小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何提高學(xué)生的閱讀能力

楊 燕

（甘肅省高臺(tái)縣駱駝城鎮(zhèn)中心小學(xué),甘肅 高臺(tái) 734300）

個(gè)性化、創(chuàng)新性閱讀能力是小學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展中不可缺少的必備能力，教師利用數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)不斷豐富教學(xué)資源，為學(xué)生帶來(lái)更多新穎、獨(dú)特的閱讀素材，使其在不知不覺(jué)中對(duì)閱讀產(chǎn)生濃郁興趣，繼而產(chǎn)生自主閱讀的欲望。另外，教師堅(jiān)持“以生為本”的教育理念，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，整合教學(xué)資源，為提高學(xué)生閱讀能力提供強(qiáng)有力的師資支持，為其未來(lái)學(xué)習(xí)與發(fā)展做好鋪墊。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中提高學(xué)生閱讀能力的價(jià)值闡述

（一）有利于增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，助力學(xué)生建立終身閱讀意識(shí)

閱讀能力的提升能讓小學(xué)生更好地接觸和了解知識(shí)，對(duì)拓展其知識(shí)面、提高其視野大有好處。教師利用現(xiàn)有教學(xué)資源和平臺(tái)，通過(guò)課堂的滲透于講解，幫助小學(xué)生形成閱讀意識(shí)和習(xí)慣，為其在今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中學(xué)以致用奠定基礎(chǔ)。另外，教師通過(guò)多元化教育手段引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)閱讀能力，使其體會(huì)到閱讀的快樂(lè)，促進(jìn)其自主探究學(xué)習(xí)意識(shí)不斷強(qiáng)化升級(jí)，為其樹(shù)立終身閱讀意識(shí)打下基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)《秋天的雨》這篇課文之時(shí)，文中以比喻的手法將秋天眾多景物巧妙串聯(lián)起來(lái)，給人展現(xiàn)出一幅栩栩如生的秋雨、秋日景象。作者在文中寫道“秋天的雨……秋天的雨……秋天的雨……”這種排比手法不僅展現(xiàn)出了課文的主旨精髓，還能讓讀者產(chǎn)生一種生動(dòng)、形象的畫面感，對(duì)讀者理解文章、提升文章的高度有很好的效果。學(xué)生在閱讀這篇課文之時(shí)，可以學(xué)習(xí)作者的寫作手法，以模仿的手段擬寫其他事物，如夏天的風(fēng)。其中一位同學(xué)就寫道“夏天的風(fēng)，帶著藍(lán)色的溫柔，洗凈了天空，洗滌了心靈……夏天的風(fēng)，吹來(lái)了畢業(yè)的氣息，吹散了離愁，吹來(lái)了不舍……”這個(gè)學(xué)生的仿寫不僅給自己的作文帶來(lái)了更多的亮點(diǎn)，也在不斷地閱讀積累中提升了自己的語(yǔ)文素養(yǎng)，為其體會(huì)閱讀快感、增強(qiáng)閱讀興趣和能力。

（二）有利于學(xué)生樹(shù)立正確價(jià)值觀，滿足小學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求

小學(xué)階段是學(xué)生價(jià)值觀養(yǎng)成的基礎(chǔ)階段，不僅可塑性強(qiáng)且極容易受到不良思想影響，一旦形成不良價(jià)值觀，對(duì)其一生的發(fā)展都影響巨大。閱讀是為了讓學(xué)生透過(guò)優(yōu)秀作品感受文中主人公的高尚品質(zhì)，繼而在不斷積累中養(yǎng)成正確價(jià)值觀，形成良好品格。另外，隨著閱讀能力的提升，小學(xué)生挖掘文本內(nèi)涵的能力也會(huì)越來(lái)越強(qiáng)，其人生閱歷、眼界都會(huì)得到積極影響，最終為其提高語(yǔ)文素養(yǎng)進(jìn)而發(fā)展成優(yōu)秀學(xué)生奠定可靠基礎(chǔ)。例如，在開(kāi)展《為中華之崛起而讀書》這節(jié)課的閱讀教學(xué)之時(shí)，學(xué)生通過(guò)初讀、精讀等方式深入感受少年周恩來(lái)博大胸懷與遠(yuǎn)大志向，激勵(lì)其向文中的周恩來(lái)學(xué)習(xí)，樹(shù)立為祖國(guó)繁榮、民族振興努力學(xué)習(xí)的遠(yuǎn)大理想。不僅如此，新時(shí)代的小學(xué)生更追求個(gè)性化發(fā)展，特別是在網(wǎng)絡(luò)的影響下，很多小學(xué)生都有自己的主見(jiàn)和想法。教師通過(guò)多元化教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生提升閱讀能力，既能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)優(yōu)秀作品文化的汲取，還能奠定其抵抗外來(lái)不良思想的基礎(chǔ)，保證其在網(wǎng)絡(luò)信息的沖擊下不會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤意識(shí)和行為。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的現(xiàn)狀

（一）閱讀教學(xué)時(shí)間嚴(yán)重不足，方法滯后，無(wú)法激發(fā)學(xué)生興趣

雖然部分教師已經(jīng)在開(kāi)展閱讀教學(xué)，但真正投入時(shí)間、精力的卻十分有限，特別是在追趕教學(xué)進(jìn)度上，不少教師為了節(jié)省時(shí)間會(huì)直接將文章閱讀的精髓和主旨凝練出來(lái)分享給學(xué)生，這就造成學(xué)生失去獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。另外，部分教師對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)也僅限于課堂，對(duì)課外缺乏延伸拓展和有效監(jiān)督，自然就導(dǎo)致學(xué)生失去興趣，難以真正培養(yǎng)其閱讀能力。

（二）忽視學(xué)生主體地位發(fā)揮，對(duì)學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)不重視

陶行知先生主張“以生為本”，提倡將課堂主權(quán)還給學(xué)生，但部分小學(xué)語(yǔ)文教師特別是低年級(jí)教師想當(dāng)然地認(rèn)為小學(xué)生缺乏這方面的能力，大包大攬地將所有要點(diǎn)和使用方法都用PPT 羅列出來(lái)，學(xué)生只需要按部就班地從PPT 上學(xué)習(xí)即可。這樣很容易讓學(xué)生產(chǎn)生依賴性和思想惰性，限制其閱讀發(fā)散思維不說(shuō)，對(duì)其閱讀能力提升也極其不利。另外，很多教師也并不重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，他們更看重分?jǐn)?shù)和成績(jī)，因而不會(huì)在課堂上花費(fèi)太多時(shí)間開(kāi)展閱讀教學(xué)，自然就無(wú)法有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中提升學(xué)生閱讀能力的有效策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境提升學(xué)生閱讀感悟，激情識(shí)趣引發(fā)學(xué)生閱讀思考

良好的教學(xué)情境更容易引生入勝，拉近學(xué)生與閱讀文本之間的距離，提高其閱讀理解和領(lǐng)悟，繼而提升其閱讀能力。因此，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力之時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師可以借助舞臺(tái)劇、辯論、角色扮演等方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，使其在體驗(yàn)中不斷加深對(duì)閱讀能力的掌握。同時(shí)，教師通過(guò)有目的、合理性設(shè)計(jì)教學(xué)方案，以學(xué)生學(xué)情和學(xué)習(xí)需要為參考，因材施教開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，讓每一個(gè)學(xué)生都能得到適合的教育，為其培養(yǎng)和提升閱讀能力提供保障。例如，在閱讀《開(kāi)國(guó)大典》這篇課文之時(shí)，雖然不少小學(xué)生已經(jīng)形成了“我是中國(guó)人”的自豪感，但面對(duì)70 年前的艱難困苦局面，他們是無(wú)法體會(huì)和感受的。對(duì)此，教師可以先用多媒體設(shè)備播放一首《義勇軍進(jìn)行曲》，通過(guò)這首國(guó)歌激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷。然后教師再通過(guò)話術(shù)引導(dǎo)，讓學(xué)生自然而然地進(jìn)入到70 年前那個(gè)特殊的時(shí)代，了解當(dāng)時(shí)新中國(guó)的誕生盛況。

（教師首先讓學(xué)生起立，然后通過(guò)多媒體奏國(guó)歌、為學(xué)生播放升國(guó)旗的視頻，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)儀式感滿滿的場(chǎng)景）

師：同學(xué)們，大家知道我們的國(guó)旗第一次正式升起是在什么時(shí)候嗎？

生：新中國(guó)成立的時(shí)候。

師：對(duì)，在新中國(guó)成立的時(shí)候，我國(guó)第一面五星紅旗冉冉升起，中國(guó)人民也從此站起來(lái)了。那么，大家知道新中國(guó)是什么時(shí)候誕生的嗎？

生：1949 年10 月1 日。

師：沒(méi)錯(cuò)，1949 年10 月1 日，毛主席在天安門上主持了開(kāi)國(guó)大典，宣告了中華人民共和國(guó)的成立。中國(guó)人民從這一刻開(kāi)始就走上了翻身做主的道路。那么，大家想知道新中國(guó)誕生時(shí)是怎樣的盛況嗎？下面我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一下《開(kāi)國(guó)大典》這篇課文，在開(kāi)始閱讀之前，大家先看一看這段視頻。

（播放開(kāi)國(guó)大典的珍貴影視資料，然后讓學(xué)生閱讀課文）

師：通過(guò)閱讀文章，你知道課文描寫了哪些場(chǎng)面嗎？

生1：開(kāi)國(guó)大典一共描寫了四個(gè)場(chǎng)景，分別是大典之前、開(kāi)幕式、閱兵式、群眾游行。

師：如果你是這30 萬(wàn)人中的一人，你能用一個(gè)詞語(yǔ)形容一下自己的心情嗎？

生1：自豪。

生2：激動(dòng)。

生3：心潮澎湃。

……

師：在課文的最后，作者寫道“兩股‘紅流’分頭向東城、西城的街道流去……”。如果把“流”改成“走”，你覺(jué)得效果一樣嗎？（生談）

……

在這節(jié)課的教學(xué)中，教師考慮到小學(xué)生的年齡和閱歷，通過(guò)多媒體為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)恰如其分的氛圍，使其入情入境，自然而然地與文中情感產(chǎn)生共鳴。學(xué)生帶著這種感悟閱讀課文，能獲得更多的閱讀認(rèn)知，真切地體會(huì)文中作者的情感和信仰，繼而產(chǎn)生深刻的閱讀感悟。

（二）傳授學(xué)生正確閱讀技能，培養(yǎng)小學(xué)生良好閱讀習(xí)慣

小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容豐富且底蘊(yùn)深厚，小學(xué)生只有掌握正確閱讀技巧才能了解和吸收作品中的精華，提高自身閱讀能力。例如對(duì)于一些簡(jiǎn)單的文章，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用略讀的方法進(jìn)行閱讀，這樣能讓學(xué)生快速掌握閱讀重點(diǎn)，節(jié)省閱讀時(shí)間。對(duì)于一些內(nèi)容復(fù)雜的文章，教師則要傳授學(xué)生精讀的技巧，讓學(xué)生在精讀中細(xì)細(xì)揣摩、認(rèn)真品味作者的思想和情感，積累文學(xué)素養(yǎng)。另外，教師還要對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成進(jìn)行培養(yǎng)和引導(dǎo)，讓小學(xué)生在閱讀中思考、在思考中閱讀，以此促進(jìn)其自主閱讀和經(jīng)驗(yàn)積累，為其掌握閱讀能力創(chuàng)造有利條件。例如，在《草船借箭》這篇課文的教學(xué)中，教師通過(guò)導(dǎo)讀、對(duì)接、接讀等方式引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整閱讀語(yǔ)速，感受文中諸葛亮與周瑜的人物特點(diǎn)，體會(huì)文中人物的情感，如周瑜的“心懷妒忌”。

師：在草船借箭這個(gè)故事的開(kāi)頭，作者首先寫了一句“周瑜看到諸葛亮挺有才干，心里很妒忌?！蹦敲?，周瑜在什么地方表現(xiàn)出他對(duì)諸葛亮的妒忌呢？

生：他在商議軍事時(shí)下圈套讓諸葛亮趕造十萬(wàn)支箭，還吩咐軍匠們故意延遲，不給他準(zhǔn)備齊全造箭的材料。

師：沒(méi)錯(cuò)，周瑜明知道水上交戰(zhàn)用箭最好，卻在商議軍事時(shí)故意問(wèn)諸葛亮用什么兵器最好，一步步下套讓諸葛亮接下造箭的任務(wù)，還簽下軍令狀，希望讓諸葛亮受到懲罰。不過(guò)，最后諸葛亮成功了，這說(shuō)明什么？

生：諸葛亮很聰明。

師：對(duì)，從他談笑風(fēng)生面對(duì)周瑜的刁難到輕松解決造箭問(wèn)題，足見(jiàn)其足智多謀。那么，誰(shuí)能扮演諸葛亮和周瑜分別朗讀他們商議軍事的對(duì)話？

（生朗讀）

……

師：今天我們分析了草船借箭故事的起因，也看到了結(jié)果，從閱讀中我們能夠感受到諸葛亮的足智多謀和聰明，但是為什么作者在寫故事的時(shí)候卻要用那么多筆墨寫周瑜呢？

生1：作者通過(guò)寫周瑜的妒忌和他故意為難諸葛亮，而諸葛亮卻能在三天內(nèi)完成十萬(wàn)支箭的任務(wù)，以此顯示出諸葛亮的厲害。

生2：正因?yàn)橹荑さ拇嬖谧屓巳滩蛔∠胍纯粗T葛亮到底能不能完成任務(wù)，會(huì)不會(huì)受到懲罰。而在故事的最后，諸葛亮反轉(zhuǎn)了故事結(jié)局，輕松解決了在我們看來(lái)百分百完成不了的任務(wù)。這樣就會(huì)讓人產(chǎn)生一種“他真的非常厲害”的感覺(jué)，因此，對(duì)文章最后“周瑜稱羨曰：先生神算，使人敬服。”產(chǎn)生共鳴，也讓故事形成一個(gè)小高潮，讓人回味無(wú)窮。

在這篇課文的講解中，教師引導(dǎo)學(xué)生在初讀中掌握抓住人物、概括故事起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果的能力，使其進(jìn)一步明確本課教學(xué)目標(biāo)。另外，學(xué)生通過(guò)角色扮演、朗讀等方式展開(kāi)邏輯性對(duì)話，在不知不覺(jué)中感受古典名著的魅力熏染，提高其對(duì)課文閱讀的興趣。

（三）以生為本發(fā)揮學(xué)生主體作用，培養(yǎng)小學(xué)生自主閱讀能力

陶行知先生主張學(xué)校教育要“以學(xué)生的發(fā)展為本”，提倡學(xué)生要自己去學(xué)，而不是坐而受教。在閱讀教學(xué)中，小學(xué)教師要給學(xué)生提供充足的空間，通過(guò)問(wèn)題設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自主閱讀意識(shí)，養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣。這樣一來(lái)，不僅對(duì)發(fā)散學(xué)生思維，提高其閱讀能力大有好處，對(duì)進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量、增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性也意義重大。例如，在講解《兩小兒辯日》這篇文言文時(shí)，教師首先讓學(xué)生以角色扮演的方式完成文中人物的對(duì)話，然后利用舞臺(tái)劇表演情境引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，不斷探索閱讀層次，提高閱讀效能。

師：這篇文言文講的是兩個(gè)小兒的辯論，那么，誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)他們的爭(zhēng)辯之因以及誰(shuí)輸誰(shuí)贏了呢？

生1：他們爭(zhēng)辯的原因是“何時(shí)日近，何時(shí)日遠(yuǎn)”。

生2：他們都沒(méi)有輸也沒(méi)有贏。因?yàn)樗麄冋l(shuí)也說(shuō)服不了對(duì)方。

師：那么，你們覺(jué)得他們誰(shuí)說(shuō)的更有道理一些呢？

生1：我覺(jué)得第一個(gè)小孩說(shuō)的對(duì)，太陽(yáng)早上升起來(lái)的時(shí)候確實(shí)又大又圓，到了中午就變成很小一個(gè)的了。

生2：我覺(jué)得第二個(gè)小孩說(shuō)的對(duì)，早上太陽(yáng)離我們還不算遠(yuǎn)，所以溫度不高。到了中午，離我們近了，所以，我們會(huì)變得非常熱。

師：那么，你們覺(jué)得孔子知道嗎？

生：不知道，因?yàn)樗病安荒軟Q也”，因此還受到了小孩的嘲笑“孰為汝多知乎”！

師：你讀完這篇課文有什么疑問(wèn)呢？

生：老師，為什么早上的太陽(yáng)看起來(lái)大，中午看起來(lái)小？

師：實(shí)際上，這是一個(gè)物理現(xiàn)象。當(dāng)光線穿過(guò)云層時(shí)會(huì)被折射，繼而發(fā)生偏離。太陽(yáng)與地球的距離越遠(yuǎn)，光線走的路越遠(yuǎn)，被折射的多，散射的也多，就像孔雀開(kāi)屏一樣。而我們?nèi)丝吹降墓饩€都是直線的，所以，看到的太陽(yáng)就比較大。到了中午，傳播距離近了，散射少，就像是孔雀把尾巴收起來(lái)一樣，這樣我們只能看到很小的一只，所以就會(huì)覺(jué)得中午的太陽(yáng)比早上的要小很多。

生：真有意思啊。

師：是呢，無(wú)論是語(yǔ)文知識(shí)還是其他學(xué)科的知識(shí)都蘊(yùn)含著無(wú)窮的趣味，我們?cè)陂喿x這些知識(shí)之時(shí)，將其聯(lián)系起來(lái)，不僅能拓展我們的眼界，還能增強(qiáng)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。就像是文中的兩小兒一樣，他們對(duì)自然現(xiàn)象的探求和獨(dú)立思考展現(xiàn)出了兩人大膽質(zhì)疑、追求真理的可貴精神，這一點(diǎn)是值得我們學(xué)習(xí)的。

……

教師在課堂教學(xué)中激發(fā)并發(fā)揮學(xué)生的主體性，使其主動(dòng)參與到閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)閱讀能力和意識(shí)，既有助于提升課堂教學(xué)效率，也對(duì)促進(jìn)語(yǔ)文教育事業(yè)進(jìn)步、學(xué)生全面發(fā)展有積極影響。

四、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)既是對(duì)其自身自律性、自我約束以及驅(qū)動(dòng)力的培養(yǎng)，也是對(duì)學(xué)生終身閱讀意識(shí)的培養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文教師利用多元化教學(xué)手段，不斷創(chuàng)新探索先進(jìn)閱讀教學(xué)方法和技巧，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀、主動(dòng)思考的好習(xí)慣，為構(gòu)建高效課堂、促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展奠定可靠基礎(chǔ)。