淺談書法課堂中的教會(huì)與學(xué)成

芮 馨

（南京書人實(shí)驗(yàn)學(xué)校 江蘇·南京 210000）

0 緒論

如今在國家大力倡導(dǎo)傳承和弘揚(yáng)書法藝術(shù)的背景下，教育部以及各級教育部門和學(xué)校也認(rèn)真貫徹落實(shí)書法進(jìn)課堂的相關(guān)政策，使得書法教育呈現(xiàn)勃勃生機(jī)。

但是，不難發(fā)現(xiàn)目前中小學(xué)的書法教育存在眾多困難，如師資力量、教師的授課觀念滯后、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視程度等等這些現(xiàn)象導(dǎo)致中小學(xué)書法教育特別是書法課堂教學(xué)質(zhì)量下降，從而影響學(xué)生對于書法課的興趣。

本文通過自己在一線書法教育的淺薄的經(jīng)驗(yàn)以及結(jié)合書法課堂的目的和意義，去對書法課堂中教會(huì)與學(xué)成進(jìn)行分析并進(jìn)行相應(yīng)的總結(jié)。

1 緣起于書法課堂

曾在一本書上看過這樣的一句話：“教師都是在講臺(tái)上找了屬于自己的授課方法?！敝皩τ谶@句話的理解還不夠的透徹，經(jīng)過那次課之后筆者悟到了這句話的精髓并且也有了自己的教學(xué)方法。那是去年的最后一節(jié)書法社團(tuán)課，筆者講授的內(nèi)容是教學(xué)生去書寫新年的祝福，因?yàn)椴幌胱屆恳晃粚W(xué)生寫的內(nèi)容都一樣于是自己之前就準(zhǔn)備好了不同字?jǐn)?shù)的新年祝福讓學(xué)生去書寫練習(xí)。學(xué)生們學(xué)的都很起勁，最開始就是筆者先和他們一個(gè)個(gè)說書寫時(shí)需要注意什么在讓他們?nèi)鴮?，慢慢的自己就?huì)發(fā)現(xiàn)有一些學(xué)生因?yàn)槔鲜菚鴮懲粋€(gè)內(nèi)容表現(xiàn)得不耐煩。這時(shí)候小王同學(xué)說：“老師還要繼續(xù)寫嗎？我想寫小孫同學(xué)的內(nèi)容。”他這話音剛落就有很多學(xué)生應(yīng)和著說：“老師我也是呢，我想寫小張的內(nèi)容”。沒想到他們的這些反應(yīng)讓筆者頓時(shí)有了靈感，筆者拍了拍手讓他們先安靜下來然后筆者對著他們說：“好的剛才大家的提議都非常好，那這樣吧現(xiàn)在老師讓你們每一位都當(dāng)一次小老師，你們自己去配對互相自己去教對方你們寫的內(nèi)容好不好？下課之前老師會(huì)評選出寫得最好教的最好的那一組?！本瓦@樣原本有點(diǎn)沉悶的課堂一下子活躍了起來學(xué)生們的效率很高，都在很短的時(shí)間找到了各自的小伙伴。自己也走下了講臺(tái)看著他們不同身份的轉(zhuǎn)換，自己很是欣慰。沒想到當(dāng)小老師他們一個(gè)個(gè)講解的都很認(rèn)真很細(xì)致都將筆者教給他們的知識點(diǎn)完完整整的復(fù)述了出來，有的小老師會(huì)手把手地教著他的“學(xué)生”，有的會(huì)在“學(xué)生”書寫的時(shí)候認(rèn)真的看著嘴里還說著筆者教他們時(shí)候說的話。有的還在幫同學(xué)指出做得不對的地方，比如執(zhí)筆姿勢怎么樣去沾墨等等。當(dāng)時(shí)心里就在想這樣的一個(gè)課堂就是自己想要的，在課堂上就要去調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不能光靠教師在講臺(tái)上干講。從課下他們的作品當(dāng)中可以看出效果很好，學(xué)生通過自己當(dāng)小老師的方式去在筆者教過的前提下，學(xué)會(huì)了去再去教同學(xué)。在這個(gè)過程當(dāng)中學(xué)生不僅通過角色互換的方式學(xué)習(xí)了新的知識同時(shí)也是學(xué)生自查的好途徑。

2 實(shí)踐中的體會(huì)

通過這個(gè)課堂的教學(xué)小故事讓筆者明白了，其實(shí)有的時(shí)候我們在講臺(tái)上滔滔不絕講課的時(shí)候，往往會(huì)忽略掉學(xué)生的想法，我們并不能準(zhǔn)確的從學(xué)生的面部反應(yīng)去判斷這個(gè)知識點(diǎn)是否真正的掌握了？我們要思考這樣一個(gè)問題：教學(xué)的目的是什么？簡單的來說就教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識?！敖虝?huì)”二字拆開來看可以這么理解：首先“教”是教師通過教的這一個(gè)過程來讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，在教的這個(gè)過程當(dāng)中我們每一位教師都應(yīng)該要做到有責(zé)任心、有教無類和因材施教。其次“會(huì)”是對于學(xué)生掌握新知識質(zhì)量檢測的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。如果教會(huì)當(dāng)作教學(xué)的一個(gè)層面來說或許很多人會(huì)覺得到了這個(gè)層面是不是已經(jīng)夠了？因?yàn)閷W(xué)生也能夠按照筆者的課堂思路去進(jìn)行學(xué)習(xí)了，并且學(xué)會(huì)了。在發(fā)生上面那個(gè)小故事之前筆者也是這樣覺得，學(xué)生的身份只是知識的接收者就可以了，但是通過那次社團(tuán)課學(xué)生們的課堂表現(xiàn)讓筆者突然明白了其在“教會(huì)”后面還是有一個(gè)層面就是“學(xué)成”。自己對于“學(xué)成”二字的理解是首先“學(xué)”的角度強(qiáng)調(diào)每一位學(xué)生去思考為什么學(xué)，學(xué)什么和怎么學(xué)的豐富內(nèi)涵。其次“成”是讓每一位學(xué)生都能夠做到學(xué)有所用，學(xué)有所成的道理。社團(tuán)課上每位學(xué)生通過當(dāng)小老師的方式很好的在課堂上就能夠反映出學(xué)有所成，學(xué)有所用的實(shí)踐體驗(yàn)，這就是一個(gè)小小的成功。學(xué)生們通過當(dāng)小老師不僅檢驗(yàn)了學(xué)生對于課堂知識點(diǎn)的掌握程度，同時(shí)也符合教師以人為本的教育理念。

3 體會(huì)中的感悟與思考

（1）身為書法教師怎么樣在“學(xué)成”的結(jié)果中更好的去展現(xiàn)“教會(huì)”的過程，首先要去思考傳統(tǒng)教學(xué)模式和書法藝術(shù)特性之間的關(guān)系。書法課堂中一對多講練結(jié)合型教學(xué)是最常用的教學(xué)模式。這種模式都是以教師為中心或者以教師選擇的教材為中心進(jìn)行相應(yīng)的講授，這樣的模式有利也有弊，有利的是能夠節(jié)約課堂實(shí)踐很快的將知識進(jìn)行傳輸，有弊的是限制了學(xué)生思考的實(shí)踐。其實(shí)很多人都會(huì)覺得書法就是“寫字”而已，的確是這樣的，但是單從書法藝術(shù)性質(zhì)的角度上去思考，書法相比較其他藝術(shù)來說是一門比較抽象的藝術(shù)，因?yàn)闀o論什么樣的書體都是不同的線條組合而成的，是通過不同的線條去表現(xiàn)闡述書法藝術(shù)之美，學(xué)好書法不僅僅要掌握熟練的技法同樣還要更多的去感悟書法藝術(shù)的思想。那么我們教師在教的過程中是否要去關(guān)注學(xué)生在你教的過程中的體會(huì)？或許有很多老師和筆者一樣會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行角色的互換，讓學(xué)生在教中學(xué)，在學(xué)中教。（2）書法課堂其實(shí)相比較其他學(xué)科的課堂更多的是交給學(xué)生，讓學(xué)生去進(jìn)行相應(yīng)的自主練習(xí)，往往都是教師示范完成之后學(xué)生對照老師的范字并結(jié)合字帖進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí)。在這個(gè)過程當(dāng)中學(xué)生就要去對老師講解的知識進(jìn)行相應(yīng)的消化才能去更好的吸收運(yùn)用。有的時(shí)候筆者也會(huì)換一種授課的方式，筆者先把一些要領(lǐng)講解完之后先讓學(xué)生上講臺(tái)進(jìn)行相應(yīng)的書寫，在這個(gè)過程中自己再去進(jìn)行相應(yīng)的評價(jià)，然后在去示范，這樣也就多給了學(xué)生主動(dòng)思考問題的機(jī)會(huì)，教師也可以在這個(gè)過程中去反思自己的授課效果。無論怎么去上都是要去把握書法課堂中的“三維”目標(biāo)：知識能力、過程方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀在書法教學(xué)目標(biāo)體系上一個(gè)有機(jī)的整體，三者協(xié)調(diào)并舉才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在“知識與技能”其是學(xué)生對基本知識和書寫基本技能的掌握?！斑^程與方法”是讓學(xué)生了解學(xué)科知識形成的過程，讓學(xué)生去學(xué)習(xí)解決問題的辦法從而去促使學(xué)生形成創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的過程和方法。很多老師在教學(xué)的過程中往往也會(huì)忽視對學(xué)生審美價(jià)值觀的一個(gè)培養(yǎng)，這些就是需要教師在教授的過程中去對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)從而激發(fā)學(xué)生積極認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度、健康向上的人生態(tài)度。（3）書法課堂新課程的框架結(jié)構(gòu)中需要老師在教授的過程中去進(jìn)行不斷地思考才能夠去讓學(xué)生盡快的學(xué)成，傳統(tǒng)模式下的書法課一般都是講、練、評三個(gè)最為基本的環(huán)節(jié)，但是一節(jié)好的書法課并不是需要固定一個(gè)相對的一個(gè)格式。自己的書法課會(huì)分為幾個(gè)板塊：書法理論課、書法實(shí)踐課、書法創(chuàng)作課、書法欣賞課。在這個(gè)幾個(gè)模塊當(dāng)中自己會(huì)根據(jù)課堂學(xué)生的反應(yīng)去進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)模式的調(diào)整，書法課在教授的過程中要想最后學(xué)生能夠很好的進(jìn)行知識的遷移是很重要的，書法不僅要學(xué)會(huì)思考觀察相應(yīng)漢字的書寫，同時(shí)也需要去關(guān)注到學(xué)生在這一節(jié)課當(dāng)中所能夠接受的程度，在檢驗(yàn)學(xué)生“學(xué)成”中可以選擇很多不同的方法對其進(jìn)行相應(yīng)檢驗(yàn)：作品評析方法學(xué)生可以通過自評、互評的方式進(jìn)行相應(yīng)的評析從而讓學(xué)生在這個(gè)過程中去回顧并掌握本節(jié)課的重難點(diǎn)。另外也可選用小組合作學(xué)習(xí)的方式，因?yàn)樽屢晃粚W(xué)生進(jìn)行總結(jié)的過程中往往也不能讓其他的學(xué)生也能夠參與其中了解其他學(xué)生的一些想法，思維方式也會(huì)比較的單一化，若是小組合作學(xué)習(xí)這種模式下就可以讓學(xué)生經(jīng)過一系列的討論從而去交流彼此的想法，這樣學(xué)生的思維方式也就不那么的局限性了。當(dāng)然這些只是自己的一些感悟，我也相信也會(huì)有許多老師會(huì)有其他的辦法，總而言之書法課堂要去引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)書法的興趣，要去了解書法而不是單單去掌握書法的書寫技法，只有這樣書法課堂才會(huì)真正的做到以人為本。

如今書法教育、書法進(jìn)課堂也越來越受重視，在教中學(xué)，在學(xué)中教，邊學(xué)邊教，邊教邊學(xué)。身為一名一線書法教師就要在教中教會(huì)學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)的過程中學(xué)有所成。筆者相信書法教育體系會(huì)越來越完善，書法課堂會(huì)越來越受學(xué)生喜歡！