小組合作學(xué)習(xí)模式在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用探究

楊金玲

（廣州華立科技職業(yè)學(xué)院 廣東·廣州 511300）

在我國(guó)同域外國(guó)家交流日趨密切的當(dāng)下，大學(xué)生的英語語言能力得到了前所未有的關(guān)注，其中，英語寫作能力作為輸出性語言技能，其重要性不言而喻。不過從高校大學(xué)生的英語寫作水平來看，寫作能力較為薄弱是一個(gè)突出的問題。特別是一些英語知識(shí)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，對(duì)于英語寫作表現(xiàn)出極其的痛苦與排斥，在完成教師布置的寫作任務(wù)時(shí)，往往也是敷衍了事，這表明這部分大學(xué)生對(duì)于英語寫作未能形成足夠的興趣?？紤]到這一現(xiàn)象，高校英語教師應(yīng)當(dāng)采取科學(xué)的教學(xué)策略，以此來提升大學(xué)生對(duì)于英語寫作的熱情，而依托小組合作學(xué)習(xí)模式是達(dá)成這一教學(xué)設(shè)想的有效途徑。

1 合作學(xué)習(xí)在大學(xué)英語寫作中開展的必要性

大學(xué)英語寫作是一個(gè)非常復(fù)雜的思維過程，在這個(gè)思維過程中開展合作是非常有必要的。

1.1 合作學(xué)習(xí)有利于促進(jìn)學(xué)生的合作，彌補(bǔ)學(xué)生短板

作為小組合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)組織形式而言，最初由美國(guó)的教育家約翰遜兄弟所提出和倡導(dǎo)，經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)，這一教學(xué)組織形式的有效性得到了廣大教育界人士的認(rèn)可和推廣。此種教學(xué)組織形式要求授課教師根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)和原則，將班級(jí)學(xué)生分成不同的小組，并為每一個(gè)小組安排好學(xué)習(xí)任務(wù)，以便通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式讓每個(gè)小組的學(xué)生投身于寫作練習(xí)之中?？梢哉f，在大學(xué)英語寫作教學(xué)當(dāng)中采取合作學(xué)習(xí)模式，將確保學(xué)生彼此之間展開充分的英語寫作知識(shí)互動(dòng)，同時(shí)亦能夠讓學(xué)生的主體地位得到保障。在每一個(gè)小組之中，組內(nèi)成員基于完成共同的寫作學(xué)習(xí)任務(wù)，便會(huì)自行展開高效的分工與合作，從而有助于組內(nèi)每一個(gè)成員寫作技能提升和進(jìn)步。因此可以說，借助這一教學(xué)組織形式，將會(huì)使學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神以及協(xié)作意識(shí)得到提升，并且將會(huì)讓學(xué)生在這一過程之中形成知識(shí)短板的增強(qiáng)。

1.2 合作學(xué)習(xí)有利于豐富學(xué)生的寫作素材，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性

寫作需要有社會(huì)素材，寫作的人要有一定的社會(huì)閱讀能力，是社會(huì)矛盾或社會(huì)體驗(yàn)的總結(jié)過程。但是當(dāng)前很多大學(xué)生的生活閱歷單一，生活經(jīng)驗(yàn)不足，寫作素材匱乏，在英語寫作中僅僅憑借寫作方法、行文習(xí)慣等進(jìn)行寫作，寫出的作文單薄、枯燥，學(xué)生的主體性和積極性得不到落實(shí)。大學(xué)英語寫作教學(xué)應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生多觀察、多思考，以小組合作學(xué)習(xí)的方式組織日常教學(xué)，讓學(xué)生以小組的形式開展作文討論和交流，以豐富學(xué)生的寫作素材，最終培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、交際能力和協(xié)調(diào)能力。

2 小組合作學(xué)習(xí)在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略

在大學(xué)英語寫作教學(xué)中，教師可以應(yīng)用合作學(xué)習(xí)提高學(xué)生寫作動(dòng)機(jī)與興趣，應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式促進(jìn)學(xué)生寫作過程中的合作寫作，應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式促進(jìn)大學(xué)英語寫作的評(píng)價(jià)。

2.1 應(yīng)用合作學(xué)習(xí)提高學(xué)生寫作動(dòng)機(jī)與興趣

從高校英語寫作教學(xué)的實(shí)施情況來看，因?yàn)閷懽鞅憩F(xiàn)出較強(qiáng)的系統(tǒng)性，即，需要學(xué)生在充分掌握足夠的語法知識(shí)、擁有良好的語感以及單詞儲(chǔ)備量的基礎(chǔ)之上方才能夠?qū)崿F(xiàn)有效的寫作。同時(shí)，考慮到相當(dāng)一部分大學(xué)生對(duì)于英語寫作存在著顯著的畏難心理和排斥情緒，因此，教師必須借助小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生敢于放下心理包袱，積極參與到合作學(xué)習(xí)的過程之中，在與組內(nèi)其他同學(xué)進(jìn)行交流和經(jīng)驗(yàn)分享的過程之中，吸收其他同學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和長(zhǎng)處。實(shí)事求是的講，盡管說小組合作學(xué)習(xí)模式能夠提升學(xué)生的英語寫作水平，不過在最初開展小組合作學(xué)習(xí)的過程之中，學(xué)生的寫作興趣形成有賴于教師耐心的引導(dǎo)，并且教師需要在學(xué)生開始小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)之前，結(jié)合學(xué)生的英語知識(shí)掌握程度、以往的寫作表現(xiàn)、興趣、愛好等多種因素，對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組，在分組之后，為每個(gè)小組指定負(fù)責(zé)人，同時(shí)亦需要保持小組成員的穩(wěn)定性，使之成為長(zhǎng)期的合作關(guān)系，這樣一來，將有助于每個(gè)小組之中的成員彼此更為了解，關(guān)系更為融洽，這樣便讓其在合作學(xué)習(xí)的過程之中迸發(fā)出更大的熱情，最終達(dá)成對(duì)學(xué)生英語寫作能力提升的目的。舉例而言，以“Shouldmobilephonesbeused in the classroom?”為題目開展辯論賽，將小組成員分為正方與反方，正方訴說phone的優(yōu)勢(shì)，反方以phone的劣勢(shì)反駁。如此，在雙方激烈討論過程中，積累較多的寫作素材。之后，小組在課堂匯報(bào)其討論結(jié)果，如此，與主題相關(guān)的內(nèi)容得以呈現(xiàn)，各小組成員、小組之間共享信息、相互啟發(fā)，提高了學(xué)生寫作興趣，激發(fā)了學(xué)生寫作動(dòng)機(jī)。

2.2 應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式促進(jìn)學(xué)生寫作過程中的合作寫作

（1）高校英語教師應(yīng)當(dāng)在對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組之后，為每個(gè)小組設(shè)計(jì)具體的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，并闡明寫作的要求與標(biāo)準(zhǔn)，其后要求學(xué)生以小組為單位，共同對(duì)問題加以分析、研討。同時(shí)，英語教師亦可以借助寫作練習(xí)和閱讀教學(xué)結(jié)合的方式，在帶領(lǐng)學(xué)生完成對(duì)一篇英語閱讀素材的閱讀之后，組織其結(jié)合剛剛閱讀過的英語素材進(jìn)行仿寫練習(xí)，如此便達(dá)到了以讀促寫的教學(xué)目的。同時(shí)，英語教師亦可以先行結(jié)合寫作教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)以及寫作要點(diǎn)的講解和梳理，幫助學(xué)生洞悉寫作目的，領(lǐng)會(huì)寫作題目所蘊(yùn)含的邏輯要求，其后再組織學(xué)生借助小組合作討論的形式，分析本次寫作任務(wù)所應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)的要點(diǎn)。（2）組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，在此基礎(chǔ)之上共同完成寫作任務(wù)，并在完成任務(wù)之后展開自評(píng)。教師應(yīng)當(dāng)要求每個(gè)小組的學(xué)生在分組和接到教師所布置的寫作任務(wù)之后，集思廣益，對(duì)寫作的綱要進(jìn)行勾勒，對(duì)寫作所涉及使用的詞匯、語法以及句型進(jìn)行整理，并在此基礎(chǔ)之上完成共同創(chuàng)作。在初稿形成之后，應(yīng)當(dāng)展開組內(nèi)成員之間的自評(píng)，找出其中存在的不足，并在此基礎(chǔ)之上進(jìn)行修改。在這種情況下，每個(gè)學(xué)生都會(huì)發(fā)表自己的看法與觀點(diǎn)，展開充分的研討，以期實(shí)現(xiàn)對(duì)習(xí)作內(nèi)容、體例、語法等方面的完善。尤其重要的是，在此種合作學(xué)習(xí)的環(huán)境之中，每個(gè)學(xué)生都會(huì)理性的分析和討論問題，從而在提高學(xué)生邏輯分析能力的同時(shí)，亦會(huì)確保學(xué)生實(shí)現(xiàn)共同提高和進(jìn)步。

2.3 應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式促進(jìn)大學(xué)英語寫作的評(píng)價(jià)

大學(xué)英語寫作開展之后，教師還可以應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的模式，通過組內(nèi)初評(píng)、組間互評(píng)、合作修改等來促進(jìn)寫作的評(píng)價(jià)。

第一，展開組內(nèi)初評(píng)，對(duì)初稿進(jìn)行打磨和優(yōu)化。在這個(gè)階段，英語教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合寫作任務(wù)的內(nèi)容為學(xué)生闡述評(píng)價(jià)規(guī)則，要求學(xué)生對(duì)完成對(duì)初稿的傳閱，并對(duì)初稿當(dāng)中存在的語法問題、單詞詞匯使用、內(nèi)容體例的安排、格式的規(guī)范性等要素加以檢查，在此基礎(chǔ)之上完成初評(píng)。初評(píng)的重點(diǎn)在于實(shí)現(xiàn)對(duì)初稿存在的問題的發(fā)現(xiàn)和補(bǔ)足。

第二，展開組間互評(píng)。在完成初稿的審閱和修改之后，每個(gè)小組都應(yīng)當(dāng)選出一篇習(xí)作展開互評(píng)。此時(shí)，教師借助多媒體投影的方式將每個(gè)小組所提交的作品展示在全班學(xué)生面前，在這一過程之中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)范文加以評(píng)價(jià)，并引導(dǎo)學(xué)生指出范文存在的問題，表現(xiàn)出的優(yōu)點(diǎn)以及從中獲得的有益啟發(fā)。

第三，合作完成例文的修改，共同進(jìn)步。為了幫助學(xué)生形成足夠的問題意識(shí)，英語教師應(yīng)當(dāng)先行為學(xué)生準(zhǔn)備一篇內(nèi)容較為平淡、銜接或連貫欠佳的文章，并在該篇文章之中實(shí)現(xiàn)設(shè)置一些學(xué)生易于在寫作之中出現(xiàn)的語言錯(cuò)誤，要求學(xué)生采取小組合作討論的形式分析其不足，并組織學(xué)生運(yùn)用銜接詞語實(shí)現(xiàn)對(duì)文章的潤(rùn)色，讓文章更為通順、流暢。

3 結(jié)語

本文對(duì)合作學(xué)習(xí)在大學(xué)英語寫作中開展的必要性展開了分析，并對(duì)小組合作學(xué)習(xí)在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略展開了探究。利用合作學(xué)習(xí)的方式的確能夠大大提高學(xué)生的英語寫作水平，但是與此同時(shí)也不能忽略小組合作學(xué)習(xí)在寫作教學(xué)中的欠缺，為此，教師應(yīng)該不斷提高調(diào)控能力，探索有效合作的方法和途徑，更有效地提升大學(xué)生的寫作能力。