分層教學法在初中英語閱讀教學中的應(yīng)用策略探討

魏世鑫

分層教學法在初中英語閱讀教學中的應(yīng)用策略探討

魏世鑫

（甘肅省臨夏市第二中學,甘肅臨夏731100）

初中英語教學的一個主要教學目標，是培養(yǎng)學生的英語閱讀能力。因此，閱讀教學在初中英語教學中占有重要地位。但初中生的英語水平、英語學習興趣、英語單詞積累量存在著一定的差異，采用標準化的教學方法進行英語閱讀教學，很難取得理想的教學效果。所以，英語教師應(yīng)當在閱讀教學中應(yīng)用分層教學法。本文將結(jié)合教學實踐，探討在初中英語閱讀教學中應(yīng)用分層教學法的策略。

初中英語閱讀教學；分層教學法；實踐策略

英語閱讀，是初中生的英語基本功之一。學生只有經(jīng)常使用英語正確、流利地閱讀英語教材、英語讀物，才能不斷積累單詞、句型，才能嘗試著理解英語句子的意思，從而逐步增強自己的英語翻譯能力、英語語言能力、英語寫作能力。因此，英語閱讀教學在初中英語教學中占有重要地位；英語教師需要主動應(yīng)用高水平的教學方法提升閱讀教學的質(zhì)量。

一、初中生的英語閱讀能力在客觀上存在著差異

2020年10月，為研究初中英語閱讀教學現(xiàn)狀，專家隨機抽取兩所初中，對這兩所學校的初中生進行了一次問卷調(diào)查。參與此次調(diào)查的學生涵蓋初一、初二、初三；參與此次調(diào)查的學生共有475人，其中，男生有223人，女生有252人。

調(diào)查結(jié)果顯示：在全部接受調(diào)查的學生中，有25.4%的學生表示自己喜歡英語閱讀，有40.6%的學生表示自己對英語閱讀興趣一般，無所謂喜歡不喜歡；有34%的學生明確表示自己不喜歡英語閱讀，看到英語單詞就頭痛，看到英語句子就頭暈；有76%的學生表示英語閱讀非常有用，有4%的學生表示英語閱讀沒多大用處，有20%的學生表示自己不知道英語閱讀有什么用處。有19%的學生表示上英語課時，覺得教師講的東西太難懂，常常感到無聊，索性去做別的事情；有63%的學生表示上英語課時，有時感到無聊、枯燥，但必須遵守課堂紀律，只能老老實實地坐著聽課；有18%的學生上英語課，自己會集中注意力聽教師講課，從來不感到無聊。有21%的學生表示自己每天都會進行課外英語閱讀，有44%的學生表示自己每周會進行一次課外英語閱讀，有35%的學生自己從來沒有進行一次課外英語閱讀。有16%的學生表示自己進行英語閱讀時，從不出聲；有12%的學生表示自己可以大聲、流利地進行英語閱讀；有40%的學生表示自己進行英語閱讀時，要小聲地、逐個單詞閱讀；有32%的學生表示自己會跟著其他同學進行英語閱讀（還有少數(shù)學生表示：在英語閱讀課上，自己只動嘴，不發(fā)聲）。此次調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，所有接受調(diào)查的學生均表示：自己的英語教師總是采用標準化的教學方法開展英語閱讀教學。

通過此次調(diào)查，可以發(fā)現(xiàn)：①大部分初中生均認為英語閱讀非常重要、非常有用；②學生的英語閱讀能力、英語閱讀興趣存在著明顯的差異，少數(shù)先進生可以自覺、積極、主動地進行英語閱讀，大部分學生在進行英語閱讀時存在著一定的難度，還有為數(shù)不少的學生，只能模仿其他同學的英語發(fā)音，進行“濫竽充數(shù)”式的英語閱讀（這些學生的英語閱讀能力比較差，是一個不爭的事實）。③各個學校的英語教師，都采用標準化的教學方式對各個班級的學生開展英語閱讀教學，這種標準化的教學方式難以調(diào)動學生的興趣（只有18%的學生可以集中自己的注意力，在英語閱讀課認真聽講；其余82%的學生感覺英語閱讀課無聊、枯燥），也難以提升全班學生的英語閱讀能力。

二、探討在初中英語閱讀教學中應(yīng)用分層教學法的策略

（一）分層教學法

層次，是一個哲學概念。在哲學上，層次描述的是某一個集合（或某一個系統(tǒng)）中，組成該集合（系統(tǒng)）的各個事物具有一定的等級秩序性。哲學認為層次是一種帶有普遍性、必然性的客觀存在。如果教師基于“層次”觀察初中生，便可以非常直觀地發(fā)現(xiàn)：每個班級都由一定數(shù)量的若干名學生構(gòu)成，這些學生在學習能力、學習水平、學習成績上存在著一定的等級秩序性。一般來說，每個班的學生都可以為“先進生”“中等生”“后進生”（也有專家用“潛能生”代替“后進生”）三個層級。

所謂分層教學法，指的是承認學生在學習能力、學習水平上的差異，并且針對同一班級內(nèi)不同水平的學生，分別設(shè)計不同的教學目標，分別開展具有針對性的教學活動，這樣，就可以使各個層級的學生都實現(xiàn)充分發(fā)展。采用分層教學法，可以打破標準化教學法的弊端，保證同一班級的全體學生都能實現(xiàn)自主發(fā)展。

（二）結(jié)合教學實踐，探討在初中英語閱讀教學中應(yīng)用分層教學法的策略

下面，筆者將結(jié)合人教版初中英語七年級上Unit 2 This is my sister的教學實踐探討在英語閱讀教學中應(yīng)用分層教學法的策略。

1.劃分學生層次，對不同層次學生分別設(shè)計不同教學目標

運用分層教學法的第一步，是給全班學生劃分不同層次。教師需要仔細地觀察、分析班上的全體學生，根據(jù)平時對各個學生的了解，將全班學生分成A、B、C三個組。具有一定的英語閱讀能力，在課外時間喜歡主動閱讀英語、英語成績較好、英語翻譯能力較強的學生劃入A組（根據(jù)教學經(jīng)驗，A組學生在一個班級中的占比在25%左右），可以自覺學習英語，可以模仿教師發(fā)音進行英語閱讀，可以獨立完成英語作業(yè)；在課外時間很少閱讀英語、英語成績一般、英語翻譯能力一般的學生劃入B組（根據(jù)教學經(jīng)驗，B組學生在一個班級中的占比在40%～55%左右）；缺乏英語學習的自覺性、缺乏英語學習興趣、在課外時間從不閱讀英語、英語成績較差、英語翻譯能力較差的學生劃入C組（根據(jù)教學經(jīng)驗，C組學生在一個班級中的占比在20%～35%左右）。

給全班學生劃分為不同層次后，教師就需要分別為不同層次的學生設(shè)計不同的教學目標。對A組學生，教學目標可以設(shè)計為：給學生表現(xiàn)的機會，鼓勵學生進行獨立自主的英語閱讀，并增強學生的英語自信心；對B組學生，教學目標可以設(shè)計為：引導(dǎo)學生開口說出英語句子，逐步培養(yǎng)學生的英語閱讀興趣，逐步提升學生的英語閱讀能力；對C組學生，教學目標可以設(shè)計為：引導(dǎo)學生讀出英語單詞，并糾正學生在英語發(fā)音上的錯誤，幫助學生建立英語自信心。

2.在英語閱讀課上運用分層教學法

教學設(shè)計完成后，轉(zhuǎn)入課堂教學環(huán)節(jié)。課堂教學開始后，教師首先對全班學生們說：“同學們，今天，我們要學習Unit 2 This is my sister。老師知道，有的同學英語基本功扎實，覺得學英語很容易；有的同學不怎么喜歡英語，可是，每天還是得帶著一肚子的不高興來上英語課；有的同學從沒學過英語，看到英語就害怕。今天，老師就把同學們分成三個組，老師會對每個組的同學采用不同的教學方法。你們說好不好啊？”

然后，教師根據(jù)教學設(shè)計，將全班學生劃分為A、B、C三個組。劃分完畢后，分層教學正式開始。

（1））教師要求A組學生離開座位，走到講臺上來，在講臺上一起向其他同學朗讀Unit 2 This is my sister。而教師則走下講臺聽A組學生們朗讀。A組學生會感覺自己受到了重視，他們在講臺上會大聲、流利地朗讀英語課文。A組學生朗讀完畢后，教師要為A組學生鼓掌（班上的其他學生也會模仿教師，為站在講臺上的同學們鼓掌）。然后，教師要求A組學生們自愿組成一對一的小組，再要求各個小組根據(jù)Unit 2 This is my sister上的英語句子，進行一對一的英語對話。

在了解獨立學院非英語專業(yè)本科學生個人基本情況的基礎(chǔ)上，綜合分析其入學英語聽力能力測試結(jié)果和一年后的英語聽力學習情況問卷調(diào)查結(jié)果，可以看出：多種因素在制約獨立學院非英語專業(yè)學生聽力能力的提高，大致可以分為客觀因素和主觀因素。

有的小組學生會照著課本，進行簡單的英語對話：“That's my family.Those are my parents.”“Who's she？”“She's my sister. Oh, and these are my bothers.”這個小組的學生完成英語對話后，教師要立即提出新的要求：“請這個小組的兩位同學，將剛才自己說的英語句子翻譯成漢語，再進行一次漢語對話。如果這個小組的兩位同學感到有困難，講臺上的其他同學可以代替他們，進行一次漢語對話?！?/p>

教師提出要求后，A組學生們會在講臺上將英語對話再翻譯成漢語對話：“那是我的一家人。那兩個這些人是我的爸媽。”“她是誰？”“她是我的妹妹。哦，這幾個是我的弟弟。”（這樣，就可以訓練學生的英語翻譯能力）。

A組學生完成英語對話、漢語對話后，教師要站在講臺下（注意，教師一定要站在講臺下，以示對學生的尊重），再一次為A組學生鼓掌，這樣，可以增強A組學生的英語自信心。

（2））教師走上講臺，來到A組學生中間，然后，要求班上的B組學生全體起立。B組學生起立后，教師對講臺上的A組學生說：“講臺上的同學們，你們的英語說得非常好?，F(xiàn)在，老師請你們每個人，任意選擇幾位講臺下的同學。選好同學后，你們要帶著他們閱讀英語課文，你們也要教他們進行簡單的英語對話。等一會兒，老師還會讓你們挑選的同學進行英語對話比賽。老師交給你們的任務(wù)，你們能完成嗎？”

A組學生聽完教師的話后，會意識到自己獲得了教學權(quán)利，他們會高興起來，主動挑選講臺下的B組同學。講臺上的每個A組學生各自挑選好自己負責的同學后，教師便可以叫他們走下講臺，領(lǐng)著自己負責的一群同學開展英語閱讀學習。

（3））A組學生走下講臺后，教師對C組學生一一進行點名，叫C組學生們帶著課本，走上講臺。C組學生走上講臺后，教師對C組學生說：“同學們，在這節(jié)英語課上，老師會親自教你們讀每一個英語單詞。老師希望你們仔細聽好每個單詞的發(fā)音，請你們配合老師。”C組學生會感到驚訝，同時又意識到自己受到了教師特別的照顧（這樣，就可以調(diào)動起C組學生的自覺性）。然后，教師翻開課本，向C組學生講解“mother”“father”“parents”“brothers”“grandmother”等各個單詞的漢語意思與英語發(fā)音，并帶著C組學生們逐個讀單詞。在C組學生讀單詞時，教師要認真傾聽，發(fā)現(xiàn)學生在發(fā)音上有錯誤時，要予以糾正。講臺下的A組學生、B組學生發(fā)現(xiàn)C組學生受到教師的特別關(guān)照，會不服氣（一些學生還會感到嫉妒），他們會認真、仔細地閱讀教材，主動開口說英語句子，主動練習英語對話（這樣，班上的全體學生都會積極投入英語閱讀學習）。

（4）講臺上的C組學生掌握單詞的正確發(fā)音后，教師便可以要求C組學生嘗試說一兩句完整的英語句子。C組學生會結(jié)結(jié)巴巴地念出幾個最簡短的英語句子（如“Who's she？”）只要C組學生完整地讀出了英語句子，教師就要微笑著予以表揚（這樣，就可以幫助C組學生建立英語自信心）。

（6）教師走上講臺，要求講臺下的B組學生自愿組成一對一的二人小組，各個小組的學生根據(jù)Unit 2 This is my sister進行英語會話，英語會話結(jié)束后，還要將英語會話翻譯成漢語，再進行一次漢語會話。看哪個小組的學生可以準確、流利地完成英語會話、漢語會話。

有的小組會先進行英語會話“Good morning, Jane.”“ Good morning, Sally.”“ Oh, Jane, this is my sister Kate.”“Kate, this is my friend Jane.”“ Nice to meet you, Jane.”然后進行漢語會話：“早上好，簡?！薄霸缟虾?，莎莉?！薄芭?，簡，這是我妹妹凱特。”“凱特，這是我朋友簡?！薄昂芨吲d認識你，簡。”

通過進行英語會話比賽，教師可以引導(dǎo)B組學生主動開口說英語句子，從而培養(yǎng)B組學生的英語閱讀興趣，并增強B組學生的英語閱讀能力。

三、結(jié)束語

初中學生在英語水平上存在著一定的差異，這是一種客觀存在的實際情況。英語教師應(yīng)當尊重這一客觀事實，要根據(jù)不同水平學生的差異性，在英語閱讀課上開展分層教學。這樣，可以實現(xiàn)差異化教學，并穩(wěn)步提升各個層級學生的英語閱讀能力。

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