應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)度和項目實施的情況適時調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣不僅能夠保證學(xué)習(xí)目標(biāo)對學(xué)習(xí)活動的規(guī)約性，也能夠確保學(xué)習(xí)目標(biāo)對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的持續(xù)引導(dǎo)。

第二，驅(qū)動性問題設(shè)計能力。驅(qū)動性問題是項目化學(xué)習(xí)的核心要素，也是學(xué)生在整個項目化學(xué)習(xí)過程中是否能始終保持探究學(xué)習(xí)狀態(tài)的關(guān)鍵。因此，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生充分重視并設(shè)計驅(qū)動性問題?？梢哉f，如果驅(qū)動性問題設(shè)計的好，項目化學(xué)習(xí)就成功了一半。從表面上看，驅(qū)動性問題似乎只是學(xué)生樂于探究的有價值的問題，但實質(zhì)上驅(qū)動性問題的設(shè)計是對教師關(guān)于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的認(rèn)知情況、學(xué)科或跨學(xué)科核心知識的理解情況、學(xué)科或跨學(xué)科核心知識與現(xiàn)實世界關(guān)聯(lián)的認(rèn)知情況、學(xué)生認(rèn)知水平及特征的把握情況等多種素養(yǎng)的綜合考量。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計驅(qū)動性問題時，首先應(yīng)該了解國家對自己所面對的學(xué)生群體的核心素養(yǎng)要求是什么，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)科或跨學(xué)科的核心知識是什么，這些核心知識與現(xiàn)實世界如何關(guān)聯(lián)，學(xué)生認(rèn)知發(fā)展處在什么層次等。除此之外，教師還要把握這樣一些問題：一是學(xué)生對該問題有沒有興趣；二是該問題有沒有承載學(xué)科或跨學(xué)科核心知識；三是該問題是不是基于學(xué)生生活場域的真實問題；四是該問題有沒有持續(xù)探究的價值；五是該問題對學(xué)生有沒有挑戰(zhàn)；六是學(xué)生協(xié)作有沒有能力探究和解決該問題；等等。

第三，知識整合能力。項目化學(xué)習(xí)與其說對學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生了挑戰(zhàn)，倒不如說是對教師的教學(xué)方式產(chǎn)生了前所未有的挑戰(zhàn)。優(yōu)秀的項目化學(xué)習(xí)案例和失敗的項目化學(xué)習(xí)案例都充分證明，教師是項目化學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵。無論是微項目化學(xué)習(xí)、學(xué)科項目化學(xué)習(xí)，還是跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)，教師能否在眾多知識中理出核心知識，并建立起知識之間的相互聯(lián)系，直接決定著項目化學(xué)習(xí)的成敗和質(zhì)量。在項目化學(xué)習(xí)中，教師要超越原有對知識的“點(diǎn)”式理解，善于基于現(xiàn)實問題從“網(wǎng)”的角度審視知識，這樣才能從眾多知識中理出“核心知識”，理清各知識點(diǎn)之間的關(guān)系。教師只有理出“核心知識”，并建立起核心知識與現(xiàn)實世界之間的聯(lián)系，才能引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)實施項目化學(xué)習(xí)，并使學(xué)生獲得應(yīng)有的素養(yǎng)。

第四，學(xué)習(xí)評價能力。對于習(xí)慣了用試卷來判斷學(xué)生學(xué)習(xí)成效的教師來說，項目化學(xué)習(xí)評價的確存在很多挑戰(zhàn)。從評價思路方面來看，項目化學(xué)習(xí)需要進(jìn)行逆向思考，也就是說，在項目化學(xué)習(xí)實施之前教師就應(yīng)該追問：我們希望學(xué)生通過項目化學(xué)習(xí)達(dá)到怎樣的效果？為了達(dá)成預(yù)期效果，我們應(yīng)該如何設(shè)計方案？我們?nèi)绾螜z測方案實施的有效性和學(xué)生是否達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)效果？從評價理念方面來說，教師要樹立“過程大于結(jié)果”的理念。這不是不要結(jié)果，而是要更加關(guān)注結(jié)果產(chǎn)生的過程。這個過程就是學(xué)生經(jīng)歷的概念理解、知識建構(gòu)、討論爭鳴、分工合作、問題解決等深度學(xué)習(xí)的過程。從評價主體方面來說，教師、家長、學(xué)生及項目化學(xué)習(xí)所涉及的其他主體如社區(qū)管理員、防疫人員、交警等都可能成為項目化學(xué)習(xí)的評價主體。從評價標(biāo)準(zhǔn)的制定方面來說，項目化學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)不是由教師自己決定，而是需要教師和學(xué)生在協(xié)商的基礎(chǔ)上共同制定，評價量規(guī)也要貫穿于項目化學(xué)習(xí)的始終。從評價方法方面來說，項目化學(xué)習(xí)應(yīng)該綜合運(yùn)用多種評價方法，但主要應(yīng)該采用關(guān)注過程的表現(xiàn)性評價。因為表現(xiàn)性評價不僅關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更關(guān)注學(xué)生提出問題、分析問題、探索問題的思路與方法，在團(tuán)隊中的角色和貢獻(xiàn)，分工與合作解決問題的策略等。表現(xiàn)性評價能夠更加全面地評估學(xué)生在項目化學(xué)習(xí)中的成就。