文本細(xì)讀法在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐探討

馬小娟

文本細(xì)讀法在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐探討

馬小娟

（甘肅省臨夏市第二中學(xué),甘肅臨夏731100）

當(dāng)前時(shí)期，在初中階段語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，必須要明確認(rèn)識(shí)到初中階段語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要性，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)要明確把握新時(shí)期初中階段新課程教學(xué)改革對(duì)于初中階段語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出的新的要求。在進(jìn)行初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)要做好對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)新方式的有效運(yùn)用，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改進(jìn)。文章具體結(jié)合文本細(xì)讀法在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐展開了研究與分析。

文本細(xì)讀法；初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；應(yīng)用實(shí)踐

在初中階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，做好教學(xué)方法的優(yōu)化創(chuàng)新，能夠有效帶動(dòng)學(xué)生閱讀質(zhì)量的進(jìn)步和提升，幫助學(xué)生展開后續(xù)的知識(shí)學(xué)習(xí)。初中階段的文本細(xì)讀方法對(duì)學(xué)生文本閱讀教學(xué)有十分重要的作用，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)情況展開優(yōu)化引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步。本文首先闡述了初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的文本細(xì)讀概念，并且分析了初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的文本細(xì)讀方法，針對(duì)性論述了初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中文本細(xì)讀法的應(yīng)用策略，希望對(duì)初中階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)有所啟發(fā)。

一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的文本細(xì)讀概念

（一）英美新批評(píng)與我國(guó)古代文學(xué)理論中的文本細(xì)讀

文本細(xì)讀方法起源于英美文學(xué)體系過(guò)程中，文本細(xì)讀法在西方的文學(xué)發(fā)展史上有重要作用。尤其是在我國(guó)引進(jìn)文本細(xì)讀法之后，在二十世紀(jì)八十年代初期，文本細(xì)讀方法在我國(guó)得以傳播和發(fā)展，同時(shí)也具有相對(duì)深厚的教育理念基礎(chǔ)和豐富的實(shí)踐內(nèi)容基礎(chǔ)。在不斷變化的新型教育理念中，文本細(xì)讀方法作為一種相對(duì)精密、豐富深入的文本閱讀方式，往往更加重視對(duì)文本閱讀中語(yǔ)言技巧的分析，同時(shí)通過(guò)審美技巧分析出文本當(dāng)中的內(nèi)涵以及主要思想，同時(shí)通過(guò)文本細(xì)讀的方式分析出主要思想，借助情緒表達(dá)方式找到文本內(nèi)容中更貼切生動(dòng)的語(yǔ)言。

（二）當(dāng)代閱讀教學(xué)語(yǔ)境中的文本細(xì)讀

在現(xiàn)階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，文本細(xì)讀方法能夠有效發(fā)揮出多重作用，同時(shí)結(jié)合批評(píng)理論以及不同的教學(xué)方式，應(yīng)用在文學(xué)研究領(lǐng)域內(nèi)具有十分重要的作用。而新時(shí)期的閱讀教學(xué)作為一種更經(jīng)典的閱讀教學(xué)方法，對(duì)整體教學(xué)工作產(chǎn)生了一定的影響，對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀以及學(xué)生之間的閱讀也創(chuàng)造出新型的閱讀教學(xué)方法。同時(shí)在初中語(yǔ)文階段閱讀教學(xué)過(guò)程中，文本細(xì)讀的方式，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的敏感度，讓學(xué)生在掌握閱讀敏感度的形式上結(jié)合學(xué)生的知識(shí)探究效果展開深入的閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)正確閱讀，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的主動(dòng)閱讀和終身閱讀的習(xí)慣?？偨Y(jié)來(lái)說(shuō)，學(xué)生自身的閱讀方式，能夠有效借助文本細(xì)讀的方式實(shí)現(xiàn)更加良好、高質(zhì)量的閱讀，幫助學(xué)生了解到閱讀的重要作用。

（三）文本細(xì)讀法的相關(guān)知識(shí)介紹

實(shí)際上，文本細(xì)讀在文學(xué)領(lǐng)域中往往具有不同的特點(diǎn)。首先，閱讀的核心應(yīng)當(dāng)要放在文本上，針對(duì)性把握能力的同時(shí)學(xué)生也要具有閱讀的基礎(chǔ)，對(duì)語(yǔ)境以及語(yǔ)義進(jìn)行分析，并在文本細(xì)讀過(guò)程中必須要明確了解到文本的組織結(jié)構(gòu)，以文本內(nèi)容的重要內(nèi)容，結(jié)合不斷變化的技術(shù)方式和服務(wù)對(duì)象，也是需要達(dá)到審美批評(píng)的效果。同時(shí)，在進(jìn)行文本閱讀過(guò)程中，還應(yīng)當(dāng)要遵循其他基本原則。第一需要重視審美原則，不斷變化的文學(xué)作品，蘊(yùn)含著不同的更深層的思想或精神內(nèi)涵。第二要結(jié)合行為原則，必須要基于審美情感原則展開。審美原則，必須要在把握文化作品的文章敘述過(guò)程中，通過(guò)一種外在描述的方式增強(qiáng)對(duì)文本文學(xué)性的認(rèn)識(shí)和感悟；文本細(xì)讀也是一種關(guān)于情感的表現(xiàn)，必須明確把握情感的作用。第三是整體性原則，在文學(xué)作品賞析過(guò)程中具有十分重要的作用，這種方式并不是一種單一文章的主題，而是要結(jié)合審美方式展開新型的教學(xué)引導(dǎo)。

二、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的文本細(xì)讀方法

實(shí)際上，語(yǔ)文初中閱讀教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)泛讀，然后選擇方法增強(qiáng)學(xué)生的文本細(xì)讀效果，同時(shí)在文本細(xì)讀過(guò)程中，教師能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀過(guò)程中存在的錯(cuò)誤，根據(jù)每個(gè)學(xué)生在閱讀過(guò)程中存在的一些閱讀方式方法上的錯(cuò)誤，對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的閱讀教學(xué)引導(dǎo)工作，讓學(xué)生感悟到文本中的內(nèi)涵。并且，在文本閱讀過(guò)程中，為學(xué)生做好文本內(nèi)容的深化解讀，能夠不斷提高和培養(yǎng)學(xué)生的良好態(tài)度，向?qū)W生傳達(dá)出更加正確的閱讀方法。下面根據(jù)初中教學(xué)過(guò)程中的文本細(xì)讀方法運(yùn)用展開了研究。

（一）語(yǔ)言推敲，批文入情

在初中閱讀教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)要正確認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文教學(xué)與整體知識(shí)教學(xué)的緊密性聯(lián)系，同時(shí)，文本細(xì)讀過(guò)程中應(yīng)當(dāng)要注重把握語(yǔ)言的重要作用，文本的語(yǔ)言往往涉及多樣化的元素。但實(shí)際上，不同的語(yǔ)言內(nèi)容有不同的深刻內(nèi)涵，通過(guò)對(duì)內(nèi)容的有效講解，能夠帶領(lǐng)學(xué)生做好對(duì)文本的深入推敲評(píng)估，幫助培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的敏感性，讓學(xué)生能夠抓住關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，并由此理解到與文本的美感。

在初中階段的文本閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)文本閱讀的方法發(fā)現(xiàn)一些不合常規(guī)，甚至是違背規(guī)范的語(yǔ)言內(nèi)容。當(dāng)然，教師要結(jié)合學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)情況增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的深入理解，不同的語(yǔ)言內(nèi)容對(duì)表現(xiàn)文本情感表述之間的差異有很大的作用。但同時(shí)也要明確，不同的文章表述或不同的詞語(yǔ)，都是經(jīng)過(guò)作者的充分摸索和推敲，其中蘊(yùn)含的感情、思考和體驗(yàn)有不同的作用，這也能夠體現(xiàn)出作者在創(chuàng)作過(guò)程中的精妙之處，通過(guò)文本細(xì)讀了解到作者的內(nèi)心和情感。

（二）比較還原，弄清差異

文本細(xì)讀方法中也包括還原比較的方式，這種方式更多的是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)文本閱讀發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，表現(xiàn)出原生狀態(tài)，并且在想象中實(shí)現(xiàn)與原有作品的對(duì)比和分析，并理解文本當(dāng)中涉及的不同的文化藝術(shù)，體會(huì)出文學(xué)作品的個(gè)性。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)要明確不同的人物之間的常態(tài)，做好閱讀間的比較分析，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠了解其中蘊(yùn)含的文本內(nèi)涵。

但實(shí)際上，關(guān)于文本細(xì)讀的應(yīng)用過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)明確了解到文學(xué)作品中藝術(shù)形態(tài)和原生形態(tài)下具有的差異，這種文本細(xì)讀方式能夠增強(qiáng)對(duì)文本內(nèi)容的深刻理解，并掌握初中語(yǔ)文文本內(nèi)容內(nèi)涵，另外，還應(yīng)當(dāng)要明確不同的文本閱讀的情感存在的差異。通過(guò)比較還原的方式，能夠有針對(duì)性增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的有效理解，結(jié)合具體課文實(shí)現(xiàn)因材施教，幫助帶動(dòng)整體的還原效果的提升，這樣才能夠有效發(fā)現(xiàn)文本中存在的不同的差異，在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)要根據(jù)不斷變化的文本實(shí)際情況做好對(duì)文章的深化解讀，發(fā)揮出文本內(nèi)容的深刻內(nèi)涵作用。

（三）內(nèi)外結(jié)合，對(duì)照閱讀

在初中階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，將文本細(xì)讀應(yīng)用其中，還應(yīng)當(dāng)要實(shí)現(xiàn)內(nèi)外結(jié)合，通過(guò)對(duì)照閱讀的方式將文本細(xì)讀的方法優(yōu)化性真正發(fā)揮出來(lái)，幫助增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵和形式的理解，不斷拓寬學(xué)生的閱讀視野，傳統(tǒng)意義上的語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師往往帶領(lǐng)學(xué)生展開對(duì)文本進(jìn)行表面研究，這種會(huì)造成學(xué)生對(duì)文本理解的局限性，并不能夠增強(qiáng)學(xué)生的閱讀感悟。通過(guò)文本細(xì)讀，有效幫助學(xué)生打開閱讀視野，教師還應(yīng)當(dāng)要對(duì)學(xué)生進(jìn)行拓展性文本內(nèi)容的探究，為學(xué)生創(chuàng)造出更加多樣化的閱讀視角。同時(shí)教師在文本細(xì)讀教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況以及課文內(nèi)容蘊(yùn)含的人文內(nèi)涵、文學(xué)哲理展開深入的剖析，讓學(xué)生能夠把握文章內(nèi)容中關(guān)于敘述語(yǔ)調(diào)的變化，其中可能有一些深情的、幽默的，能夠?yàn)閷W(xué)生提供大量的辨析性詞語(yǔ)，讓學(xué)生通過(guò)朗讀和對(duì)照的方式把握在文本中存在的內(nèi)涵。通過(guò)這種方式讓學(xué)生了解這些關(guān)鍵詞、關(guān)鍵語(yǔ)句中存在的人文性與規(guī)律性的矛盾，并且能夠了解在這些詞語(yǔ)過(guò)程中涉及的情緒，讓學(xué)生能夠通過(guò)這種方式了解到文本教學(xué)過(guò)程中涉及的教學(xué)情境，然后展開理性分析，讓學(xué)生能夠關(guān)注到不同的人物、角色表現(xiàn)過(guò)程中產(chǎn)生的誤解，幫助增強(qiáng)對(duì)文章的深化閱讀。通過(guò)這種內(nèi)外結(jié)合的方式，讓學(xué)生展開文本的細(xì)讀和分析，并且?guī)椭鷮W(xué)生在更充分閱讀的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地讓學(xué)生展開不同層次的、深入性的剖析和理解，能夠讓學(xué)生了解到不同作家在文本創(chuàng)作過(guò)程中蘊(yùn)含的思想情感內(nèi)涵。所以在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)要根據(jù)文本內(nèi)容展開教學(xué)，并且有針對(duì)性實(shí)現(xiàn)文本細(xì)讀。

（四）注重寫法，讀懂文心

在文本細(xì)讀方法應(yīng)用過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)要把握文本寫法，首先要通過(guò)文本細(xì)讀了解到文章的中心，并且根據(jù)學(xué)生的總體思路關(guān)注到文本內(nèi)容的藝術(shù)性特征。其中還要把握文本閱讀涉及的深層次內(nèi)涵，應(yīng)當(dāng)要積極地把握故事，領(lǐng)悟語(yǔ)言層面的雙重內(nèi)容，然后結(jié)合文本中的人物角色環(huán)境或情節(jié)做好對(duì)故事的了解。并且通過(guò)故事層面，遵循“故事是被敘述出來(lái)的”這一基本原則，展開完整性的探討。同時(shí)，以人教語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)《桃花源記》為例，這一文中應(yīng)當(dāng)結(jié)合陶淵明自身打造出的“幻設(shè)空間”展開教學(xué)引導(dǎo)。在這一文本敘事中，作者并沒(méi)有采取一種直接的敘述方法，而是通過(guò)第三人稱的視角進(jìn)行故事的描述，通過(guò)內(nèi)聚焦敘述角度實(shí)現(xiàn)到零聚焦敘述的轉(zhuǎn)換。這一文本的敘述過(guò)程，可有效表現(xiàn)出桃花源的撲朔迷離和美好情景。然后結(jié)合《桃花源記》的故事表述存在雙重對(duì)照這種方式，一方面漁人表現(xiàn)出來(lái)的一種背信棄義與現(xiàn)實(shí)功利的內(nèi)容，同時(shí)這種方式也能夠有效表現(xiàn)出桃花源人的坦蕩、成功，以此映射到現(xiàn)實(shí)生活過(guò)程中，也就是理想空間與現(xiàn)實(shí)世界的對(duì)照，這樣能夠讓學(xué)生理解理想與現(xiàn)實(shí)間的差異，以及現(xiàn)實(shí)之間的部分不堪，人們繼續(xù)幻想理想光明與美好，在這種更深入的文本細(xì)讀過(guò)程中，能夠?yàn)閷W(xué)生打開視野與思路，也能讓學(xué)生了解到這篇文章的重要性，讀懂文心和讀懂人心。

三、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中文本細(xì)讀法的應(yīng)用

（一）文本細(xì)讀法的引入，提高學(xué)生對(duì)課文的審美能力

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)要明確把握文本細(xì)讀與語(yǔ)文教學(xué)的重要性作用，同時(shí)文本細(xì)讀對(duì)語(yǔ)文教學(xué)工作有著十分重要的作用和地位。初中階段的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)對(duì)閱讀教學(xué)十分重要，通過(guò)文本閱讀，讓學(xué)生能夠了解到更多優(yōu)秀的文學(xué)作品，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中，感悟到文本閱讀的重要作用；同時(shí)通過(guò)文本閱讀也能夠有效提高學(xué)生的文本教學(xué)素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的人格塑造有十分重要的作用。所以在文本閱讀教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)性應(yīng)用好文本細(xì)讀的方法，不斷增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的審美效果。

另外一方面，教師還應(yīng)當(dāng)要積極地結(jié)合大量的文本知識(shí)，讓學(xué)生做好對(duì)于同一題材文學(xué)作品的了解。如果部分學(xué)生僅僅是關(guān)注語(yǔ)文作品內(nèi)容，這就需要把握和了解到學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備，讓學(xué)生能夠通過(guò)文本細(xì)讀了解到課文內(nèi)容的作用，對(duì)一些關(guān)鍵性的詞句和出彩的詞句展開強(qiáng)化記憶引導(dǎo)，帶動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的進(jìn)步和提升，這樣能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的文本閱讀效果。

（二）跨越課堂，獲知更多文學(xué)知識(shí)

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，如果教師是單一地進(jìn)行課堂閱讀教學(xué)，學(xué)生難以獲得更系統(tǒng)性、綜合性的文學(xué)體驗(yàn)。實(shí)際上，通過(guò)文本細(xì)讀，教師應(yīng)當(dāng)要做好對(duì)學(xué)生的閱讀效果深入引導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)需要增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，幫助學(xué)生展開更系統(tǒng)性的梳理和引導(dǎo)。

同時(shí)，在初中階段的文本細(xì)讀法應(yīng)用過(guò)程中，很多學(xué)生往往會(huì)接觸到外國(guó)文學(xué)作家都德的《最后一課》，這一作品在文章表現(xiàn)過(guò)程中，作者用深刻、凝重的心情寫出的具有深厚的愛(ài)國(guó)情感的作品，同時(shí)在文章的語(yǔ)言動(dòng)作和文字表述上十分細(xì)致。在我國(guó)初中階段的文學(xué)作品中，也具有更深刻的愛(ài)國(guó)主義情懷情感的內(nèi)容，其中情感濃重的《過(guò)零丁洋》《滿江紅》，文天祥與岳飛同樣是在詩(shī)歌內(nèi)容中表現(xiàn)出自己的愛(ài)國(guó)之心。但是不同的文章有著不同的情感體驗(yàn)，教師在針對(duì)教學(xué)過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)ξ恼碌念}材進(jìn)行一定的展示，當(dāng)然還應(yīng)當(dāng)要通過(guò)情感之間的比較，讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)不同文章作品中涉及的文字表述上的細(xì)微差別，實(shí)現(xiàn)不同的情感體驗(yàn)和感悟。

（三）緊抓語(yǔ)言，更加深刻地理解語(yǔ)文創(chuàng)作的根基

初中階段的語(yǔ)文文本細(xì)讀中，通過(guò)文本細(xì)讀的方式，教師應(yīng)當(dāng)要緊緊抓住文本語(yǔ)言，增強(qiáng)對(duì)文本內(nèi)容的理解，語(yǔ)言對(duì)于文章的整體作用十分重要。所以在針對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)要結(jié)合學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)情況，要明確把握文章的基本構(gòu)成，通過(guò)文本閱讀的方式幫助學(xué)生強(qiáng)化對(duì)文本知識(shí)的理解，也能夠讓學(xué)生增強(qiáng)對(duì)關(guān)鍵語(yǔ)句和關(guān)鍵段落的理解。其中關(guān)于《紫藤蘿瀑布》的教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要讓學(xué)生了解到作者在創(chuàng)作過(guò)程中的情感，同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)要將一系列重點(diǎn)的優(yōu)美詞語(yǔ)進(jìn)行深入的展示，比如“我沒(méi)有摘花的習(xí)慣。我只是佇立凝望，覺(jué)得這一條紫藤蘿瀑布不只在我眼前，也在我心上緩緩流過(guò)。流著流著，它帶走了這些時(shí)一直壓在我心上的焦慮和悲痛，那是關(guān)于生死謎、手足情的。我沉浸在這繁密的花朵的光輝中，別的一切暫時(shí)都不存在，有的只是精神的寧?kù)o和生的喜悅?！贬槍?duì)這類段落語(yǔ)句，教師要引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)文本細(xì)讀，并且要通過(guò)咬文嚼字的方式進(jìn)行文字的分析，這樣能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于句子的理解，加深對(duì)語(yǔ)文創(chuàng)作的深入認(rèn)識(shí)，從而更加深刻地理解語(yǔ)文創(chuàng)作中作者的深厚情感。

四、結(jié)語(yǔ)

總體來(lái)說(shuō)，在新時(shí)期，隨著不斷變化的新課程教學(xué)改革和素質(zhì)教育理念的深入，在初中階段展開語(yǔ)文閱讀教學(xué)，教師必須要做好一定的優(yōu)化創(chuàng)新，幫助帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步。文本細(xì)讀法作為一種新型的教學(xué)方式，應(yīng)用到閱讀教學(xué)過(guò)程中，可以有針對(duì)性增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，這就需要明確把握英美新批評(píng)與我國(guó)古代文學(xué)理論中的文本細(xì)讀以及當(dāng)代閱讀教學(xué)語(yǔ)境中的文本細(xì)讀，在具體的文本細(xì)讀應(yīng)用中，要做到語(yǔ)言推敲，批文入情；比較還原，弄清差異，要實(shí)現(xiàn)內(nèi)外結(jié)合，對(duì)照閱讀，注重寫法，讀懂文心，另外要針對(duì)性地增強(qiáng)文本細(xì)讀法的應(yīng)用拓展，實(shí)現(xiàn)跨越課堂，幫助學(xué)生獲得更多文學(xué)知識(shí)，更加深刻地理解語(yǔ)文創(chuàng)作的根基，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步。

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1002-7661(2022)01-0120-03